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摘 要：本文针对技师学院学生的现状，介绍了情景教学的概念及其在技师学院语文课程中的重要意义，并从利用情境激发学生的兴趣、运用情境导入课堂、创设问题情境、运用多媒体技术创设情境四个方面提出了情景教学在语文课中践行的具体可行性方法。
关键词：情境教学;技师学院;语文教学
技师学院的学生注重专业课与实践课，他们渴望掌握一技之长，以其找到工作，获得更好的发展，这是学生求知的主要动力。但是语文作为一门基础课，部分学生对语文学习缺乏兴趣，不愿意花费时间与精力学习语文课。面对这样的现状，如何吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，是教师需要思考的问题。笔者认为，在教学中，创设教学情境，将学生带入到一定的意境中，学生与文字、文章内容进行和谐的相处，能够帮助学生迅速的投入到教学内容之中，学生更深刻的理解教师要表达的内容，有效的激发学生的兴趣和动力，大幅度的提升课堂教学质量。
一、情境教学的概念及意义
情境教学，核心与重点在于情境。所谓的情境指的是境地、情景，具体来说就是创设出来的环境、情形以及景象。情境自古有之，最开始使用这一概念的是王昌龄，他于自己的著作《诗格》中提出，诗歌有三重境界，就是物、情、意三个层次，再从三个层次的核心进行内涵的外延，创造出诗歌境界。情境，就是带有情感的环境，是诗人们非常爱的一种境界。从心理学的角度来讲，情境是对人的心理、感情、思想有直接刺激的环境。鉴于此，人们对于情境的含义也提出了自身的看法，有人认为情境是为了完成教学目标，创设的环境与氛围，引发学生的情感共鸣，激发学生情感体验，让学生直观的感受教学内容，理解教学的本质，促进学生生理、心理获得全面的发展，从而提升教学质量，还有人认为，情境教学是创设一些贴近现实生活的场景，激发学生的情绪，做到知行合一。不同学生对情境有不同的认识，但是总结出来都有共同的元素，那就是情境的创设、学生的主体、情感的共鸣等。
情境教学对语文教学具有十分重要的价值与意义。首先，情境教学符合语文课程改革的要求，语文教学改革是教育教学领域关注的重点之一，为了响应素质教育的要求，语文教学更加注重学生的生活经验、兴趣与认知，鼓励学生更好的参与到教学中来。其次，学生的主体地位也是语文课程改革的一个重要变化，学生成为课堂的主体，教师发挥自身的引导作用，学生的学习从被动到主动的过程，情境教学能够提升学生的兴趣，提升学生学习的积极性与主动性，让学生感受语文教学的价值与魅力。
二、情境教学法在技师学院语文课中的实践
（一）符合学生的心理特点
技师学院的学生，在进入技师学院以前，他们中相当一部分，成绩不理想，被认为是坏孩子，受到冷落、遭到白眼，甚至还会被嘲笑、被挖苦，心理承受能力差的学生，会出现严重的心理扭曲，不善于变大自身的情感，有的会比较激进暴躁，有的会封闭不逃。进入技师学院之后，他们想要学习真的本领，想要改变别人对自己的看法，想要上进努力的学习，因此，帮助学生更好的理解知识，依据学生逻辑思维能力相对较弱的特点，借助情境帮助学生更好的学习。
（二）创设情境，导入新课
良好的开端是成功的一半，一节课是否成功，导入环节会发挥非常关键的作用。在巩固新知识的时候，利用旧知识带入新知识的方法或者教师平板的复述，多没有太好的效果，学生兴趣不高，不爱听，接下来再怎么引导，学生多毫无反应，教师必须在导入环节创设情境。笔者在导入环节一般都会配上音乐，人的内心活动都是受到外界环境的影响。例如，在学习朱自清的散文《绿》，笔者选择了节奏明快的钢琴曲，例如“献给爱丽丝”这种，导入教学，渲染教学情境，愉悦学生的身心，发展学生的创造思维，让学生认识到梅雨潭的绿就是“一张大荷叶”、“一块湿润的碧玉”、“一块融化了的蓝天”，从而感受自然的魅力，良好的教学导入可以抓住学生的心，教学生带入到课文描写的环境中。
（二）创设问题情境
