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摘 要：数学应用题具有较强的抽象性和实际性，在学生学习数学的过程中属于必不可少的环节。因而如何有效提高自己的应用题教学效率，促进学生各种数学能力的有效发展就成为了小学生数学教师迫切需要解决的问题，他们也因此不断地对自己的教学策略进行创新和实践。本文笔者基于此，结合自己的教学经验，提出了创设生活情境、改变课堂结构和强化解题训练三种有效的应用题教学策略，以期望能给各位教师带来启发。
关键词：应用题教学;数学教学;小学
何谓之应用题？其就是将数学知识应用到实际生活中的题目。它符合小学数学教师在教學中所设立的“促进学生学以致用”的教学目标，也因此成为了教师教学的重要组成部分。当小学生能够快速而准确地解出数学应用题的答案时，也就意味着他们的数学知识应用能力得到了一定的培养和提高。因而小学数学教师必须要重视应用题教学，并不断地研究有效的教学策略来让自身的教学效率更上一层楼。
一、创设生活情境，有效启发学生数学思维
兴趣是最好的老师。但学生往往对应用题的学习并不感兴趣，这也是小学数学教师应用题教学效率不高的原因之一。那么此时教师就可以通过为学生创设生动有趣的生活情境来改变这种教学现状。其能够达到两种教学效果，一是其符合小学生活泼好动的性格特征，可以激发学生的兴趣;二是其能够将抽象的数学知识和形象的生活实际结合在一起，让小学生的数学思维在此过程中受到一定的启发。例如：在进行《小数加法和减法》这一章节的应用题教学中，笔者所选择的应用题其内容都是与学生的生活有着密切的联系。除此之外，笔者还会将之利用多媒体生动形象地呈现在学生面前，如有一道题是这样的：班级里组织了一次跳远比赛，小红成绩是2.85米，小明比小红多跳1.3米，小红比小菊多跳0.16米，那么小明和小菊的成绩分别是多少呢？此时笔者就真的向学生展示了一场形象的跳远运动会，此时学生就会将自己代入到主人公的事迹中去，他们就会迫切地想要解决这一问题，进而开始了自己的思考。笔者每次为学生呈现应用题的时候就会选择这样的方式，进而让学生产生强烈的探究欲望，启发他们的数学思维。
二、改变课堂结构，引导学生主动探索知识
在传统的数学应用题教学过程中，学生总是处于被动的学习地位，这样的课堂结构会让学生的学习效率大打折扣，小学数学教师必须做出一定的改变。此时教师就需要将课堂的主体地位交于学生，让他们主动地去进行数学知识的思考和探索，自己则居于调控者的地位，通过提出问题的形式来给学生带来一定的帮助。此时教师要注意的是，学生的自控能力并不强，他们需要对学生自主探索的时间进行严格的把控。例如：笔者在让学生解答应用题的时候看的不仅仅是他们的解题结果，更是他们的解题过程。因为解题的过程可以直接体现出学生的思维发展。因而笔者在给出应用题之后就会根据题目的难度给学生留出一定的思考时间，自己则在一旁进行引导。如果题目有些难度，笔者则会用问题的形式来对学生进行引导，如该应用题的已知条件是什么？求的是什么？涉及到了哪些知识？进而让他们一步一步地去探究问题的答案。这样一来，学生在完成探究过程的时候就能够产生成就感，并且获得成功的喜悦。这样的心理在他们学习数学知识的过程中发挥着重要的作用，可以提高他们的学习效率。
三、强化解题训练，帮助学生掌握解题方法
俗话说：万变不离其宗。应用题有着一定的解题思路和方法，当学生能够对其进行掌握时，他们的数学应用题解题效率就能够得到很大程度上的提高。那么教师该如何去做呢？此时他们就需要强化对学生的解题训练，让学生在做题的过程中去进行总结和归纳，进而寻求到最有效的解题技巧和方法。在此过程中，教师需要做的就是为学生提供训练的习题，并在他们探究解题技巧和方法的时候给出一定的提示。例如：对于学生而言，他们往往很难去捕捉到纯文字应用题中的有效信息，进而需要采用画图的形式来将题目中的信息变得清晰生动起来。因而数形结合的解题思想就是笔者需要传授给学生的重要解题方法，此时笔者就会向学生展示一些相关类型的习题，让他们在做的过程中去进行总结。当做完习题之后，笔者会让学生将总结到的技巧和方法依次进行展示，自己则在一旁进行评价，正确的地方加以传承，错误的地方加以改正。接下来笔者就会根据学生的表现来为他们进行针对性的习题训练，进而确保他们对某一类型应用题的解题技巧和方法有着完全的掌握。
总而言之，小学数学教师是不可能一下就提高自身的应用题教学效率的，他们需要经过长期的坚持，并且一步一步地来完成这一目标。此时教师就可以从启发学生的数学思维开始，然后引导学生去进行数学知识的主动探索，最后再帮助学生掌握一定的解题技巧和方法。循序渐进的过程会让智力水平较低的小学生慢慢地培养自身的逻辑思维能力和综合应用能力。这样的话，学生就能够为未来数学知识的学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 吴燕.关于小学数学应用题教学策略的探讨[J].课程教育研究，2018（41）：133-134.
