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初一新同学刚刚垮入初中，带着一些孩子特有的稚气，带着对初中学习生活的美好憧憬，初中的一切还那么陌生。对初中的所有新生事物充满了好奇，这些孩子适应新环境的能力很强，具有很好的可塑性。那么，初一学生如何迈出初中历史学习的第一步呢？很值得我们研究与探索。
笔者作为一所农村示范初中长期从事历史教学的的一名老师，感受颇多。这个几年来，通过认真反思、总结初中历史教学心得特别是小学与初中的衔接教育经验，积极实施新课改，推行素质教育，积累了一些经验，形成了一些看法。下面，就我本人在初中历史教学实践中有几点粗浅认识，谈谈我的看法。
首先，要耐心指导学生，提高他们对初中历史课的认识。新生入学的第一节历史课，我先排除学生思想上的模糊认识，说明历史课并非故事课，学生之所以形成这种概念是由于小学历史课故事教学造成的。历史故事的趣味性，生动性适合于小学阶段的学习和掌握，如果到了初中阶段仍停留于这一层次，容易使学生步入误区，以至今后很难达到较高层次的学习。因此，历史的第一课应灌输给学生的是“历史课非故事课”，要把历史看作一门科学，去探寻其规律，掌握其知识。
其次，教学中要注意使用科学、规范的史学语言。各门学科都有自己的专门术语，正如数学中的“自然数”，物理学中的“摩擦力”，化学中的“分子”一样，历史学科有历史学科的语言和专门术语。比如历史课常用的历史时间、历史地点、历史人物、历史事件、历史现象、历史规律等等，还有历史学的一些专有名词；编年体通史，纪传体通史，皇帝年号、历史年表等等。我们要让学生一开始就养成运用历史语言进行思维和表述的习惯。如历史上有许多须要理解、掌握和解释的“名词”，我为学生制定名词解释的“三要素”即时间、内容和作用。例如解释“玄武门之变”，很多同学不知如何下手，但按照“三要素”去解释，使得他们茅塞顿开，并且充满好奇。
第三，平时教学中，积极主动教会学生在历史课本上作标记。充分利用学生手中的历史教材，并在教师指导下，划出教材中的重点、难点，用符号作标记，会使学生获益匪浅。我曾作过调查，凡是解决问题能力强，历史成绩好的同学是按照老师要求在书本上作标记的。有一位同学在“王安石变法”一节中做了以下标记：变法目的──“富国强兵”下面划上两条横线，“变法五项内容”下面划上红色曲线，在“变法失败原因”下面打上“△”和“？”符号，表示难点和有疑问。说明了这位学生不仅吸收了老师和教材所讲述的历史知识，而且还进行了加工处理，去粗存精，实现了知识的升华，这也是学习历史习惯的具体表现，所以历史学习的能力提高很快。相比之下，没有养成这一良好习惯的学生对以往学过的知识就依然是陌生的。
第四，在日常教学中有意识增强学生语文功底。自古而来，文史不分家。较为深厚的语文造诣，是学好历史的基础。古往今来诸多的历史学家像司马迁、班固、司马光既是历史学家，又是文学家。所以，司马迁才能写出“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的历史巨著《史记》来，很多文学家也拥有渊博的历史知识。因而历史课与文学课相辅相成，相得益彰。在教学实践中，经常感到既要教历史，又要教语文。初一学生由于语文基础薄弱，学到中国古代史内容，读不懂教材的含义，不会写、不会念的字较多。扫除学生学习中的语言文字障碍也是历史教学的首要任务之一。在具体操作上还可借鉴语文课的朗读法帮助理解，如在讲授明朝“东林党”这一历史概念时，让学生齐声朗读东林党的代表人物顾宪成所作的一副著名对联：“风声、雨声、读书声、声声入耳；家事、国事、天下事、事事关心。”通过朗读和讲解，学生认识到了“东林党”是明朝正直的士大夫集团，憎恨宦官专权，忧国忧民。教师还可以强调“宦官”的“宦”的读音及写法，强化学生的印象，避免写错别字。提高学生的语文修养、语文水平，也是培养学生形成学习历史的习惯的要求之一。
