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摘要：物理是一门离不开实验的课程，通过实验教学，学生能够构建起对物理理论知识更好的理解，并且提升学生的逻辑思维、理解思维、创新思维、实践动手能力等综合素养，对学生大有裨益。在新课程标准改革下，高中物理实验教学仍存在一定问题，本文首先阐述这些问题，然后根据问题提出几点对策和建议，以供参考。
关键词：高中;实验;问题
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-375
物理学科本就是解决生活中物理现象，解决生活难题所创设的学科，开展实验教学，能够将抽象化的物理知识化为具体，带领学生深入到物理学习中，探究物理知识点的本质，探究物理知识点的细节处，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有开展实验教学，才能将物理知识细化、具体化、深度化呈现给学生，进而让学生对物理知识产生更深刻的理解。同时，开展物理实验教学，让学生通过对物理知识或物理现象的质疑假想，并且通过实验来验证自己的质疑假象，同时能够提升学生包括逻辑思维、理解思维、创新思维、实践动手能力等在内的综合素养，是应试教育朝着素质教育深度转变的体现。
一、高中物理实验教学存在的问题
调查发现，当前高中物理实验教学存在部分教师对物理实验的重视程度不足、教学方法较为单一、教师综合素质有待提升等方面的问题，影响物理实验教学效率与教学质量的提高。
1.部分教师对物理实验的重视程度不足
调查发现，由于物理实验在高考中分数比重不大，部分教师不大重视物理实验教学。有些教师虽然重视物理实验教学，但往往采用题海战术，对考试中是否得分抱着无所谓的态度，认为实验原理与实验过程无须深入了解，只需记住实验具体步骤就行。
2.教学方法较为单一
当前，部分物理教师的实验教学方法较为单一，缺少多样性，不利于调动学生的学习积极性。这一问题的主要原因来自“应试教育”，受其负面影响，部分物理教师在实验教学中习惯于单纯讲解实验方法、内容、原理以及目的，让学生死记硬背实验知识，不重视培养学生的实际操作能力。这导致课堂教学气氛沉闷，学生很少有动手操作的机会，对物理实验原理一知半解，不利于培养逻辑思维能力。
3.教师综合素质有待提升
实验操作技巧是实验操作中需要着重注意的细节，也是部分物理教师比较欠缺的经验。部分物理教师开展物理实验教学时习惯于采用传统教学模式，照搬书本或别人的经验，并未根据实际情况进行优化，因而很难掌握实验操作技巧。实验操作时若发生一些意外情况，教师往往不能依靠自身经验灵活应对，这对学生物理实验能力的提高具有一定的阻碍，影响学生对物理实验知识的掌握。
二、关于新课标下高中物理实验教学对策的思考
（一）创设趣味情境，培养学生物理学习兴趣
在传统教学过程中，学生学习物理知识的方法就是课堂上教师生硬的灌输。学生的学习完全由物理教师主导，在教学过程中，教师没有给予学生自主学习、自主探究的空间，因此，学生很难找到学习的乐趣，很快就会丧失对学好物理的信心。为了改变教师主导学习的局面，确立学生在学习过程中的主导地位，物理教师需要适当改变教学模式来促进学生对物理学习的兴趣，通过创设趣味物理情境，设计课题趣味小实验，帮助学生找到适合自己的学习方法，构建适合学生个人的物理模型。例如，在学习人教版高中物理“静电场”这一章节时，在课堂导入环节，物理教师可以通过问题“高压电线上电压那么强，为什么小鸟落在高压电线上不会触电呢？”，由于此现象在日常生活中十分常见，学生纷纷积极思考其中的原因，接下来物理教师就可以引出关于电流以及电压的相关知识。这样的讲解方式让学生在学习前就有了相关的思考过程，学生学习起来就会比较轻松。除此之外，由于这部分内容在初中物理知识有所涉略，学生对此已经有了一些基本的认识，物理教师就需要对这部分内容进行深入讲解，不能只讲解基本物理概念，还需要注重学生的探究学习过程，培养学生对物理的学习兴趣。在讲解了基本的原理知识以及相关概念后，物理教师还可以为学生展示关于电的一些应用，如高楼大厦上的避雷针等。
（二）示范实验教学，提高课堂实验教学效率
