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摘要 中学历史教学要重视人文关怀，培养和突出学生个性发展，尽量化解过分成人化的问题，重视学生的自我体验和感受，构建合理的评价体系，使学生健康成长和可持续发展。
关键词 历史 人文关怀 设计
中学生正处于身心成长阶段，初步有了一些社会经验，人生观、世界观、价值观尚待形成，而历史学科是一门人文性很强的学科，历史教学主要目的就是培养学生的人文素质。不仅仅是对人文知识的掌握，更主要的是发展学生的人文精神，使学生成为有道德感、公民心，既关心自我价值实现，又关心社会甚至人类的前途命运，总之使学生能成为有强烈责任感、使命感和能负责的人。当前历史教学中对学生的人文关怀还不够，它将对学生的身心健康成长，对学生的可持续发展产生不良影响。本文根据笔者的教学实践，谈一下历史教学中人文关怀的设计。
1 培养和突出学生个性发展。
1.1 培养学生对历史的长效兴趣。兴趣是最好的老师，卢梭曾说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣。”对众多的、形形色色的历史人物的了解、学习、研究是保持历史长效兴趣的方法之一，学生可选取自认为感兴趣的有研究价值的历史人物进行研究学习。历史人物的成长经历、情感世界、丰富的内心世界以及成功与失败等将会对学生产生强有力的吸引。加强对学生学习方法的指导，提升学生对历史学习的思维能力，对历史的思考能力和解决问题的能力的提高是学生自我价值的体现，这无疑会保持学生对历史的兴趣。教师的教学方法、观念和方式的更新、创新会强化学生的学习兴趣。
1.2 创造机会让学生的个性得到张扬。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”要培养有个性的学生就要创造机会让他的个性得以张扬。“我不同意你的观点，但我尊重你发表观点的权利”。在历史课堂中。教师要有意识、有计划地设置问题让学生阐明自我观点。让每位学生都有话可说，机会均等，特别是课堂辩论或学校组织的辩论赛更能张扬学生的个性。
2 尽量化解过分成人化的问题。
2.1 通俗化的讲解。在学生已有经验基础上，教师要能把教材上那些难以理解的内容通过内化然后通俗易懂地呈现给学生。例如，建国初期我国对国民经济恢复的措施中，对资本主义工商业采取调整措施中，其内容教材只有简单的一句话：调整公私关系和劳资关系。学生实在不易理解。我经过内化作如下讲解：在国家已掌握政权和国家经济命脉的前提下，为了恢复发展国民经济。对资本主义工商业。既要利用它为发展经济服务，允许资本家剥削，但又要限制剥削，防止资本家获取超额利润，这在当时是合理的，允许资本主义存在不会改变国家的性质。
2.2 变抽象为形象。现代化教学手段越来越先进了，教师在教学中要勤动手、动脑，把抽象的历史尽量形象化，既增强学生的学习兴趣又便于学生理解。幻灯片、音像资料、图片、影视作品、多媒体教学辅助材料等要尽量引入课堂。以增强学生对历史课堂的直观感受。组织学生参观陈列馆、名人故居等，走访名人，走访对当地历史比较了解的民间人士等，可以扩展学生的知识面。增强学生对历史的感性认识，逐步积累经验，为其对历史从感性认识到理性认识打开了方便之门。
2.3 转换角色，换位思考。教师要调动学生积极参与课堂，把他们置身于历史之中，把学生假想成历史的当事人，设想假如你是历史上的某人，你会有什么样的思想和举措。这样可使学生对过分成人化的政治军事斗争有一种近距离感和参与感，也愿意去揣摩历史人物的举措。
3 重视学生的自我体验和感受。
3.1 培养学生自主学习历史的能力。自主学习是与被动、机械、接受式学习相对的，是指主动、自学、独立的学习，它既有利于学生学业成绩的提高，又有利于学生学习习惯和能力的养成。甚至对学生终身受益。自主学习能力的培养是学生自我体验和感受的重要环节。历史教师要能更新观念、大胆放手，注重学习方法指导，针对学生的基础、能力设置相应的自主学习计划、目标、模式等，逐步培养。教师指导要遵循“从扶到放”的原则，引领学生乐学、会学到学会学习。
