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摘要：项目式教学法在高中信息技术教育中的应用，充分凸显其应用优势，为学生带来更加广阔的探索空间，发挥学生主体作用，在自主思考的过程中，熟练掌握所学理论知识，强化探究能力，促进学科核心素养的全面发展。本文主要对项目式教学在高中信息技术课堂中的实践应用进行深入研究，并在此基础上提出有效的应用措施。
关键词：高中信息技术;项目式教学;教学实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-372
随着新课改的持续深入，素质教育的重要性愈发凸显，项目式教学法的实施积极顺应着创新教学要求，有效激发学生学习兴趣，不断强化其学习能力，明显改善传统教学模式中存在的不足。高中信息技术教学应用项目式教学法的根本目的在于激发学生对知识的探究欲望，让学生在完成项目的过程中取得成就感，深入挖掘潜在的学习动力[1]。在开展实践教学活动时，教师应给予学生及时地指导，引导学生在探索过程中掌握符合自身实际需要的学习方法，扎实掌握基础信息技术知识，提高实践操作水平，最终确保高中信息技术课堂教学的有效性。
一、项目式教学的概念和特色
所謂项目式教学，主要是指针对一个即将被完成的任务，在规定时间中，满足特定目标工作的学习掌握。从概念部分来看，项目式教学和传统教学模式差异化非常大，主要是给学生进行项目分配，让其扮演一名生活中常见的工作角色，依靠任务研究，逐步完成问题处理，得出最终结论。在学习过程中，教师需要将信息技术作为重要载体，教师结合教学活动的情况，促使项目式教学能够和教学活动全面结合，让学生在任务完成的时候，对学到的知识全面融合，逐步提高自身探究能力。
二、项目式教学实践问题和处理方法
（一）选题阶段遇到的问题
1.对选题无从下手由于习惯了早期任务驱动式的学习模式，教师在应用项目式教学方法后，将整个课堂全部交给了学生自己，导致学生不懂得如何正确选题。部分学生对选题根本不了解，不知道如何进行主题确定。
2.选题范围过大
部分小组的学生在进行选题时，整体范围过大，导致主题变得非常虚，缺乏实质性内容。如此就会造成探究工作的难度提高，同时很难确保之后研究工作顺利展开。针对这一问题，教师可以为学生提供一些选题，让其自主筛选。之后再对学生予以指导，让其对研究对象不断细化，将研究范围进一步缩小。例如，在学习3D打印知识的时候，一些学生就提出想要将故宫的模型完全复制出来。尽管想法极具创意，但由于故宫的占地面积过大，显然复制难度非常大。即便全班学生一起努力，在有限的时间之内同样很难完成。
（二）方案设计阶段遇到的问题
在进行方案设计的时候，其重点部分就是安排学生分工协作。通过应用数字化工具，设计一个能够有效解决问题的具体方法。在这一阶段之中，主要是让学生思考具体方案需要怎么写，为什么需要如此写。方案研究工作本身是对项目学习开展的重要引导，能够将研究者的思考模式全部展现出来，同时也是后期实践工作开展的重要规划。因此，整体重要性非常高。在实践过程中，教师可以依靠范例指导的方式，让学生逐步把握方案编写的重点，分别是对象、方法和过程。其中对象是本次课题研究的意义和目的;方法是具体需要应用怎样的方式，为了保证效果，应当获取哪些信息;而过程则是对时间和成员进行分配。除此之外，讨论工作同样非常重要。
三、高中信息技术项目式教学互动策略研究
（一）充分发挥教师引导作用，加强师生互动
在互动式教学这一模式下 .学生是课堂的主人，而教师则发挥着引导的作用。在中小学的教学中，几乎所有以学生为“主人公”的教学模式都不可避免地出现下面这些问题：（1）学生的学习和探究效率受兴趣影响大，如果没有兴趣.课堂效率会大幅度降低。（2）学生实践步骤不明确，时间控制能力差，经常因为做许多无用功而导致任务未能完成。故教师需要在项日式教学中充分发挥自己的引导作用.加强师生互动。例如在“因特网信息的查找”这一节 ，教师就可以开展“去西藏旅游”这一项目。而在项目的开始时，教师可以用视频和图片等形式展现西藏的美景.充分激起学生对西藏的兴趣，让学生对未来去西藏旅游充满向往。而在项目的开展中.教师也可以在将整个大的任务分成各个不同的小项目，每次应该进入下一阶段的时候.教师就可以提醒学生，让学生不在一个阶段花费过长的时间。如在项目开展时间过半是时候，教师就可以提醒学生：“去旅游需要钱，大家记得在制定旅游攻略的时候要把旅游的预算写上。”以此让还在查询更多旅游景点的学生将注意力转移到具体的旅游信息上来。这样，通过课前导人和项目中的引导，教师有效地加强了师生互动，并以此保障了任务的顺利完成，促进了项目式教学的顺利开展。
