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摘要：初中数学课堂采取分层教学是适应新课程教育理念，促进学生全面发展，注重学生核心素养培 养的体现。传统教学中，大部分教师都是按照统一的教学模式和教学标准来进行教学，长此以往压制了学生 的个性发展和全面发展。众所周知，每个学生的接受能力和基本情况是不一样的，因此，针对不同的学生，教 师要采用不同的教学方式，采取分层教学的策略。分层教学旨在因材施教，共同进步，是新教育理念下促进学 生全面提升的一种方法，能最大限度地提高课堂效率。
关键词：初中;数学;分层
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-355
初中阶段的数学教学具有十分明显的特点，且具有鲜明 的层次性，不同层级的内容和知识具有一定的针对性，所以教 师在数学知识讲解过程中，应当结合这一特点进行分层教学 引导.使学生更好地理解和思考相关知识内容。教师在教学 中也应当以《新课程标准》为基准，根据学生的实际学习情况 安排教学内容.以便于学生理解和掌握所学知识点。在教学 过程中.教师必须要树立以学生为中心的教学观念，按照学生 个体的差异性将学生分为若干层次，对于不同层级的学生制 订多元化的学习目标，通过分层教学法对数学教学进行不断 的探索和创新。
一、学生分层
学生是初中数学教学活动的主体，分层教学方法的顺利 实施和教学效果都需要学生的积极参与。因此，在实施分层教 学过程中，教师需要对学生的情况进行初步了解，从而采取科 学与合理的方法对学生进行分层。在每学期开始时，教师可以 采用考试的方式了解学生当前的数学知识掌握情况，而后通 过与学生交流、调查问卷等方式了解学生的心理特点和性格 特点。在教师对学生有初步了解的基础上，对学生进行相应的 分层。例如：比较常见的方法就是教师将学生分为三个层次。 数学成绩一般、学习态度一般的学生为一组，即基础组;数学成 绩中等，学习态度积极，能够激发其他同学的学习兴趣，即中级 组，且该小组的人数要占班级总人数的一半以上;数学成绩优 异，并且能够积极主动进行自主学习，能够解决实际数学问题 的学生，为高级组。学生分层不具有固定性，教师可以每间隔 一段时间进行一次考核，对学生的分层进行对应调整。通过实 施分层教学方法，不仅可以促使不同层次学生之间的良性竞 争，教师还能够根据学生的分层情况进行针对性指导，有利于 提高教学质量。
二、授课中进行分层
在授课过程当中也应实施分层教学。为了有效满足学生 的学习需求.调动学生的课堂学习主动性，就要在闭合过程当 中设计课堂教学内容。教师可以通过有梯度的教育教学设计， 满足学生的基础知识学习需求，根据不同学生的学习层次来 组织相关知识教学;教师也可以通过有效的激励措施，有效调 动学生学习的积极性;教师还可以通过实践教学方法，减轻学 生的学习压力，使学生能够根据知识的难易程度来进行有效 的知识拓展。教师要有意识地降低学习难度，使学生能够端 正学习态度，在学习的过程当中进行主动的思考和探究，有 效培养学生的独立思考能力和探究能力。教师在回答教学 问题时，要通过科学的点拨和引导，减轻学生的学习压力， 提高学生的问题分析热情，培养学生问题分析能力，丰富学 生的学习思维。 为了有效实现班内学生的全体进步，教师应当采用相应 的教学方法进行教育引导。在作业布置上可以采用分層教学 法，从学生的学习能力人手，尊重学生的学习需求，结合学生 的实际学习情况，制订科学完善的学习计划，帮助学生更好地 学习与进步。例如，在作业布置上，教师可以根据不同层次的 学生采用多元的作业布置方法。“对于反比例函数，下列说法 不正确的是：A.它的图像分布在第一、三象限。B.点（k，k）在它 的图像上。C.它的图像是中心对称图形。D.v随着X的增大而 增大。”在做该作业题的过程中，针对第三层次的学生，教师可 以将其改为CD二选一的选择题：针对第二层次的学生，则可 以将其保留为四选一的选择题;针对第一层次的学生，则可以 将其改为问答题，并且让学生画出反比例函数的数轴图并列 举特征。通过分层次设置问题，确保每一层次的学生都能够对 所学知识进行巩固与锻炼.从而体现出分层教学法的效果。
三、课堂练习和课下作业分层
