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摘要 纵观语文学科教学，个性化教学无疑是一抹充满生机的绿意。语文教学必须要有个性，这是语文教学最重要的要求，也是最一般的要求。没有个性的语文课很难成为一堂好课。如何在语文教学中适应新课程方案的要求，扎实推进素质教育?笔者认为，具备独立自主的教学个性，设计独树一帜的个性化教学思路，寻求与众不同的个性化教学艺术，塑造别具一格的个性化教学风格，展现略高一筹的个性化教学品位，是语文教改的必由之路。
关键词 语文教学 学生 个性化
教学是一门艺术，艺术都有鲜明的个性。教育必须关注人的发展，关注人性的发展，关注人的个性的发展，正如巴班斯基所言：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”语文教育尤其如此。著名的语文教育专家于漪老师在谈到这一点时，特别引用了诺贝尔物理学奖得主李政道回忆母校西南联大的一句话：“西南联大是以培养人为中心的。”的确，正是因为这种以人为本的教育理念，才使西南联大成为中国教育史上的奇迹。以人为中心，首要的问题就是重视个性化教育的问题。语文教改历程证明：拒绝语文教育的个性化、人性化，就是堵塞语文教学的生命之源；呼唤语文教学的个性化、人性化，正是为了引一渠活水，使语文教育界呈现盎然生机。
可是，时至今日，中国的教育，无论是小学还是大学，却依然面临极大的危机，那就是教育基本价值的失落，教育模式的机械性，教育行为的短期性，教育目标的功利性等使学生的创造能力越来越弱，培养出来的学生往往缺乏生机与活力。
教改实践使我深切地感受到，进行个性化教学。具备独立自主的教学个性，设计独树一帜的个性化教学思路，寻求与众不同的个性化教学艺术，塑造别具一格的个性化教学风格，展现略高一筹的个性化教学品位，是语文教改的必由之路。
1 具备独立自主的教学个性。教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识愈强，个性教学主动性愈明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。
2 设计独树一帜的个性化教学思路。思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体的发展
2 导“说”，培养学生口语表达的能力。导“说”是语文课堂教学的重要一环，是老师与学生交流思想与学习心得的一个平台，须从小做起培养学生口语的表达能力。做法有：
2.1 消除怯懦心理，引导学生敢说。要培养学生勇敢的个性，教师必须帮助学生克服胆怯的心理。在课堂教学中，应首先消除学生怕说错的怯懦感受。一般来说，越高年级的学生越不敢开口，因其己“懂规矩”了，有怕失败且认为会被取笑的心理了。老师应该强调，学生愿意主动回答问题，不管正确与否，都应该给予表扬和鼓励。在实际的课堂教学中，我是这样操作的：首先，凡是学生举手回答问题，无论正确与否，我都用红色粉笔把他的学号写在黑板上以示表扬，用学号代替学生名字，可减少学生心理的恐惧。学生举手起立、敢说，也营造了课堂教学气氛。在这一前提下，我接着引导学生正确回答问题。其次，针对不同层次、不同气质特点的学生，我因材施教，灵活地实施教学训练。比如，对平时读书声音小的学生，我不会逼他们大声回答，而是刨设良好的环境，鼓励他们大胆说话，培养其思维能力和胆识，收到了很好的效果。
2.2 循序渐进，引导学生说话要有中心，有条理。学生说话有中心，有条理，并非一朝一夕之功，应循序渐进。达到预期教学目的。我在平时教学中，注重营造说话氛围。用讲故事形式，激发学生学习兴致，让学生归结故事中心。如在讲《女娲补天》一文的主要内容时，我上课先讲晋代孙康酷爱学习的故事，孙康在学习时，常常感到时间不够用，他想夜以继日攻读，可没钱买油灯。一个下雪的夜里，他一觉醒来，忽然发现从窗外透进几丝白光，原来是下大雪了!他心中一动，急忙拿出书来对着雪地的反光一看，字迹清晰!从此，他夜以继日地读书，即使是北风呼号，滴水成冰。他也从来没中断学习。功夫不负有心人。孙康终于成为一位很有名望的学者。故事说完了，我因势利导地说这个故事有个好听的名字，你们知道是什么吗?同学们踊跃地举手说，叫“映雪夜读”。这个故事的中心既简单又明确，那么我们学习课文怎样才能使说话有中心有条理，方法有：第一，说话要有明确的目的，确立中心，要安排好材料先说什么，后说什么，层次要清楚。第二，根据教学对象不同，低年级可以用“填空式”的方式引导学生有中心有条理去说。所以我在课件中显示：女娲先______，再______，然后______，最后______。天终于补好了。然后让学生根据提纲概括课文中心。通过这样的训练，有利于孩子智力因素和非智力因素的全面提升。让孩子勇于表现，有效增强孩子自信心，促进身心全而发展，长此下去，能较好地培养学生的口语表达能力。
