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[摘要]在阅读教学中，师生之间应“分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到知识、共享、共进。实现教学相长和共同发展。”这就启发我们新课堂要营造一个“开放的空间”。教师的开放、民主让学生个性、灵性、思维自由地闪现。我们期待的阅读教学中探究性阅读才能随机生成。如何营造阅读教学课堂开放的空间，期待探究性阅读随机生成呢?
[关键词]课堂 空间
一、宽泛又激趣地问题设计，期待多点激活
阅读教学中，探究点往往是可遇而不可求的，如果问题设计过小、过死，往往会抑制学生的思维的发散。当我们有意将问题设计得宽泛些，有启发性些，学生思维的拓展，学生自由发挥联想的余地就有了。学生会从小说人物不同性格、人物性格细微差异、人物之间思想感情不同等多方面纵横比较，是思维向深度和广度拓展，还能主动地结合课文整体感人物，这样讨论一定会很热烈，围绕人物中心展开讨论点很多，这就有可能出现大家共同感兴趣的共鸣点的问题，再展开深度探究，探究效果会令人满意，这完全归功于问题的设计中，预设了“多点”思维角度，这样探究性问题(师生共同趣味点)就能被发现、激活，期待的妙境会随机出现。
二、探究点不预设，求随机生成
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”这句形象地揭示了阅读教学教学中浓郁的气氛和环境的营造对探究对象、问题的机缘偶遇之间的契合关系。在教学中我们一定要能敏锐发现学生灵光一现的问题价值。并能随机展开有效讨论的教学技能和意识。笔者在教《故乡》一文时，也遇到探究性学习随机生成的情形，真是难忘，当时阅读进入拓展延伸环节，笔者让学生欣赏课本中“故乡新貌”插图，有意地问学生：“看着美丽的图片，想想现在小说中我“我”希望的新生活实现了没有?学生纷纷说实现了!笔者又追问：“如果鲁迅看到你们拆迁户，走进城市生活，是否和你们看法一样呢?”讨论中，学生真切感受到新社会比旧社会巨大进步，站在历史角度深刻的理解小说的主题。就在这时，有一位同学却用低低的声调说到：“不一定呢，我们现在的故乡鲁迅见了可能仍有悲凉?”讨论中学生发现农民希望进城市小区，但文化素质差，文明习惯没有，一些农村陋习仍在沿袭，这对鲁迅先生这一贯用解剖社会的眼光看，确有悲凉，讨论结束，我感到思维的广度深度拓展到了新境界。我们老师一定要抓住这稍纵即逝的、偶遇的有价值的质疑问题，把学生探究的课堂开放搞活。
三、种好课外阅读“自留地”，开放自由讨论空间
文本阅读与课外阅读是语文学习的一双翅膀，缺一都无法语文素质教育的天空翱翔。但在一个较普遍的现象是，课外阅读是放任自流的。老师们知道课外阅读极其重要，但在现实中网络文学、快餐文化大行其道的局面下，呼唤重读经典，走进经典变得尤为迫切。笔者尝试了推介书目，专题讨论的阅读方式。课外阅读后再进行课内交流。
学生有了一段时间阅读积累感悟、思考，再就发现阅读的热点开设专题讨论。如韩寒是颇有争议的人物，就开展“我眼中的韩寒”为专题的讨论会，大家热情很高，有的同学说太偏激：有的同学欣赏作者的深刻、真诚和睿智，这一部分人群量大，认同比例高；还有欣赏韩寒的大胆和叛逆。大家交流、争论、辩驳……其中一位同学的一番话让大家心中一亮：“读书不是做书橱的，而是通过阅读增强判断能力。”学生自由交流，教师而不预设讨论走向，这样开放、自由地空间，往往会收到比教师预想得更佳的效果。