数学课堂练习和课下作业的分层要有策略，教师要根据分层教学目标以及不同层次学生在课堂中获 得的不同层次的教学内容，进行具体安排和分析。习题根据分层教学也可以同样分为 A、B、C 三类，与三个 层次学生的学习能力和水平相匹配。这样可以让不同层次的学生都可以获得学习的成就感和满足感，鼓励 学生积极学习，树立全体学生学好数学的信心。布置课下作业时，教师要根据层次分出不同的练习题。其中 A 层学生可以进行拓展性练习，在现有学习水平的基础上提高自己的数学学习能力，培养数学核心素养。B 层学生可以进行提高练习，在加强自己数学学习水平的同时，养成良好的解题思路和学习习惯，向 A 层学 生看齐。C 层学生可以进行大量基础练习，巩固自己的数学基础，认真独立地完成练习，提高自己的解题能 力。 数学分层教学是新课程改革下的一种教学实践和创新。
四、对学生表现进行总结分析
教师要在课堂教育教学当中实施分层教学，通过对学生 进行科学的评价，积极引导学生树立数学学习的良好学习态 度。教师可以通过鼓励式教育教学形式，在实施评价时引导 学生进行反思和探索.让学生了解自身在学习当中的不足 之处.及时发现问题并且总结问题：教师也可以引导学生进 行分层次的探索，以便有效地解决各种问题.在探索的过程 当中培养学生思维的灵活性：在教学评价当中，教师还可以 利用科学有效的教学策略设计随堂检验，让学生建立科学 的学习思路。例如，教师在引导学生学习数学知识时，通过 练习和探究的形式思考易错的题目.并且将各类题目的知 识点进行科学的总结，让学生进行分层次的探究和思考.在 解决问题的过程当中分析问题，提高能力。通过此类教学方 法对于易错题目进行有效的整理.并且通过归纳和总结促 进学生进行主动的探究，能够让学生更好地了解深层次的 知识内容，逐渐提高学生对于选择性习题的理解能力，从而 有效达到教学目标。
通过数学分层教学，可以活跃课堂气氛，改变 传统的死气沉沉的数学课堂氛围，提高学生的学习兴趣和积极性，加强数学核心素养的培养，进而促进学 生全面发展。
参考文献
[1]寇亮.构建初中数学高效课堂之分层教学[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：211.
[2]吴如宣.基于核心素养的初中数学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：235.
[3]魏玉娟.分层教学法在初中数学教学中的运用[J].科学大众（科学教育），2019（08）：20.
[4]詹巧明.初中数学作业的分层设计策略研究[J].福建教育学院学报，2018，19（12）：46-47.
关键词：初中;数学;分层
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-355
初中阶段的数学教学具有十分明显的特点，且具有鲜明 的层次性，不同层级的内容和知识具有一定的针对性，所以教 师在数学知识讲解过程中，应当结合这一特点进行分层教学 引导.使学生更好地理解和思考相关知识内容。教师在教学 中也应当以《新课程标准》为基准，根据学生的实际学习情况 安排教学内容.以便于学生理解和掌握所学知识点。在教学 过程中.教师必须要树立以学生为中心的教学观念，按照学生 个体的差异性将学生分为若干层次，对于不同层级的学生制 订多元化的学习目标，通过分层教学法对数学教学进行不断 的探索和创新。
一、学生分层
学生是初中数学教学活动的主体，分层教学方法的顺利 实施和教学效果都需要学生的积极参与。因此，在实施分层教 学过程中，教师需要对学生的情况进行初步了解，从而采取科 学与合理的方法对学生进行分层。在每学期开始时，教师可以 采用考试的方式了解学生当前的数学知识掌握情况，而后通 过与学生交流、调查问卷等方式了解学生的心理特点和性格 特点。在教师对学生有初步了解的基础上，对学生进行相应的 分层。例如：比较常见的方法就是教师将学生分为三个层次。 数学成绩一般、学习态度一般的学生为一组，即基础组;数学成 绩中等，学习态度积极，能够激发其他同学的学习兴趣，即中级 组，且该小组的人数要占班级总人数的一半以上;数学成绩优 异，并且能够积极主动进行自主学习，能够解决实际数学问题 的学生，为高级组。学生分层不具有固定性，教师可以每间隔 一段时间进行一次考核，对学生的分层进行对应调整。通过实 施分层教学方法，不仅可以促使不同层次学生之间的良性竞 争，教师还能够根据学生的分层情况进行针对性指导，有利于 提高教学质量。
二、授课中进行分层