3.2 全面了解学生及其需求。人文关怀首先要了解每一个学生，包括他的性格、气质、爱好、特长、基础、能力、需求等。这是融洽师生关系的必要条件，有了这个基础，教师向学生施以合理的教育就应该有收获。对不同的学生采用同一一种教学方法和同一的要求标准，那是对学生不负责任的表现。如果教师不顾及学生的体验和感受，一味地按照自己的主观臆断进行教学，那么教学效果可想而知。时下，分层次教学的理论和实践不少，对不同的学生施以不同的教学方法，对不同的学生实行不同的要求标准，即所谓因材施教。教学中教师要尽量采用分层次教学方法，分层次不是对学生分等级，分层次后我们就了解学生需求什么和需求多少，有针对性地教育学生，这是对学生人文关怀的重要体现。
3.3 引导学生探究、发现、解决问题。学生自主学习能力的提高。为他们进行探究式学习、发现问题和解决问题奠定了基础。首先，学生不满意老师的灌。不满意老师给出现成的结论和答案，因为他们有探究问题的方法和能力。学生以获得知识、发现问题并解决问题为乐趣，自我价值感得到体现，身心愉悦。在教师指导下，学生通过阅读、分析、比较、归纳、概括，得出结论。亮出观点，这个过程，学生获得了学习的最大满足感。
4 构建合理的评价体系。教育评价是一个古老而永恒的话题，我们谈教育的人文关怀就不得不谈教育评价。传统的评价方式多以学生历史考试成绩的好坏来衡量学生学习水平的高低，成绩好的是优生，成绩差的是差生，有的老师对优生特别优待，而对差生则不闻不问，久而久之，师生关系非但不融洽，甚至出现紧张。现代历史教学关心学生的人文素养，关心学生的身心健康发展，关心学生情感、态度、世界观的形成以及可持续发展。每位学生都是活生生有着纯真而丰富心灵的人，他们都期待得到老师的尊重和认可，有时老师不经意的一句话、一段评语、一次交谈就会影响学生的一生。因此，历史教师除了给学生打出考试的客观分数外，要做的事还很多。
历史教学中的人文关怀无处不在，这对历史教师是一个挑战，特别是对历史教师自身的人文素质的挑战。历史教师应该是热爱生活。乐观向上，有深度思索和观点，有丰富知识和情感素养，受学生喜欢的人，但愿每一个历史教师都能撑起一片美丽的天空。
关键词 历史 人文关怀 设计
中学生正处于身心成长阶段，初步有了一些社会经验，人生观、世界观、价值观尚待形成，而历史学科是一门人文性很强的学科，历史教学主要目的就是培养学生的人文素质。不仅仅是对人文知识的掌握，更主要的是发展学生的人文精神，使学生成为有道德感、公民心，既关心自我价值实现，又关心社会甚至人类的前途命运，总之使学生能成为有强烈责任感、使命感和能负责的人。当前历史教学中对学生的人文关怀还不够，它将对学生的身心健康成长，对学生的可持续发展产生不良影响。本文根据笔者的教学实践，谈一下历史教学中人文关怀的设计。
1 培养和突出学生个性发展。
1.1 培养学生对历史的长效兴趣。兴趣是最好的老师，卢梭曾说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣。”对众多的、形形色色的历史人物的了解、学习、研究是保持历史长效兴趣的方法之一，学生可选取自认为感兴趣的有研究价值的历史人物进行研究学习。历史人物的成长经历、情感世界、丰富的内心世界以及成功与失败等将会对学生产生强有力的吸引。加强对学生学习方法的指导，提升学生对历史学习的思维能力，对历史的思考能力和解决问题的能力的提高是学生自我价值的体现，这无疑会保持学生对历史的兴趣。教师的教学方法、观念和方式的更新、创新会强化学生的学习兴趣。
1.2 创造机会让学生的个性得到张扬。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”要培养有个性的学生就要创造机会让他的个性得以张扬。“我不同意你的观点，但我尊重你发表观点的权利”。在历史课堂中。教师要有意识、有计划地设置问题让学生阐明自我观点。让每位学生都有话可说，机会均等，特别是课堂辩论或学校组织的辩论赛更能张扬学生的个性。
2 尽量化解过分成人化的问题。