第五，培养初一学生的历史思辩能力。唐太宗手中有三面镜子“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以史为鉴、可以知兴衰”，其中第三面镜子是指“以史为鉴、可以知兴衰”。学习历史可以让人变得聪明。评说历史是学习历史的目的之一。初一学生虽然处在感性认识阶段，思维能力不强，但已有辩别是非的能力，如何能让学生从起步阶段就能走上“正规”的评说历史的轨道，形成正确的评价历史的习惯，而不是简单的用“坏人”、“ 好人”来评说。我觉得，从初一开始，使学生初步学会用“两点论”去评价历史人物，历史事件及历史现象，提高学生的思辩能力，分析能力和养成学历史的良好习惯。例如，我曾经设计了一个对秦始皇进行评价的题目，学生有的肯定，有的否定。我在此基础上进行总结分析，指出秦始皇是一个雄才大略的君主，他在中国历史上第一次统一中国，建立统一的、多民族的封建专制主义中央集权国家，对中国历史发展有重大贡献；但他的暴政又暴露出他的地主阶级的本质，导致秦王朝很快被农民起义推翻。采用“两点论”来评价历史人物，使学生对秦始皇有了本质的理解。可见，培养思辩能力也是提高学生历史修养的必要环节。
最后，在教学中积极积极使用多媒体辅助手段实施教学，注意与初一学生的沟通与交流。精心备课，尽可能多使用多媒体辅助手段可以激发初一学生学习历史的兴趣和好奇心。在初一学生的认识层次上，历史学科是一个小科、副科，没有必要去认真的学。只要学好语文、数学、英语就行了，为消除这个误解，除了教师的教学魅力感染学生外，更重要的在于与学生的交流、沟通，让初一学生真正感受到历史学习的好处，尤其对其一生发展初步奠定良好的人文素养和知识积累。
总之，初一学生走好初中历史学习的第一步，关键在于我们一线历史教师的教书育人的水平和人格魅力。相信付出必有回报。
笔者作为一所农村示范初中长期从事历史教学的的一名老师，感受颇多。这个几年来，通过认真反思、总结初中历史教学心得特别是小学与初中的衔接教育经验，积极实施新课改，推行素质教育，积累了一些经验，形成了一些看法。下面，就我本人在初中历史教学实践中有几点粗浅认识，谈谈我的看法。
首先，要耐心指导学生，提高他们对初中历史课的认识。新生入学的第一节历史课，我先排除学生思想上的模糊认识，说明历史课并非故事课，学生之所以形成这种概念是由于小学历史课故事教学造成的。历史故事的趣味性，生动性适合于小学阶段的学习和掌握，如果到了初中阶段仍停留于这一层次，容易使学生步入误区，以至今后很难达到较高层次的学习。因此，历史的第一课应灌输给学生的是“历史课非故事课”，要把历史看作一门科学，去探寻其规律，掌握其知识。
其次，教学中要注意使用科学、规范的史学语言。各门学科都有自己的专门术语，正如数学中的“自然数”，物理学中的“摩擦力”，化学中的“分子”一样，历史学科有历史学科的语言和专门术语。比如历史课常用的历史时间、历史地点、历史人物、历史事件、历史现象、历史规律等等，还有历史学的一些专有名词；编年体通史，纪传体通史，皇帝年号、历史年表等等。我们要让学生一开始就养成运用历史语言进行思维和表述的习惯。如历史上有许多须要理解、掌握和解释的“名词”，我为学生制定名词解释的“三要素”即时间、内容和作用。例如解释“玄武门之变”，很多同学不知如何下手，但按照“三要素”去解释，使得他们茅塞顿开，并且充满好奇。