（二）推行小组合作，提高学生之间的互动性
互动式教学是以学生为主的一种教学模式.而且相比普通的探究式教学，互动式教学具有一定的综合性.难度更高，对学生的学习能力和实践能力也提出了更高的要求.甚至可以说大多数项目是单个学生难以高效完成的。而在这种情况下，教师就需要推行小组合作模式.促进小组分工.增强学生与学生之间的互动性.以让学生取长补短，大幅度提高其探究和实践能力。例如在“图像信息的加工”这一节 ，在讲述完基本的加工原则和具体的软件用法后.教师就可以以“中国传统节日”为题让学生制作一个PPT集锦。在这个项目中，教师可以将学生按照性格、学习水平和能力有机组合，分成合理的小组。而在项目完成的过程中，学生们分工合作，有的人负责文案的书泻，有的人负责网络相关资料的收集.有的人负责图像的处理，每个人都做着自己最擅长的部分，最终完成一件优秀的作品。
综上所述，高中信息技术教学的知识内容十分抽象，早期教师在教学时，由于应用的方法存在缺陷，从而导致教学质量未能达到预期。为此，教师就可以尝试应用项目式教学的方式，将整个课堂全部交给学生，让其自主按照要求，逐步完成各个项目。在这一过程中，学生就能将以前学过的信息知识融会贯通，有效解决眼前的问题，以此加深认知和理解。长此以往，学生的综合能力必然会得到大幅度提高，也将为其未来的个人发展带来了诸多帮助。
参考文献
[1]肖广德，魏雄鹰，黄荣怀.面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议[J].中国电化教育，2017（01）：33-37.
[2]肖广德，黄荣怀.高中信息技术课程实施中的问题与新课标的考量[J].中国电化教育，2016（12）：10-15.
关键词：高中信息技术;项目式教学;教学实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-372
随着新课改的持续深入，素质教育的重要性愈发凸显，项目式教学法的实施积极顺应着创新教学要求，有效激发学生学习兴趣，不断强化其学习能力，明显改善传统教学模式中存在的不足。高中信息技术教学应用项目式教学法的根本目的在于激发学生对知识的探究欲望，让学生在完成项目的过程中取得成就感，深入挖掘潜在的学习动力[1]。在开展实践教学活动时，教师应给予学生及时地指导，引导学生在探索过程中掌握符合自身实际需要的学习方法，扎实掌握基础信息技术知识，提高实践操作水平，最终确保高中信息技术课堂教学的有效性。
一、项目式教学的概念和特色
所謂项目式教学，主要是指针对一个即将被完成的任务，在规定时间中，满足特定目标工作的学习掌握。从概念部分来看，项目式教学和传统教学模式差异化非常大，主要是给学生进行项目分配，让其扮演一名生活中常见的工作角色，依靠任务研究，逐步完成问题处理，得出最终结论。在学习过程中，教师需要将信息技术作为重要载体，教师结合教学活动的情况，促使项目式教学能够和教学活动全面结合，让学生在任务完成的时候，对学到的知识全面融合，逐步提高自身探究能力。
二、项目式教学实践问题和处理方法
（一）选题阶段遇到的问题
1.对选题无从下手由于习惯了早期任务驱动式的学习模式，教师在应用项目式教学方法后，将整个课堂全部交给了学生自己，导致学生不懂得如何正确选题。部分学生对选题根本不了解，不知道如何进行主题确定。
2.选题范围过大
