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【摘要】清代王筠说：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书……”识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。在六年的实验教学中我对于低年级的识字教学从摸索到研究，从研究到实践，从实践到思考，从思考到再摸索，做了大胆的尝试，这是一个漫长而又充满挑战的过程。
【关键词】低年级 阅读教学
一、摸索研究——从传统蒙学教育中汲取精华
1.近入手，日生日成。朱熹在《童蒙须知》中开宗明义：“夫童蒙之学，始于衣服冠履，次及言语步趋，次及洒扫涓洁，次及读书写文字，及有杂细事宜，皆当所知。”先教之小学规矩，才可教习明德新民，以止于至善。在道德教育中，不急于求成，而是采取由浅及深，由近及远的原则，循序渐进，日生日成。如此，每日坚持不懈，久则体貌习熟，道行坚定，从而达到“少成若天性，习惯如自然”。
2.勤学多练，熟读成诵。传统蒙学的知识教学内容，主要以语文教育为主，如识字教学、读书教学、写字教学、诗歌教学及作文教学，教师在进行内容的教学时，非常注重儿童的“勤学多练”和“熟读成诵”教育方法的运用。
3.教法多样，因材施教。明王守仁认为，在传统蒙学中，要求蒙师要明了学生之间的差异，施以不同的教育进度、相异的教育方法：“极慧着，必摘其短以抑之，则不骄；极炖者、必举其长以杨之，则不退。倦者必加以礼貌，则不鄙；稍长必砺以蒙工，则不佻。”
因此，教师根据学生个性，扬长避短，长善就失，学生能乐学，会学，并保持身心愉悦，成为教师的一种理想诉求。
二、实践探索——集众家之所长，找寻贴合实际的识字教学之道
根据儿童的心理，生理特点，结合本地学生学前教育的实际情况，吸取各地识字教学的先进经验，从激发学生识字的兴趣入手，又辅以游戏识字、谜语识字、多媒体识字、阅读识字等方法进行教学：
1.奇思妙法，趣字为先。兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行，课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。但儿童识字需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥。如何给教学过程注入新鲜元素呢？
（1）学中玩，玩中学。一年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。根据这一特点我把识字与游戏融为一体，设计形象生动的认字游戏，学生在游戏中充分感受到了“玩”的欢乐，丝毫不感到有学习的负担。在识字课上，设置游戏，竞赛的环节，营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们在玩中学。这样，使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。
（2）多媒体，巧利用。低年级学生自制力较差，往往凭兴趣学习，课文中的生字密度又较大，所以，在教学中，单一的学习方式会使学生的学习热情骤然下降。动态的变化着的事物容易引起学生的注意。我充分借助多媒体教学这有效的媒体，在识字时，让生字也能动起来，对自己的教学起到了事倍功半的作用。
（3）读故事，也识字。生字与学生反复见面的最有效办法就是大量的阅读。只有多读书，生字才有和孩子见面的机会。在家里，我让家长和孩子们一起读书，另外，我利用每周两节的阅读课，以《小学生课外阅读》、童话故事、连环画等浅显的带拼音的书籍为主要读物，和学生一起阅读交流。这样识字与阅读有机结合，相得益彰。
2.利用母语环境，拓展识字途径。课文课程标准在基本理念方面明确提出：课文课程应该是开放的富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。同时，语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
3.开展丰富多彩的课内外实践活动，提高识字效果。前苏联教育家苏霍姆林基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，我积极组织学生广泛开展各种识字实践活动。
三、实践思考——综合发挥教育之长
1.循序渐进，以识字、读书为中心的文化教育和身心健康二者兼顾。可以说，没有一个真诚的教育家会忽视儿童身心健康发展这个问题。自古以来，我国不少教育家都强调循序渐进或量资循序。如果在儿童身心潜能许可的范围内去认识一定数量的字、读一定数量的书，了解一些寓于其中的知识与道理，那对其今后的发展有着不可估量的影响。
2.澄清一些模糊的思想观念。 一是快乐的儿童生活与学习生活的关系。实际上儿童快乐的现实生活与快乐的学习生活是可以兼容的。识字读书后，儿童会获得许多令人兴奋的感受，如优美的诗篇、动人的故事等，都对带来非一般活动所能带来的乐趣。 二是儿童的自然发展与文化学习的关系。儿童身心发展的潜力是比较大的，如果不加以适时地开发，其潜力就不能得到发展，某些潜能甚至有可能消退。关键的问题，是我们如何去引导。 三是中国教育与外国教育、传统教育与现代教育的关系。对于外国的教育思想和制度，我们也不能盲目地照搬或一味的模仿，而应该以辩证的态度来学习。取其精华、去其糟粕。才有可能是我国的小学教育发展到较高的水平。