第三，平时教学中，积极主动教会学生在历史课本上作标记。充分利用学生手中的历史教材，并在教师指导下，划出教材中的重点、难点，用符号作标记，会使学生获益匪浅。我曾作过调查，凡是解决问题能力强，历史成绩好的同学是按照老师要求在书本上作标记的。有一位同学在“王安石变法”一节中做了以下标记：变法目的──“富国强兵”下面划上两条横线，“变法五项内容”下面划上红色曲线，在“变法失败原因”下面打上“△”和“？”符号，表示难点和有疑问。说明了这位学生不仅吸收了老师和教材所讲述的历史知识，而且还进行了加工处理，去粗存精，实现了知识的升华，这也是学习历史习惯的具体表现，所以历史学习的能力提高很快。相比之下，没有养成这一良好习惯的学生对以往学过的知识就依然是陌生的。
第四，在日常教学中有意识增强学生语文功底。自古而来，文史不分家。较为深厚的语文造诣，是学好历史的基础。古往今来诸多的历史学家像司马迁、班固、司马光既是历史学家，又是文学家。所以，司马迁才能写出“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的历史巨著《史记》来，很多文学家也拥有渊博的历史知识。因而历史课与文学课相辅相成，相得益彰。在教学实践中，经常感到既要教历史，又要教语文。初一学生由于语文基础薄弱，学到中国古代史内容，读不懂教材的含义，不会写、不会念的字较多。扫除学生学习中的语言文字障碍也是历史教学的首要任务之一。在具体操作上还可借鉴语文课的朗读法帮助理解，如在讲授明朝“东林党”这一历史概念时，让学生齐声朗读东林党的代表人物顾宪成所作的一副著名对联：“风声、雨声、读书声、声声入耳；家事、国事、天下事、事事关心。”通过朗读和讲解，学生认识到了“东林党”是明朝正直的士大夫集团，憎恨宦官专权，忧国忧民。教师还可以强调“宦官”的“宦”的读音及写法，强化学生的印象，避免写错别字。提高学生的语文修养、语文水平，也是培养学生形成学习历史的习惯的要求之一。
第五，培养初一学生的历史思辩能力。唐太宗手中有三面镜子“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以史为鉴、可以知兴衰”，其中第三面镜子是指“以史为鉴、可以知兴衰”。学习历史可以让人变得聪明。评说历史是学习历史的目的之一。初一学生虽然处在感性认识阶段，思维能力不强，但已有辩别是非的能力，如何能让学生从起步阶段就能走上“正规”的评说历史的轨道，形成正确的评价历史的习惯，而不是简单的用“坏人”、“ 好人”来评说。我觉得，从初一开始，使学生初步学会用“两点论”去评价历史人物，历史事件及历史现象，提高学生的思辩能力，分析能力和养成学历史的良好习惯。例如，我曾经设计了一个对秦始皇进行评价的题目，学生有的肯定，有的否定。我在此基础上进行总结分析，指出秦始皇是一个雄才大略的君主，他在中国历史上第一次统一中国，建立统一的、多民族的封建专制主义中央集权国家，对中国历史发展有重大贡献；但他的暴政又暴露出他的地主阶级的本质，导致秦王朝很快被农民起义推翻。采用“两点论”来评价历史人物，使学生对秦始皇有了本质的理解。可见，培养思辩能力也是提高学生历史修养的必要环节。
最后，在教学中积极积极使用多媒体辅助手段实施教学，注意与初一学生的沟通与交流。精心备课，尽可能多使用多媒体辅助手段可以激发初一学生学习历史的兴趣和好奇心。在初一学生的认识层次上，历史学科是一个小科、副科，没有必要去认真的学。只要学好语文、数学、英语就行了，为消除这个误解，除了教师的教学魅力感染学生外，更重要的在于与学生的交流、沟通，让初一学生真正感受到历史学习的好处，尤其对其一生发展初步奠定良好的人文素养和知识积累。
总之，初一学生走好初中历史学习的第一步，关键在于我们一线历史教师的教书育人的水平和人格魅力。相信付出必有回报。