实验可以帮助学生更加形象生动地理解物理概念，将晦涩的知识变得易于理解，还可以培养学生的观察、分析以及逻辑思维能力。但大多数学生对于动手操作缺少实践经验，完成一次实验往往会花费较长的时间，而在高中阶段，学生的课业压力较重，实验对学生来说是较大的负担。为了实现创新实验教学的目的，帮助学生更好地理解物理概念以及规律，物理教师需要给学生进行示范性的操作，提高学生对实验的认识。例如，在学习人教版高中物理“探究功与速度变化的关系”时，物理教师可以使用多媒体设备给学生播放标准实验的视频，并帮助学生梳理实验中的关键步骤。这样在学生自主操作时，学生就可以有针对性地完成实验，避免在实验过程中出现不必要的错误。除此之外，教师还可以利用多媒体设备，为学生展示更多的物理知识，模拟一些难以实际操作的实验，如天体运动、布朗运动等。这样学生可以更为直观地接触到实验的内涵，有助于学生理解，提高课堂实验教学效率。除了完成基本的课堂实验外，教师可以带领学生进行开发其他实验，更深入的理解物理知识。
（三）自主设计实验，培养学生科学思想精神
物理实验是高中物理学习过程中的重要组成部分，教师在教学过程中不能只是讲解物理实验的原理以及相关概念，就当作完成了物理实验教学。学生需要成为实验的操作者，而不是旁观人员，这样学生才能更深刻的理解物理知识。高中物理有很多实验较为简单，比较容易上手，可以让学生自主设计并实现。学生在实验设计的过程中，可以加深对物理知识的理解，教师需要学会适当放手，将实验课堂交还给学生，让学生自主学习。当然，由于学生还没有完全掌握这些知识，在实验过程中难免会出现一些问题难以解决，物理教师需要适时帮助学生解决问题，促使学生更顺利地完成物理实验。例如，在学习人教版高中物理“匀变速直线运动的研究”这一章节时，可以让学生自行设计实验研究匀变速直線运动，并说明实验原理。学生通过自主学习，一步步完成实验内容。如在实验研究匀变速直线运动与时间的关系时，学生就可以通过控制其他条件不改变的情况下，进行小车匀变速实验，做出速度时间图像，通过分析图像，得出小车的速度随时间均匀地变化的规律。学生通过自主完成实验，对所学知识进行综合的应用，在此过程中，还可以帮助学生查漏补缺，培养学生解决问题的能力。除此之外，实验过程中难免会有不足之处，物理教师需要引导学生反思实验，使得学生形成正确的理解。
总而言之，高中物理实验教学意义重要无比，是将抽象的物理理论化为具体的实验现象，是对物理理论知识的验证，引导学生养成创新意识，能够对理论知识或物理现象提出质疑、猜想、假设，并且利用实验去求证、去分析自己的质疑假想。
参考文献
[1]梁旭，彭前程.高中物理新教材实验编写的原则与方法[J].物理实验，2020，40（10）：51-58.
[2]胡思凡，刘竹琴.核心素养导向下高中物理实验教学策略研究[J].科技风，2020（01）：45.
[3]冯楠，王林.运用演示实验突破高中物理教学难点的实践研究[J].中国现代教育装备，2016（02）：27-28.
关键词：高中;实验;问题
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-375
物理学科本就是解决生活中物理现象，解决生活难题所创设的学科，开展实验教学，能够将抽象化的物理知识化为具体，带领学生深入到物理学习中，探究物理知识点的本质，探究物理知识点的细节处，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有开展实验教学，才能将物理知识细化、具体化、深度化呈现给学生，进而让学生对物理知识产生更深刻的理解。同时，开展物理实验教学，让学生通过对物理知识或物理现象的质疑假想，并且通过实验来验证自己的质疑假象，同时能够提升学生包括逻辑思维、理解思维、创新思维、实践动手能力等在内的综合素养，是应试教育朝着素质教育深度转变的体现。
一、高中物理实验教学存在的问题
调查发现，当前高中物理实验教学存在部分教师对物理实验的重视程度不足、教学方法较为单一、教师综合素质有待提升等方面的问题，影响物理实验教学效率与教学质量的提高。
1.部分教师对物理实验的重视程度不足
调查发现，由于物理实验在高考中分数比重不大，部分教师不大重视物理实验教学。有些教师虽然重视物理实验教学，但往往采用题海战术，对考试中是否得分抱着无所谓的态度，认为实验原理与实验过程无须深入了解，只需记住实验具体步骤就行。
2.教学方法较为单一
当前，部分物理教师的实验教学方法较为单一，缺少多样性，不利于调动学生的学习积极性。这一问题的主要原因来自“应试教育”，受其负面影响，部分物理教师在实验教学中习惯于单纯讲解实验方法、内容、原理以及目的，让学生死记硬背实验知识，不重视培养学生的实际操作能力。这导致课堂教学气氛沉闷，学生很少有动手操作的机会，对物理实验原理一知半解，不利于培养逻辑思维能力。
3.教师综合素质有待提升