[2] 李芸.小学数学应用题教学策略分析[J].数学学习与研究，2018（19）：53.
关键词：应用题教学;数学教学;小学
何谓之应用题？其就是将数学知识应用到实际生活中的题目。它符合小学数学教师在教學中所设立的“促进学生学以致用”的教学目标，也因此成为了教师教学的重要组成部分。当小学生能够快速而准确地解出数学应用题的答案时，也就意味着他们的数学知识应用能力得到了一定的培养和提高。因而小学数学教师必须要重视应用题教学，并不断地研究有效的教学策略来让自身的教学效率更上一层楼。
一、创设生活情境，有效启发学生数学思维
兴趣是最好的老师。但学生往往对应用题的学习并不感兴趣，这也是小学数学教师应用题教学效率不高的原因之一。那么此时教师就可以通过为学生创设生动有趣的生活情境来改变这种教学现状。其能够达到两种教学效果，一是其符合小学生活泼好动的性格特征，可以激发学生的兴趣;二是其能够将抽象的数学知识和形象的生活实际结合在一起，让小学生的数学思维在此过程中受到一定的启发。例如：在进行《小数加法和减法》这一章节的应用题教学中，笔者所选择的应用题其内容都是与学生的生活有着密切的联系。除此之外，笔者还会将之利用多媒体生动形象地呈现在学生面前，如有一道题是这样的：班级里组织了一次跳远比赛，小红成绩是2.85米，小明比小红多跳1.3米，小红比小菊多跳0.16米，那么小明和小菊的成绩分别是多少呢？此时笔者就真的向学生展示了一场形象的跳远运动会，此时学生就会将自己代入到主人公的事迹中去，他们就会迫切地想要解决这一问题，进而开始了自己的思考。笔者每次为学生呈现应用题的时候就会选择这样的方式，进而让学生产生强烈的探究欲望，启发他们的数学思维。
二、改变课堂结构，引导学生主动探索知识
在传统的数学应用题教学过程中，学生总是处于被动的学习地位，这样的课堂结构会让学生的学习效率大打折扣，小学数学教师必须做出一定的改变。此时教师就需要将课堂的主体地位交于学生，让他们主动地去进行数学知识的思考和探索，自己则居于调控者的地位，通过提出问题的形式来给学生带来一定的帮助。此时教师要注意的是，学生的自控能力并不强，他们需要对学生自主探索的时间进行严格的把控。例如：笔者在让学生解答应用题的时候看的不仅仅是他们的解题结果，更是他们的解题过程。因为解题的过程可以直接体现出学生的思维发展。因而笔者在给出应用题之后就会根据题目的难度给学生留出一定的思考时间，自己则在一旁进行引导。如果题目有些难度，笔者则会用问题的形式来对学生进行引导，如该应用题的已知条件是什么？求的是什么？涉及到了哪些知识？进而让他们一步一步地去探究问题的答案。这样一来，学生在完成探究过程的时候就能够产生成就感，并且获得成功的喜悦。这样的心理在他们学习数学知识的过程中发挥着重要的作用，可以提高他们的学习效率。
三、强化解题训练，帮助学生掌握解题方法
俗话说：万变不离其宗。应用题有着一定的解题思路和方法，当学生能够对其进行掌握时，他们的数学应用题解题效率就能够得到很大程度上的提高。那么教师该如何去做呢？此时他们就需要强化对学生的解题训练，让学生在做题的过程中去进行总结和归纳，进而寻求到最有效的解题技巧和方法。在此过程中，教师需要做的就是为学生提供训练的习题，并在他们探究解题技巧和方法的时候给出一定的提示。例如：对于学生而言，他们往往很难去捕捉到纯文字应用题中的有效信息，进而需要采用画图的形式来将题目中的信息变得清晰生动起来。因而数形结合的解题思想就是笔者需要传授给学生的重要解题方法，此时笔者就会向学生展示一些相关类型的习题，让他们在做的过程中去进行总结。当做完习题之后，笔者会让学生将总结到的技巧和方法依次进行展示，自己则在一旁进行评价，正确的地方加以传承，错误的地方加以改正。接下来笔者就会根据学生的表现来为他们进行针对性的习题训练，进而确保他们对某一类型应用题的解题技巧和方法有着完全的掌握。
总而言之，小学数学教师是不可能一下就提高自身的应用题教学效率的，他们需要经过长期的坚持，并且一步一步地来完成这一目标。此时教师就可以从启发学生的数学思维开始，然后引导学生去进行数学知识的主动探索，最后再帮助学生掌握一定的解题技巧和方法。循序渐进的过程会让智力水平较低的小学生慢慢地培养自身的逻辑思维能力和综合应用能力。这样的话，学生就能够为未来数学知识的学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 吴燕.关于小学数学应用题教学策略的探讨[J].课程教育研究，2018（41）：133-134.
[2] 李芸.小学数学应用题教学策略分析[J].数学学习与研究，2018（19）：53.