对于技师学院的学生来说，在一节课内都高度集中精神，是不太可能的，保持浓厚的学习兴趣，是一件非常不容的事情。教师上课创设情境，激发学生的学习兴趣，教师传授每一个知识的时候，都要适应学生的基础。例如，在将讲解《过秦论》的时候如何让学生对这篇顾古文产生的兴趣，笔者在文章的基础上涉及了几个问题情境。例如，西汉政论家贾谊平论秦之过失是什么？秦朝灭亡的原因是仁义不施么？等类似的问题，学生查找资料，一起研究、一起探討，相互补充，用更好的方式获得了知识，教师进行进一步的引导，让学生感受磅礴的论证其实与泾渭分明的手法，将学生的思绪引入到历史轨道中。
（三）结合多媒体技术，创设情境
多媒体技术与信息技术的高速发展，教育教学迎来了新的曙光，利用多媒体技术，可以将文字与语言更好的展示在学生的眼前。例如《我的空中楼阁》是一篇写景的三维，学生并没有看到过文章中描绘的事情，教师纯粹按照课文来讲解的话，学生难以理解，教师可以利用多媒体技术与手段，结合作者的创作思路，提取作者的游踪示意图，让学生去品位，帮助学生理解课文内容，感受文章思想。每一个画面与镜头的出现，都让学生产生身临其境的感觉，让学生对祖国有非常强的热爱之情，让课堂教学变得丰满与生动，图文并茂，动静结合，提升学生的学习兴趣。
总而言之，技术学院语文教学必须结合学生的实际情况以及新课程改革的要求，加强情境的创设，激发学生的学习兴趣，促进学生综合素质的有效提升，让学生更好的进步与发展，转变自身，适应社会与工作的要求。
参考文献
[1] 陈庆菊. 浅谈语文课堂的情境教学[EB/OL]. 2011-05-25 [2012-03-01] http：//w ww.doc88.com/p-30397233114.html.
[2] 马桂丽. 情境教学的含义及意义[EB/OL]. 2011-09-01 [2012-03-02]http：//www. ht88.com/article/ article-22022-1. html.
[3] 周玉华. 浅析古代文学教学情景教学法[EB/OL]. 2011-10 -20[2012-03-01] http：//www.studa.net/gudai/111020/11425 388.html.
[4] 陈明其，雷启华. 情景教学法与提出问题能力教学模式研 究[J]. 贵州教育学院学报，2004（2）
关键词：情境教学;技师学院;语文教学
技师学院的学生注重专业课与实践课，他们渴望掌握一技之长，以其找到工作，获得更好的发展，这是学生求知的主要动力。但是语文作为一门基础课，部分学生对语文学习缺乏兴趣，不愿意花费时间与精力学习语文课。面对这样的现状，如何吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，是教师需要思考的问题。笔者认为，在教学中，创设教学情境，将学生带入到一定的意境中，学生与文字、文章内容进行和谐的相处，能够帮助学生迅速的投入到教学内容之中，学生更深刻的理解教师要表达的内容，有效的激发学生的兴趣和动力，大幅度的提升课堂教学质量。
一、情境教学的概念及意义
情境教学，核心与重点在于情境。所谓的情境指的是境地、情景，具体来说就是创设出来的环境、情形以及景象。情境自古有之，最开始使用这一概念的是王昌龄，他于自己的著作《诗格》中提出，诗歌有三重境界，就是物、情、意三个层次，再从三个层次的核心进行内涵的外延，创造出诗歌境界。情境，就是带有情感的环境，是诗人们非常爱的一种境界。从心理学的角度来讲，情境是对人的心理、感情、思想有直接刺激的环境。鉴于此，人们对于情境的含义也提出了自身的看法，有人认为情境是为了完成教学目标，创设的环境与氛围，引发学生的情感共鸣，激发学生情感体验，让学生直观的感受教学内容，理解教学的本质，促进学生生理、心理获得全面的发展，从而提升教学质量，还有人认为，情境教学是创设一些贴近现实生活的场景，激发学生的情绪，做到知行合一。不同学生对情境有不同的认识，但是总结出来都有共同的元素，那就是情境的创设、学生的主体、情感的共鸣等。