在授课过程当中也应实施分层教学。为了有效满足学生 的学习需求.调动学生的课堂学习主动性，就要在闭合过程当 中设计课堂教学内容。教师可以通过有梯度的教育教学设计， 满足学生的基础知识学习需求，根据不同学生的学习层次来 组织相关知识教学;教师也可以通过有效的激励措施，有效调 动学生学习的积极性;教师还可以通过实践教学方法，减轻学 生的学习压力，使学生能够根据知识的难易程度来进行有效 的知识拓展。教师要有意识地降低学习难度，使学生能够端 正学习态度，在学习的过程当中进行主动的思考和探究，有 效培养学生的独立思考能力和探究能力。教师在回答教学 问题时，要通过科学的点拨和引导，减轻学生的学习压力， 提高学生的问题分析热情，培养学生问题分析能力，丰富学 生的学习思维。 为了有效实现班内学生的全体进步，教师应当采用相应 的教学方法进行教育引导。在作业布置上可以采用分層教学 法，从学生的学习能力人手，尊重学生的学习需求，结合学生 的实际学习情况，制订科学完善的学习计划，帮助学生更好地 学习与进步。例如，在作业布置上，教师可以根据不同层次的 学生采用多元的作业布置方法。“对于反比例函数，下列说法 不正确的是：A.它的图像分布在第一、三象限。B.点（k，k）在它 的图像上。C.它的图像是中心对称图形。D.v随着X的增大而 增大。”在做该作业题的过程中，针对第三层次的学生，教师可 以将其改为CD二选一的选择题：针对第二层次的学生，则可 以将其保留为四选一的选择题;针对第一层次的学生，则可以 将其改为问答题，并且让学生画出反比例函数的数轴图并列 举特征。通过分层次设置问题，确保每一层次的学生都能够对 所学知识进行巩固与锻炼.从而体现出分层教学法的效果。
三、课堂练习和课下作业分层
数学课堂练习和课下作业的分层要有策略，教师要根据分层教学目标以及不同层次学生在课堂中获 得的不同层次的教学内容，进行具体安排和分析。习题根据分层教学也可以同样分为 A、B、C 三类，与三个 层次学生的学习能力和水平相匹配。这样可以让不同层次的学生都可以获得学习的成就感和满足感，鼓励 学生积极学习，树立全体学生学好数学的信心。布置课下作业时，教师要根据层次分出不同的练习题。其中 A 层学生可以进行拓展性练习，在现有学习水平的基础上提高自己的数学学习能力，培养数学核心素养。B 层学生可以进行提高练习，在加强自己数学学习水平的同时，养成良好的解题思路和学习习惯，向 A 层学 生看齐。C 层学生可以进行大量基础练习，巩固自己的数学基础，认真独立地完成练习，提高自己的解题能 力。 数学分层教学是新课程改革下的一种教学实践和创新。
四、对学生表现进行总结分析
教师要在课堂教育教学当中实施分层教学，通过对学生 进行科学的评价，积极引导学生树立数学学习的良好学习态 度。教师可以通过鼓励式教育教学形式，在实施评价时引导 学生进行反思和探索.让学生了解自身在学习当中的不足 之处.及时发现问题并且总结问题：教师也可以引导学生进 行分层次的探索，以便有效地解决各种问题.在探索的过程 当中培养学生思维的灵活性：在教学评价当中，教师还可以 利用科学有效的教学策略设计随堂检验，让学生建立科学 的学习思路。例如，教师在引导学生学习数学知识时，通过 练习和探究的形式思考易错的题目.并且将各类题目的知 识点进行科学的总结，让学生进行分层次的探究和思考.在 解决问题的过程当中分析问题，提高能力。通过此类教学方 法对于易错题目进行有效的整理.并且通过归纳和总结促 进学生进行主动的探究，能够让学生更好地了解深层次的 知识内容，逐渐提高学生对于选择性习题的理解能力，从而 有效达到教学目标。
通过数学分层教学，可以活跃课堂气氛，改变 传统的死气沉沉的数学课堂氛围，提高学生的学习兴趣和积极性，加强数学核心素养的培养，进而促进学 生全面发展。
参考文献
[1]寇亮.构建初中数学高效课堂之分层教学[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：211.
[2]吴如宣.基于核心素养的初中数学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：235.
[3]魏玉娟.分层教学法在初中数学教学中的运用[J].科学大众（科学教育），2019（08）：20.
[4]詹巧明.初中数学作业的分层设计策略研究[J].福建教育学院学报，2018，19（12）：46-47.