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阅读教学的最终目的是要培养高效独立的阅读者,那么一个高效独立的阅读者必须拥有很强的阅读能力(readingability)。因此,阅读理解题是高考英语卷分值最高的题型,可以毫不夸张地说,做好阅读理解题,是获得高考英语高分的关键!因此,作为高中英语教师,我们在平时的阅读教学中应当培养学生什么样的英语阅读技能,提高学生的解题能力呢?
我们都明白阅读能力是由多种不同的阅读技能组成的,这些阅读技能是可以通过阅读教学中的基本技能专项训练、增加语言输入量、和限时阅读来培养提高的。
一、高中英语教学应当着重培养学生以下基本的阅读技能:
1 通过“略读”(skimming)获取文章的主旨大意。
“略读”是一种快速阅读的方式,是一种扫描性的阅读,也就是我们常说的“一目十行”。“略读”的主要目的是为了了解文章的主题思想和主要内容。学生可以通过以下方式进行“略读”:阅读文章的标题;阅读文章的副标题;阅读文章中的图片或图表;阅读文章中的黑体或斜体部分;阅读文章的第一段;阅读文章的最后一段;阅读文章后面的问题。
“略读”时学生重点要读关键词(key words)。关键词是指实词,包括名词、动词、形容词、数词、副词等。介词、冠词、连词、语气词、一般性代词以及助动词和情态动词都不是关键词。另外,要求学生学会寻找主题句(topic sentence),主题句通常在段首,也有的在断尾。
2 通过“寻读”(SCanning)获取文章的细节内容。
“寻读”也是一种快速阅读的方式,读者只需要找到某一特定的信息,不需要理解全文的信息。例如读者可以以最快的速度读完某一章书,从中找出某一个日期或地点,某人的生日或出生地等特定信息。
3 能根据标题和插图预测文章的意思(making prediction)。
阅读过程是一个积极的思维过程(thinking process),是一种心理语言学的猜测游戏。学生不断地在已知信息的基础上通过自己的背景知识预测未来可能发生的事情。实际上,整个阅读过程就是“预测一印证”的过程。预测活动可以在阅读前进行,也可以在阅读中进行。
4 能够猜测生词(guessmg new words),理解语义。
“猜测生词”是一种很重要的阅读能力,在英语阅读教学中应当加强学生这种能力的培养。在给学生布置猜测生词的任务时,需要考虑学生猜测的条件和可能性。猜测生词的条件通常有三种:上下文、背景知识、构词法等。
5能够分清文章中的事实和观点。
作者所写的内容不一定全部都是事实,作者不仅陈述客观事实,同时也表达个人的观点。观点可能是在客观事实的基础上所做出的判断,所表达的情感,所选择的信念等。
6能够根据书面信息推断出作者没有直接说明的信息(making inference)。
阅读理解一般可分为三个层面:字面理解(literal comprehension),推动性理解(inferential comprehension),和评价性理解(evaluative comprehension)。字面理解是最基本的层次,是对文章具体信息的获取和加工。推断陛理解是指读者从字里行间推测出作者没有说明的信息,即含义(readbetween the lines)。推动包括作者的态度、情感、意图以及作者的言外之意等。而评价性理解是最高层次,主要指读者根据自己的经验和知识分析评判作者的观点。
7能够理解文章中的逻辑关系。
为了达到准确有效的阅读理解,学生需要正确把握文章的逻辑关系,如时间顺序,空间顺序、事件的重要性顺序、故事情节的发展顺序。
8 能够理解文章中的指代关系。
正确理解文章意思的一个重要线索是“指代关系”,如hermother(whose mother?)),find them(who?),I like it verymuch(Like what?)等。指代可分为“回指”和“预指”。“回指”是指代前面提到过的人或物,“预指”是指代后面即将谈到的人或事。大多数指代都属“回指”。指代看似微不足道,实际上他的功能却很重要,它是在阅读中用来把握文章内容的重要逻辑线索。
9 能够分析和理解文章的结构。
理解文章的结构是指把握作者的思路,了解作者是怎样将话题(topic)、主旨(main idea),以及支撑细节(supportingdetails)组织成一篇意义和逻辑都比较连贯的文章的。结构分析包括分析段落与段落之间的关系,段落内部句子之间的关系以及语篇标记词所表示的句子之间的逻辑关系。
10 能够对阅读内容进行评价。
在理解了文章的内容和作者的观点以及态度之后,学生往往会对文章中出现的人和事,作者的观点和态度做出自己的评价,或喜欢或厌恶,或表扬或批评,或同意或反对,或肯定或否定。对阅读内容进行评价有利于培养学生的批评性思维(critical thinking),学生能对所读的内容进行质疑和评判,还有助于学生更加深入地理解阅读内容。