2.1 通俗化的讲解。在学生已有经验基础上，教师要能把教材上那些难以理解的内容通过内化然后通俗易懂地呈现给学生。例如，建国初期我国对国民经济恢复的措施中，对资本主义工商业采取调整措施中，其内容教材只有简单的一句话：调整公私关系和劳资关系。学生实在不易理解。我经过内化作如下讲解：在国家已掌握政权和国家经济命脉的前提下，为了恢复发展国民经济。对资本主义工商业。既要利用它为发展经济服务，允许资本家剥削，但又要限制剥削，防止资本家获取超额利润，这在当时是合理的，允许资本主义存在不会改变国家的性质。
2.2 变抽象为形象。现代化教学手段越来越先进了，教师在教学中要勤动手、动脑，把抽象的历史尽量形象化，既增强学生的学习兴趣又便于学生理解。幻灯片、音像资料、图片、影视作品、多媒体教学辅助材料等要尽量引入课堂。以增强学生对历史课堂的直观感受。组织学生参观陈列馆、名人故居等，走访名人，走访对当地历史比较了解的民间人士等，可以扩展学生的知识面。增强学生对历史的感性认识，逐步积累经验，为其对历史从感性认识到理性认识打开了方便之门。
2.3 转换角色，换位思考。教师要调动学生积极参与课堂，把他们置身于历史之中，把学生假想成历史的当事人，设想假如你是历史上的某人，你会有什么样的思想和举措。这样可使学生对过分成人化的政治军事斗争有一种近距离感和参与感，也愿意去揣摩历史人物的举措。
3 重视学生的自我体验和感受。
3.1 培养学生自主学习历史的能力。自主学习是与被动、机械、接受式学习相对的，是指主动、自学、独立的学习，它既有利于学生学业成绩的提高，又有利于学生学习习惯和能力的养成。甚至对学生终身受益。自主学习能力的培养是学生自我体验和感受的重要环节。历史教师要能更新观念、大胆放手，注重学习方法指导，针对学生的基础、能力设置相应的自主学习计划、目标、模式等，逐步培养。教师指导要遵循“从扶到放”的原则，引领学生乐学、会学到学会学习。
3.2 全面了解学生及其需求。人文关怀首先要了解每一个学生，包括他的性格、气质、爱好、特长、基础、能力、需求等。这是融洽师生关系的必要条件，有了这个基础，教师向学生施以合理的教育就应该有收获。对不同的学生采用同一一种教学方法和同一的要求标准，那是对学生不负责任的表现。如果教师不顾及学生的体验和感受，一味地按照自己的主观臆断进行教学，那么教学效果可想而知。时下，分层次教学的理论和实践不少，对不同的学生施以不同的教学方法，对不同的学生实行不同的要求标准，即所谓因材施教。教学中教师要尽量采用分层次教学方法，分层次不是对学生分等级，分层次后我们就了解学生需求什么和需求多少，有针对性地教育学生，这是对学生人文关怀的重要体现。
3.3 引导学生探究、发现、解决问题。学生自主学习能力的提高。为他们进行探究式学习、发现问题和解决问题奠定了基础。首先，学生不满意老师的灌。不满意老师给出现成的结论和答案，因为他们有探究问题的方法和能力。学生以获得知识、发现问题并解决问题为乐趣，自我价值感得到体现，身心愉悦。在教师指导下，学生通过阅读、分析、比较、归纳、概括，得出结论。亮出观点，这个过程，学生获得了学习的最大满足感。
4 构建合理的评价体系。教育评价是一个古老而永恒的话题，我们谈教育的人文关怀就不得不谈教育评价。传统的评价方式多以学生历史考试成绩的好坏来衡量学生学习水平的高低，成绩好的是优生，成绩差的是差生，有的老师对优生特别优待，而对差生则不闻不问，久而久之，师生关系非但不融洽，甚至出现紧张。现代历史教学关心学生的人文素养，关心学生的身心健康发展，关心学生情感、态度、世界观的形成以及可持续发展。每位学生都是活生生有着纯真而丰富心灵的人，他们都期待得到老师的尊重和认可，有时老师不经意的一句话、一段评语、一次交谈就会影响学生的一生。因此，历史教师除了给学生打出考试的客观分数外，要做的事还很多。
历史教学中的人文关怀无处不在，这对历史教师是一个挑战，特别是对历史教师自身的人文素质的挑战。历史教师应该是热爱生活。乐观向上，有深度思索和观点，有丰富知识和情感素养，受学生喜欢的人，但愿每一个历史教师都能撑起一片美丽的天空。