部分小组的学生在进行选题时，整体范围过大，导致主题变得非常虚，缺乏实质性内容。如此就会造成探究工作的难度提高，同时很难确保之后研究工作顺利展开。针对这一问题，教师可以为学生提供一些选题，让其自主筛选。之后再对学生予以指导，让其对研究对象不断细化，将研究范围进一步缩小。例如，在学习3D打印知识的时候，一些学生就提出想要将故宫的模型完全复制出来。尽管想法极具创意，但由于故宫的占地面积过大，显然复制难度非常大。即便全班学生一起努力，在有限的时间之内同样很难完成。
（二）方案设计阶段遇到的问题
在进行方案设计的时候，其重点部分就是安排学生分工协作。通过应用数字化工具，设计一个能够有效解决问题的具体方法。在这一阶段之中，主要是让学生思考具体方案需要怎么写，为什么需要如此写。方案研究工作本身是对项目学习开展的重要引导，能够将研究者的思考模式全部展现出来，同时也是后期实践工作开展的重要规划。因此，整体重要性非常高。在实践过程中，教师可以依靠范例指导的方式，让学生逐步把握方案编写的重点，分别是对象、方法和过程。其中对象是本次课题研究的意义和目的;方法是具体需要应用怎样的方式，为了保证效果，应当获取哪些信息;而过程则是对时间和成员进行分配。除此之外，讨论工作同样非常重要。
三、高中信息技术项目式教学互动策略研究
（一）充分发挥教师引导作用，加强师生互动
在互动式教学这一模式下 .学生是课堂的主人，而教师则发挥着引导的作用。在中小学的教学中，几乎所有以学生为“主人公”的教学模式都不可避免地出现下面这些问题：（1）学生的学习和探究效率受兴趣影响大，如果没有兴趣.课堂效率会大幅度降低。（2）学生实践步骤不明确，时间控制能力差，经常因为做许多无用功而导致任务未能完成。故教师需要在项日式教学中充分发挥自己的引导作用.加强师生互动。例如在“因特网信息的查找”这一节 ，教师就可以开展“去西藏旅游”这一项目。而在项目的开始时，教师可以用视频和图片等形式展现西藏的美景.充分激起学生对西藏的兴趣，让学生对未来去西藏旅游充满向往。而在项目的开展中.教师也可以在将整个大的任务分成各个不同的小项目，每次应该进入下一阶段的时候.教师就可以提醒学生，让学生不在一个阶段花费过长的时间。如在项目开展时间过半是时候，教师就可以提醒学生：“去旅游需要钱，大家记得在制定旅游攻略的时候要把旅游的预算写上。”以此让还在查询更多旅游景点的学生将注意力转移到具体的旅游信息上来。这样，通过课前导人和项目中的引导，教师有效地加强了师生互动，并以此保障了任务的顺利完成，促进了项目式教学的顺利开展。
（二）推行小组合作，提高学生之间的互动性
互动式教学是以学生为主的一种教学模式.而且相比普通的探究式教学，互动式教学具有一定的综合性.难度更高，对学生的学习能力和实践能力也提出了更高的要求.甚至可以说大多数项目是单个学生难以高效完成的。而在这种情况下，教师就需要推行小组合作模式.促进小组分工.增强学生与学生之间的互动性.以让学生取长补短，大幅度提高其探究和实践能力。例如在“图像信息的加工”这一节 ，在讲述完基本的加工原则和具体的软件用法后.教师就可以以“中国传统节日”为题让学生制作一个PPT集锦。在这个项目中，教师可以将学生按照性格、学习水平和能力有机组合，分成合理的小组。而在项目完成的过程中，学生们分工合作，有的人负责文案的书泻，有的人负责网络相关资料的收集.有的人负责图像的处理，每个人都做着自己最擅长的部分，最终完成一件优秀的作品。
综上所述，高中信息技术教学的知识内容十分抽象，早期教师在教学时，由于应用的方法存在缺陷，从而导致教学质量未能达到预期。为此，教师就可以尝试应用项目式教学的方式，将整个课堂全部交给学生，让其自主按照要求，逐步完成各个项目。在这一过程中，学生就能将以前学过的信息知识融会贯通，有效解决眼前的问题，以此加深认知和理解。长此以往，学生的综合能力必然会得到大幅度提高，也将为其未来的个人发展带来了诸多帮助。
参考文献
[1]肖广德，魏雄鹰，黄荣怀.面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议[J].中国电化教育，2017（01）：33-37.
[2]肖广德，黄荣怀.高中信息技术课程实施中的问题与新课标的考量[J].中国电化教育，2016（12）：10-15.