11 能够理解图表信息。
对于阅读材料来说,不仅仅是文字性的,日常生活中到处可以见到不同形式的图表或标志,这些也都是需要阅读的材料,因此学生需要具备读图或图表的能力。一项有效的练习形式可以帮助学生进行图文转换,那就是信息转换活动(information transformation)。通过这项活动,学生可以将文章内容转换成图表,也可以将图表信息转换为文字信息。
二、培养学生重视课外阅读,增加语言输入量
高中英语教师除了培养我们的学生掌握以上多种不同的阅读技能外,还要培养学生重视课外阅读,增加语言输入量。这是因为阅读不仅有助于扩大词汇量,丰富语言知识,培养语感,而且有助于了解英语文化背景,扩大知识面。因此,学生平时应该有计划的阅读各种体裁与题材的语言材料,尤其要涉猎交际功能强,实用性强的应用文,说明文,最好每天阅读一点报纸杂志上的英语文章或其他浅易英文读物,以积累和丰富语言知识。选材应从以下几方面入手:
实用性多读一些有利于了解吸收英美国家语言文化和跨越文化背景障碍的文章。
互补性SEFC教材主要是记叙和说明文体,要适当选取描写文、议论文和应用文补充教材的不足。
时代性注重当今的热门话题,激发阅读兴趣。
渐进性选取整套阅读材料,如New concept Engglish
自然性尽量选取英语作者的原作或原作改编。
三、培养学生限时阅读训练,提高阅读速度
近几年的高考阅读理解篇幅加长,阅读信息量增大,加大了对阅读速度的考查力度。为了改变这种状况,同学们应从下面两个方面提高阅读速度:(1)矫正不良阅读习惯。不少同学在阅读时常用手指着字,或复读(回读),或声读,这样的习惯影响了阅读速度的提高,必须加以克服。在阅读时应该把注意力放在语言意义上,把领会作者要表达的主要意思作为第一目的,加大“目光跨度”,已“意群”为阅读单位,培养良好的阅读习惯;并根据文章的不同体裁和形式采取相应的阅读方法和技巧。如故事性记叙文可采取“顺读法”以便找准关键词句,领会主旨大意;而某些篇幅较长的应用文(如广告等)则可采取“逆读法”,先读理解题,从中把握题干与选项所含的重点信息,增强解题的针对性。(2)有针对性地进行现实阅读训练,养成在规定的时间内完成短文的阅读、理解和答题的习惯。
总之,英语阅读能力的培养提高是一个渐进的复杂过程。除了教师和学生都要重视外,如果学生按上述方法去做,再做些针对性强的练习,并且养成每天阅读英语的习惯,循序渐进,持之以恒,精泛结合,广泛猎奇。在日积月累潜移默化之中,相信学生会感觉到他们的阅读能力在逐步提高,相信他们一定会在阅读理解试题上取得比较理想的成绩。
我们都明白阅读能力是由多种不同的阅读技能组成的,这些阅读技能是可以通过阅读教学中的基本技能专项训练、增加语言输入量、和限时阅读来培养提高的。
一、高中英语教学应当着重培养学生以下基本的阅读技能:
1 通过“略读”(skimming)获取文章的主旨大意。
“略读”是一种快速阅读的方式,是一种扫描性的阅读,也就是我们常说的“一目十行”。“略读”的主要目的是为了了解文章的主题思想和主要内容。学生可以通过以下方式进行“略读”:阅读文章的标题;阅读文章的副标题;阅读文章中的图片或图表;阅读文章中的黑体或斜体部分;阅读文章的第一段;阅读文章的最后一段;阅读文章后面的问题。
“略读”时学生重点要读关键词(key words)。关键词是指实词,包括名词、动词、形容词、数词、副词等。介词、冠词、连词、语气词、一般性代词以及助动词和情态动词都不是关键词。另外,要求学生学会寻找主题句(topic sentence),主题句通常在段首,也有的在断尾。
2 通过“寻读”(SCanning)获取文章的细节内容。
“寻读”也是一种快速阅读的方式,读者只需要找到某一特定的信息,不需要理解全文的信息。例如读者可以以最快的速度读完某一章书,从中找出某一个日期或地点,某人的生日或出生地等特定信息。
3 能根据标题和插图预测文章的意思(making prediction)。
阅读过程是一个积极的思维过程(thinking process),是一种心理语言学的猜测游戏。学生不断地在已知信息的基础上通过自己的背景知识预测未来可能发生的事情。实际上,整个阅读过程就是“预测一印证”的过程。预测活动可以在阅读前进行,也可以在阅读中进行。
4 能够猜测生词(guessmg new words),理解语义。
“猜测生词”是一种很重要的阅读能力,在英语阅读教学中应当加强学生这种能力的培养。在给学生布置猜测生词的任务时,需要考虑学生猜测的条件和可能性。猜测生词的条件通常有三种:上下文、背景知识、构词法等。
5能够分清文章中的事实和观点。
作者所写的内容不一定全部都是事实,作者不仅陈述客观事实,同时也表达个人的观点。观点可能是在客观事实的基础上所做出的判断,所表达的情感,所选择的信念等。