综上所述，教师应该觉悟到不埋怨学生，转变意识，改变教学行为才有出路，要变专制意识为参与意识，变自恋意识为欣赏意识，变封闭式的课堂为开放的课堂。让教学设想留下点空白，让探究点留给期待，让课堂气氛民主平等，自由度大一些，我们在开放的思维空间中寻找阅读探究性学习的随机生成之道。
(作者单位：南京市江宁区天景山中学)
编辑／张华利
[关键词]课堂 空间
一、宽泛又激趣地问题设计，期待多点激活
阅读教学中，探究点往往是可遇而不可求的，如果问题设计过小、过死，往往会抑制学生的思维的发散。当我们有意将问题设计得宽泛些，有启发性些，学生思维的拓展，学生自由发挥联想的余地就有了。学生会从小说人物不同性格、人物性格细微差异、人物之间思想感情不同等多方面纵横比较，是思维向深度和广度拓展，还能主动地结合课文整体感人物，这样讨论一定会很热烈，围绕人物中心展开讨论点很多，这就有可能出现大家共同感兴趣的共鸣点的问题，再展开深度探究，探究效果会令人满意，这完全归功于问题的设计中，预设了“多点”思维角度，这样探究性问题(师生共同趣味点)就能被发现、激活，期待的妙境会随机出现。
二、探究点不预设，求随机生成
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”这句形象地揭示了阅读教学教学中浓郁的气氛和环境的营造对探究对象、问题的机缘偶遇之间的契合关系。在教学中我们一定要能敏锐发现学生灵光一现的问题价值。并能随机展开有效讨论的教学技能和意识。笔者在教《故乡》一文时，也遇到探究性学习随机生成的情形，真是难忘，当时阅读进入拓展延伸环节，笔者让学生欣赏课本中“故乡新貌”插图，有意地问学生：“看着美丽的图片，想想现在小说中我“我”希望的新生活实现了没有?学生纷纷说实现了!笔者又追问：“如果鲁迅看到你们拆迁户，走进城市生活，是否和你们看法一样呢?”讨论中，学生真切感受到新社会比旧社会巨大进步，站在历史角度深刻的理解小说的主题。就在这时，有一位同学却用低低的声调说到：“不一定呢，我们现在的故乡鲁迅见了可能仍有悲凉?”讨论中学生发现农民希望进城市小区，但文化素质差，文明习惯没有，一些农村陋习仍在沿袭，这对鲁迅先生这一贯用解剖社会的眼光看，确有悲凉，讨论结束，我感到思维的广度深度拓展到了新境界。我们老师一定要抓住这稍纵即逝的、偶遇的有价值的质疑问题，把学生探究的课堂开放搞活。
三、种好课外阅读“自留地”，开放自由讨论空间
文本阅读与课外阅读是语文学习的一双翅膀，缺一都无法语文素质教育的天空翱翔。但在一个较普遍的现象是，课外阅读是放任自流的。老师们知道课外阅读极其重要，但在现实中网络文学、快餐文化大行其道的局面下，呼唤重读经典，走进经典变得尤为迫切。笔者尝试了推介书目，专题讨论的阅读方式。课外阅读后再进行课内交流。
学生有了一段时间阅读积累感悟、思考，再就发现阅读的热点开设专题讨论。如韩寒是颇有争议的人物，就开展“我眼中的韩寒”为专题的讨论会，大家热情很高，有的同学说太偏激：有的同学欣赏作者的深刻、真诚和睿智，这一部分人群量大，认同比例高；还有欣赏韩寒的大胆和叛逆。大家交流、争论、辩驳……其中一位同学的一番话让大家心中一亮：“读书不是做书橱的，而是通过阅读增强判断能力。”学生自由交流，教师而不预设讨论走向，这样开放、自由地空间，往往会收到比教师预想得更佳的效果。
综上所述，教师应该觉悟到不埋怨学生，转变意识，改变教学行为才有出路，要变专制意识为参与意识，变自恋意识为欣赏意识，变封闭式的课堂为开放的课堂。让教学设想留下点空白，让探究点留给期待，让课堂气氛民主平等，自由度大一些，我们在开放的思维空间中寻找阅读探究性学习的随机生成之道。
(作者单位：南京市江宁区天景山中学)
编辑／张华利