3 导“思”，培养学生独立思考的能力。古人云：学则思疑，疑者必问，问中求进。课堂讨论时，学生常常对同一问题产生不同的见解，对此，教师是急于使学生的思维一致起来，还是让学生充分研讨，鼓励发表不同见解，二者效果是大不相同的，若急于一致。往往做起来简单省事，但不利于学生思维的发展，只有使学生的思维更加活跃，才有助于其能力的提高。比如在《西门豹》一文的教学中，我对学生提了这样一个问题：“西门豹为了了解邺的情况，他向老大爷提了几个问题?”有的同学认为提了三个，有的同学认为提了四个，我没有简单地肯定哪种提法，否定哪种提法，而是分学习小组，充分研讨，发表不同见解，老师搜集学生的“信息源”后，给予启答，接着我结合课文进行深层次探究，提出问题，思中求答。学生通过读书、思考、讨论、解决学习上的问题。通过这样的训练，学生体验到讨论的愉快，增加了探究的信心和兴趣，我由此也体会到：引导学生多动脑筋，同中求异，异中求同，问中求进，培养了学生乐于去探究的好品质。
4 导“写”，培养学生写作能力。胡适先生认为古人所说的读书三到——“眼到，口到，心到”是不够的。须有“四到”——“眼到、口到、心到、手到”。胡先生还说：“发表是吸收知识和思想的绝妙方法。吸收进来的知识思想，无论是看书来的，或是听进来的，都只是模糊零碎的。都算不得我们自己的东西。自己必须做一番手脚，或做提要，或做说明，或做讨论，自己重新组织过，申叙过，用自己的语言记述过——那种知识思想方可算是你自己的了。”这表明“写”能提高读的质量。而写要想收到实效，教师的引导至关重要。
4.1 适合孩童个性，创设“直观”情景的“导”。小 孩子好奇心大，领悟快。我根据孩童的心理特点，在教学《彩色的非洲》一文拓展时，我说：“同学们，我们通过学习课文游览了非洲。观看了电脑上非洲色彩斑斓的图片，它给我们留下了多姿多彩，令人神往的美丽印象。假如现在你是旅行社的经理，老板要你设计一则广告吸引人们到非洲旅游，你会怎样设计广告词呢?请你用简单的两三句话写在纸上，待会儿我要请写得好的同学上来表演。”这样一“导”，学生觉得特别有趣，并有机会表演，个个都跃跃欲试，写得极其认真、风趣、幽默。如有个学生写道：大家好!我是小导游肖岚升，今天我要为大家推介一个五彩缤纷的地方，那就是非洲。只要你走进色彩斑斓的非洲，就能真正领略大自然的奇妙，感受热闹的篝火晚会，体会粗犷、强悍的音乐回响在耳边，沉浸在古朴、悠远的境界中。小朋友们，听了我的介绍，你心动了吗?心动不如行动，马上报名到非洲旅游吧!你看，创设情景的“导”。激起了学生求知的表达欲望。
4.2 心领名句，模拟仿造题导。识字教学是基础教育中的基础，而学生遣词造句是识字能力的提高，尤其在各句题型仿导时，语句要简括、精炼，富于思想内涵。
如在指导学生名句、谚语的随笔练习这堂课。我这样做：读书人常说：“泉水挑不干，知识学不完。”“三天不念口生，三天不做手生。”这就是读书人勤学的现实写照。以激发学生遣词造句的兴趣，我讲了古人在生活中喜欢对对联的趣事，秀才说：“书、诗、字、画，随翁看”为上句。渔夫当然不服输，便说：“鱼、虾、蟹、螺，任君食”为下句。在旁边的人听了拍掌称好!妙绝!不如我们动脑筋去思考老师说的：“种瓜得瓜”为上句。下旬是什么呢?许多学生不假思索地说：“种豆得豆。”又如“黑发不知勤学早”为上句，下旬又是什么呢?学生动脑筋用笔在笔记本写上“白发方悔读书迟。”这样以简单易懂的方式引导学生动脑、动笔、动口，学生尽情挥洒、倾吐心声，写作也顺势成了学生的乐事。
导亦有道，一个具有倾听意识和习惯的老师不会仅仅满足于听到了学生的言辞。他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，在课文教学中，加以热情地呵护和细心地引导，学生的潜能可以进一步发挥出来，综合素质得到进一步提高。
录音原文：
M：How much arc the tickets?
W：They am 50 pounds each but student tickets are halfprice，
W：Could I have two student tickets please?