实验操作技巧是实验操作中需要着重注意的细节，也是部分物理教师比较欠缺的经验。部分物理教师开展物理实验教学时习惯于采用传统教学模式，照搬书本或别人的经验，并未根据实际情况进行优化，因而很难掌握实验操作技巧。实验操作时若发生一些意外情况，教师往往不能依靠自身经验灵活应对，这对学生物理实验能力的提高具有一定的阻碍，影响学生对物理实验知识的掌握。
二、关于新课标下高中物理实验教学对策的思考
（一）创设趣味情境，培养学生物理学习兴趣
在传统教学过程中，学生学习物理知识的方法就是课堂上教师生硬的灌输。学生的学习完全由物理教师主导，在教学过程中，教师没有给予学生自主学习、自主探究的空间，因此，学生很难找到学习的乐趣，很快就会丧失对学好物理的信心。为了改变教师主导学习的局面，确立学生在学习过程中的主导地位，物理教师需要适当改变教学模式来促进学生对物理学习的兴趣，通过创设趣味物理情境，设计课题趣味小实验，帮助学生找到适合自己的学习方法，构建适合学生个人的物理模型。例如，在学习人教版高中物理“静电场”这一章节时，在课堂导入环节，物理教师可以通过问题“高压电线上电压那么强，为什么小鸟落在高压电线上不会触电呢？”，由于此现象在日常生活中十分常见，学生纷纷积极思考其中的原因，接下来物理教师就可以引出关于电流以及电压的相关知识。这样的讲解方式让学生在学习前就有了相关的思考过程，学生学习起来就会比较轻松。除此之外，由于这部分内容在初中物理知识有所涉略，学生对此已经有了一些基本的认识，物理教师就需要对这部分内容进行深入讲解，不能只讲解基本物理概念，还需要注重学生的探究学习过程，培养学生对物理的学习兴趣。在讲解了基本的原理知识以及相关概念后，物理教师还可以为学生展示关于电的一些应用，如高楼大厦上的避雷针等。
（二）示范实验教学，提高课堂实验教学效率
实验可以帮助学生更加形象生动地理解物理概念，将晦涩的知识变得易于理解，还可以培养学生的观察、分析以及逻辑思维能力。但大多数学生对于动手操作缺少实践经验，完成一次实验往往会花费较长的时间，而在高中阶段，学生的课业压力较重，实验对学生来说是较大的负担。为了实现创新实验教学的目的，帮助学生更好地理解物理概念以及规律，物理教师需要给学生进行示范性的操作，提高学生对实验的认识。例如，在学习人教版高中物理“探究功与速度变化的关系”时，物理教师可以使用多媒体设备给学生播放标准实验的视频，并帮助学生梳理实验中的关键步骤。这样在学生自主操作时，学生就可以有针对性地完成实验，避免在实验过程中出现不必要的错误。除此之外，教师还可以利用多媒体设备，为学生展示更多的物理知识，模拟一些难以实际操作的实验，如天体运动、布朗运动等。这样学生可以更为直观地接触到实验的内涵，有助于学生理解，提高课堂实验教学效率。除了完成基本的课堂实验外，教师可以带领学生进行开发其他实验，更深入的理解物理知识。
（三）自主设计实验，培养学生科学思想精神
物理实验是高中物理学习过程中的重要组成部分，教师在教学过程中不能只是讲解物理实验的原理以及相关概念，就当作完成了物理实验教学。学生需要成为实验的操作者，而不是旁观人员，这样学生才能更深刻的理解物理知识。高中物理有很多实验较为简单，比较容易上手，可以让学生自主设计并实现。学生在实验设计的过程中，可以加深对物理知识的理解，教师需要学会适当放手，将实验课堂交还给学生，让学生自主学习。当然，由于学生还没有完全掌握这些知识，在实验过程中难免会出现一些问题难以解决，物理教师需要适时帮助学生解决问题，促使学生更顺利地完成物理实验。例如，在学习人教版高中物理“匀变速直线运动的研究”这一章节时，可以让学生自行设计实验研究匀变速直線运动，并说明实验原理。学生通过自主学习，一步步完成实验内容。如在实验研究匀变速直线运动与时间的关系时，学生就可以通过控制其他条件不改变的情况下，进行小车匀变速实验，做出速度时间图像，通过分析图像，得出小车的速度随时间均匀地变化的规律。学生通过自主完成实验，对所学知识进行综合的应用，在此过程中，还可以帮助学生查漏补缺，培养学生解决问题的能力。除此之外，实验过程中难免会有不足之处，物理教师需要引导学生反思实验，使得学生形成正确的理解。
总而言之，高中物理实验教学意义重要无比，是将抽象的物理理论化为具体的实验现象，是对物理理论知识的验证，引导学生养成创新意识，能够对理论知识或物理现象提出质疑、猜想、假设，并且利用实验去求证、去分析自己的质疑假想。
参考文献
[1]梁旭，彭前程.高中物理新教材实验编写的原则与方法[J].物理实验，2020，40（10）：51-58.
[2]胡思凡，刘竹琴.核心素养导向下高中物理实验教学策略研究[J].科技风，2020（01）：45.
[3]冯楠，王林.运用演示实验突破高中物理教学难点的实践研究[J].中国现代教育装备，2016（02）：27-28.