（作者单位：东营市东营区文汇办事处东营小学）
编辑/杨帆
【关键词】低年级 阅读教学
一、摸索研究——从传统蒙学教育中汲取精华
1.近入手，日生日成。朱熹在《童蒙须知》中开宗明义：“夫童蒙之学，始于衣服冠履，次及言语步趋，次及洒扫涓洁，次及读书写文字，及有杂细事宜，皆当所知。”先教之小学规矩，才可教习明德新民，以止于至善。在道德教育中，不急于求成，而是采取由浅及深，由近及远的原则，循序渐进，日生日成。如此，每日坚持不懈，久则体貌习熟，道行坚定，从而达到“少成若天性，习惯如自然”。
2.勤学多练，熟读成诵。传统蒙学的知识教学内容，主要以语文教育为主，如识字教学、读书教学、写字教学、诗歌教学及作文教学，教师在进行内容的教学时，非常注重儿童的“勤学多练”和“熟读成诵”教育方法的运用。
3.教法多样，因材施教。明王守仁认为，在传统蒙学中，要求蒙师要明了学生之间的差异，施以不同的教育进度、相异的教育方法：“极慧着，必摘其短以抑之，则不骄；极炖者、必举其长以杨之，则不退。倦者必加以礼貌，则不鄙；稍长必砺以蒙工，则不佻。”
因此，教师根据学生个性，扬长避短，长善就失，学生能乐学，会学，并保持身心愉悦，成为教师的一种理想诉求。
二、实践探索——集众家之所长，找寻贴合实际的识字教学之道
根据儿童的心理，生理特点，结合本地学生学前教育的实际情况，吸取各地识字教学的先进经验，从激发学生识字的兴趣入手，又辅以游戏识字、谜语识字、多媒体识字、阅读识字等方法进行教学：
1.奇思妙法，趣字为先。兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行，课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。但儿童识字需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥。如何给教学过程注入新鲜元素呢？
（1）学中玩，玩中学。一年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。根据这一特点我把识字与游戏融为一体，设计形象生动的认字游戏，学生在游戏中充分感受到了“玩”的欢乐，丝毫不感到有学习的负担。在识字课上，设置游戏，竞赛的环节，营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们在玩中学。这样，使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。
（2）多媒体，巧利用。低年级学生自制力较差，往往凭兴趣学习，课文中的生字密度又较大，所以，在教学中，单一的学习方式会使学生的学习热情骤然下降。动态的变化着的事物容易引起学生的注意。我充分借助多媒体教学这有效的媒体，在识字时，让生字也能动起来，对自己的教学起到了事倍功半的作用。
（3）读故事，也识字。生字与学生反复见面的最有效办法就是大量的阅读。只有多读书，生字才有和孩子见面的机会。在家里，我让家长和孩子们一起读书，另外，我利用每周两节的阅读课，以《小学生课外阅读》、童话故事、连环画等浅显的带拼音的书籍为主要读物，和学生一起阅读交流。这样识字与阅读有机结合，相得益彰。
2.利用母语环境，拓展识字途径。课文课程标准在基本理念方面明确提出：课文课程应该是开放的富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。同时，语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
3.开展丰富多彩的课内外实践活动，提高识字效果。前苏联教育家苏霍姆林基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，我积极组织学生广泛开展各种识字实践活动。
三、实践思考——综合发挥教育之长
1.循序渐进，以识字、读书为中心的文化教育和身心健康二者兼顾。可以说，没有一个真诚的教育家会忽视儿童身心健康发展这个问题。自古以来，我国不少教育家都强调循序渐进或量资循序。如果在儿童身心潜能许可的范围内去认识一定数量的字、读一定数量的书，了解一些寓于其中的知识与道理，那对其今后的发展有着不可估量的影响。
2.澄清一些模糊的思想观念。 一是快乐的儿童生活与学习生活的关系。实际上儿童快乐的现实生活与快乐的学习生活是可以兼容的。识字读书后，儿童会获得许多令人兴奋的感受，如优美的诗篇、动人的故事等，都对带来非一般活动所能带来的乐趣。 二是儿童的自然发展与文化学习的关系。儿童身心发展的潜力是比较大的，如果不加以适时地开发，其潜力就不能得到发展，某些潜能甚至有可能消退。关键的问题，是我们如何去引导。 三是中国教育与外国教育、传统教育与现代教育的关系。对于外国的教育思想和制度，我们也不能盲目地照搬或一味的模仿，而应该以辩证的态度来学习。取其精华、去其糟粕。才有可能是我国的小学教育发展到较高的水平。
（作者单位：东营市东营区文汇办事处东营小学）
编辑/杨帆