6能够根据书面信息推断出作者没有直接说明的信息(making inference)。
阅读理解一般可分为三个层面:字面理解(literal comprehension),推动性理解(inferential comprehension),和评价性理解(evaluative comprehension)。字面理解是最基本的层次,是对文章具体信息的获取和加工。推断陛理解是指读者从字里行间推测出作者没有说明的信息,即含义(readbetween the lines)。推动包括作者的态度、情感、意图以及作者的言外之意等。而评价性理解是最高层次,主要指读者根据自己的经验和知识分析评判作者的观点。
7能够理解文章中的逻辑关系。
为了达到准确有效的阅读理解,学生需要正确把握文章的逻辑关系,如时间顺序,空间顺序、事件的重要性顺序、故事情节的发展顺序。
8 能够理解文章中的指代关系。
正确理解文章意思的一个重要线索是“指代关系”,如hermother(whose mother?)),find them(who?),I like it verymuch(Like what?)等。指代可分为“回指”和“预指”。“回指”是指代前面提到过的人或物,“预指”是指代后面即将谈到的人或事。大多数指代都属“回指”。指代看似微不足道,实际上他的功能却很重要,它是在阅读中用来把握文章内容的重要逻辑线索。
9 能够分析和理解文章的结构。
理解文章的结构是指把握作者的思路,了解作者是怎样将话题(topic)、主旨(main idea),以及支撑细节(supportingdetails)组织成一篇意义和逻辑都比较连贯的文章的。结构分析包括分析段落与段落之间的关系,段落内部句子之间的关系以及语篇标记词所表示的句子之间的逻辑关系。
10 能够对阅读内容进行评价。
在理解了文章的内容和作者的观点以及态度之后,学生往往会对文章中出现的人和事,作者的观点和态度做出自己的评价,或喜欢或厌恶,或表扬或批评,或同意或反对,或肯定或否定。对阅读内容进行评价有利于培养学生的批评性思维(critical thinking),学生能对所读的内容进行质疑和评判,还有助于学生更加深入地理解阅读内容。
11 能够理解图表信息。
对于阅读材料来说,不仅仅是文字性的,日常生活中到处可以见到不同形式的图表或标志,这些也都是需要阅读的材料,因此学生需要具备读图或图表的能力。一项有效的练习形式可以帮助学生进行图文转换,那就是信息转换活动(information transformation)。通过这项活动,学生可以将文章内容转换成图表,也可以将图表信息转换为文字信息。
二、培养学生重视课外阅读,增加语言输入量
高中英语教师除了培养我们的学生掌握以上多种不同的阅读技能外,还要培养学生重视课外阅读,增加语言输入量。这是因为阅读不仅有助于扩大词汇量,丰富语言知识,培养语感,而且有助于了解英语文化背景,扩大知识面。因此,学生平时应该有计划的阅读各种体裁与题材的语言材料,尤其要涉猎交际功能强,实用性强的应用文,说明文,最好每天阅读一点报纸杂志上的英语文章或其他浅易英文读物,以积累和丰富语言知识。选材应从以下几方面入手:
实用性多读一些有利于了解吸收英美国家语言文化和跨越文化背景障碍的文章。
互补性SEFC教材主要是记叙和说明文体,要适当选取描写文、议论文和应用文补充教材的不足。
时代性注重当今的热门话题,激发阅读兴趣。
渐进性选取整套阅读材料,如New concept Engglish
自然性尽量选取英语作者的原作或原作改编。
三、培养学生限时阅读训练,提高阅读速度
近几年的高考阅读理解篇幅加长,阅读信息量增大,加大了对阅读速度的考查力度。为了改变这种状况,同学们应从下面两个方面提高阅读速度:(1)矫正不良阅读习惯。不少同学在阅读时常用手指着字,或复读(回读),或声读,这样的习惯影响了阅读速度的提高,必须加以克服。在阅读时应该把注意力放在语言意义上,把领会作者要表达的主要意思作为第一目的,加大“目光跨度”,已“意群”为阅读单位,培养良好的阅读习惯;并根据文章的不同体裁和形式采取相应的阅读方法和技巧。如故事性记叙文可采取“顺读法”以便找准关键词句,领会主旨大意;而某些篇幅较长的应用文(如广告等)则可采取“逆读法”,先读理解题,从中把握题干与选项所含的重点信息,增强解题的针对性。(2)有针对性地进行现实阅读训练,养成在规定的时间内完成短文的阅读、理解和答题的习惯。
总之,英语阅读能力的培养提高是一个渐进的复杂过程。除了教师和学生都要重视外,如果学生按上述方法去做,再做些针对性强的练习,并且养成每天阅读英语的习惯,循序渐进,持之以恒,精泛结合,广泛猎奇。在日积月累潜移默化之中,相信学生会感觉到他们的阅读能力在逐步提高,相信他们一定会在阅读理解试题上取得比较理想的成绩。