情境教学对语文教学具有十分重要的价值与意义。首先，情境教学符合语文课程改革的要求，语文教学改革是教育教学领域关注的重点之一，为了响应素质教育的要求，语文教学更加注重学生的生活经验、兴趣与认知，鼓励学生更好的参与到教学中来。其次，学生的主体地位也是语文课程改革的一个重要变化，学生成为课堂的主体，教师发挥自身的引导作用，学生的学习从被动到主动的过程，情境教学能够提升学生的兴趣，提升学生学习的积极性与主动性，让学生感受语文教学的价值与魅力。
二、情境教学法在技师学院语文课中的实践
（一）符合学生的心理特点
技师学院的学生，在进入技师学院以前，他们中相当一部分，成绩不理想，被认为是坏孩子，受到冷落、遭到白眼，甚至还会被嘲笑、被挖苦，心理承受能力差的学生，会出现严重的心理扭曲，不善于变大自身的情感，有的会比较激进暴躁，有的会封闭不逃。进入技师学院之后，他们想要学习真的本领，想要改变别人对自己的看法，想要上进努力的学习，因此，帮助学生更好的理解知识，依据学生逻辑思维能力相对较弱的特点，借助情境帮助学生更好的学习。
（二）创设情境，导入新课
良好的开端是成功的一半，一节课是否成功，导入环节会发挥非常关键的作用。在巩固新知识的时候，利用旧知识带入新知识的方法或者教师平板的复述，多没有太好的效果，学生兴趣不高，不爱听，接下来再怎么引导，学生多毫无反应，教师必须在导入环节创设情境。笔者在导入环节一般都会配上音乐，人的内心活动都是受到外界环境的影响。例如，在学习朱自清的散文《绿》，笔者选择了节奏明快的钢琴曲，例如“献给爱丽丝”这种，导入教学，渲染教学情境，愉悦学生的身心，发展学生的创造思维，让学生认识到梅雨潭的绿就是“一张大荷叶”、“一块湿润的碧玉”、“一块融化了的蓝天”，从而感受自然的魅力，良好的教学导入可以抓住学生的心，教学生带入到课文描写的环境中。
（二）创设问题情境
对于技师学院的学生来说，在一节课内都高度集中精神，是不太可能的，保持浓厚的学习兴趣，是一件非常不容的事情。教师上课创设情境，激发学生的学习兴趣，教师传授每一个知识的时候，都要适应学生的基础。例如，在将讲解《过秦论》的时候如何让学生对这篇顾古文产生的兴趣，笔者在文章的基础上涉及了几个问题情境。例如，西汉政论家贾谊平论秦之过失是什么？秦朝灭亡的原因是仁义不施么？等类似的问题，学生查找资料，一起研究、一起探討，相互补充，用更好的方式获得了知识，教师进行进一步的引导，让学生感受磅礴的论证其实与泾渭分明的手法，将学生的思绪引入到历史轨道中。
（三）结合多媒体技术，创设情境
多媒体技术与信息技术的高速发展，教育教学迎来了新的曙光，利用多媒体技术，可以将文字与语言更好的展示在学生的眼前。例如《我的空中楼阁》是一篇写景的三维，学生并没有看到过文章中描绘的事情，教师纯粹按照课文来讲解的话，学生难以理解，教师可以利用多媒体技术与手段，结合作者的创作思路，提取作者的游踪示意图，让学生去品位，帮助学生理解课文内容，感受文章思想。每一个画面与镜头的出现，都让学生产生身临其境的感觉，让学生对祖国有非常强的热爱之情，让课堂教学变得丰满与生动，图文并茂，动静结合，提升学生的学习兴趣。
总而言之，技术学院语文教学必须结合学生的实际情况以及新课程改革的要求，加强情境的创设，激发学生的学习兴趣，促进学生综合素质的有效提升，让学生更好的进步与发展，转变自身，适应社会与工作的要求。
参考文献
[1] 陈庆菊. 浅谈语文课堂的情境教学[EB/OL]. 2011-05-25 [2012-03-01] http：//w ww.doc88.com/p-30397233114.html.
[2] 马桂丽. 情境教学的含义及意义[EB/OL]. 2011-09-01 [2012-03-02]http：//www. ht88.com/article/ article-22022-1. html.
[3] 周玉华. 浅析古代文学教学情景教学法[EB/OL]. 2011-10 -20[2012-03-01] http：//www.studa.net/gudai/111020/11425 388.html.
[4] 陈明其，雷启华. 情景教学法与提出问题能力教学模式研 究[J]. 贵州教育学院学报，2004（2）