考生须通过从每张票50元一学生半价(25元)一两张学生票2*25，推出选项c正确。
总之，听力是靠科学训练和大量实践提高的一种语言能力。高考听力测试内容广泛，同学们除了在平时加强对听力的培养外，还要培养正确的语言和语言技能，坚持形成多样的听说训练。熟悉特定场景交际用语，养成良好做题习惯，熟悉考试题型、考试规则，从中总结出一套适合自己的应试技巧，使自己能够从容应对各种听力试题，取得理想成绩。
关键词 语文教学 学生 个性化
教学是一门艺术，艺术都有鲜明的个性。教育必须关注人的发展，关注人性的发展，关注人的个性的发展，正如巴班斯基所言：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”语文教育尤其如此。著名的语文教育专家于漪老师在谈到这一点时，特别引用了诺贝尔物理学奖得主李政道回忆母校西南联大的一句话：“西南联大是以培养人为中心的。”的确，正是因为这种以人为本的教育理念，才使西南联大成为中国教育史上的奇迹。以人为中心，首要的问题就是重视个性化教育的问题。语文教改历程证明：拒绝语文教育的个性化、人性化，就是堵塞语文教学的生命之源；呼唤语文教学的个性化、人性化，正是为了引一渠活水，使语文教育界呈现盎然生机。
可是，时至今日，中国的教育，无论是小学还是大学，却依然面临极大的危机，那就是教育基本价值的失落，教育模式的机械性，教育行为的短期性，教育目标的功利性等使学生的创造能力越来越弱，培养出来的学生往往缺乏生机与活力。
教改实践使我深切地感受到，进行个性化教学。具备独立自主的教学个性，设计独树一帜的个性化教学思路，寻求与众不同的个性化教学艺术，塑造别具一格的个性化教学风格，展现略高一筹的个性化教学品位，是语文教改的必由之路。
1 具备独立自主的教学个性。教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识愈强，个性教学主动性愈明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。
2 设计独树一帜的个性化教学思路。思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体的发展
2 导“说”，培养学生口语表达的能力。导“说”是语文课堂教学的重要一环，是老师与学生交流思想与学习心得的一个平台，须从小做起培养学生口语的表达能力。做法有：
2.1 消除怯懦心理，引导学生敢说。要培养学生勇敢的个性，教师必须帮助学生克服胆怯的心理。在课堂教学中，应首先消除学生怕说错的怯懦感受。一般来说，越高年级的学生越不敢开口，因其己“懂规矩”了，有怕失败且认为会被取笑的心理了。老师应该强调，学生愿意主动回答问题，不管正确与否，都应该给予表扬和鼓励。在实际的课堂教学中，我是这样操作的：首先，凡是学生举手回答问题，无论正确与否，我都用红色粉笔把他的学号写在黑板上以示表扬，用学号代替学生名字，可减少学生心理的恐惧。学生举手起立、敢说，也营造了课堂教学气氛。在这一前提下，我接着引导学生正确回答问题。其次，针对不同层次、不同气质特点的学生，我因材施教，灵活地实施教学训练。比如，对平时读书声音小的学生，我不会逼他们大声回答，而是刨设良好的环境，鼓励他们大胆说话，培养其思维能力和胆识，收到了很好的效果。
2.2 循序渐进，引导学生说话要有中心，有条理。学生说话有中心，有条理，并非一朝一夕之功，应循序渐进。达到预期教学目的。我在平时教学中，注重营造说话氛围。用讲故事形式，激发学生学习兴致，让学生归结故事中心。如在讲《女娲补天》一文的主要内容时，我上课先讲晋代孙康酷爱学习的故事，孙康在学习时，常常感到时间不够用，他想夜以继日攻读，可没钱买油灯。一个下雪的夜里，他一觉醒来，忽然发现从窗外透进几丝白光，原来是下大雪了!他心中一动，急忙拿出书来对着雪地的反光一看，字迹清晰!从此，他夜以继日地读书，即使是北风呼号，滴水成冰。他也从来没中断学习。功夫不负有心人。孙康终于成为一位很有名望的学者。故事说完了，我因势利导地说这个故事有个好听的名字，你们知道是什么吗?同学们踊跃地举手说，叫“映雪夜读”。这个故事的中心既简单又明确，那么我们学习课文怎样才能使说话有中心有条理，方法有：第一，说话要有明确的目的，确立中心，要安排好材料先说什么，后说什么，层次要清楚。第二，根据教学对象不同，低年级可以用“填空式”的方式引导学生有中心有条理去说。所以我在课件中显示：女娲先______，再______，然后______，最后______。天终于补好了。然后让学生根据提纲概括课文中心。通过这样的训练，有利于孩子智力因素和非智力因素的全面提升。让孩子勇于表现，有效增强孩子自信心，促进身心全而发展，长此下去，能较好地培养学生的口语表达能力。
3 导“思”，培养学生独立思考的能力。古人云：学则思疑，疑者必问，问中求进。课堂讨论时，学生常常对同一问题产生不同的见解，对此，教师是急于使学生的思维一致起来，还是让学生充分研讨，鼓励发表不同见解，二者效果是大不相同的，若急于一致。往往做起来简单省事，但不利于学生思维的发展，只有使学生的思维更加活跃，才有助于其能力的提高。比如在《西门豹》一文的教学中，我对学生提了这样一个问题：“西门豹为了了解邺的情况，他向老大爷提了几个问题?”有的同学认为提了三个，有的同学认为提了四个，我没有简单地肯定哪种提法，否定哪种提法，而是分学习小组，充分研讨，发表不同见解，老师搜集学生的“信息源”后，给予启答，接着我结合课文进行深层次探究，提出问题，思中求答。学生通过读书、思考、讨论、解决学习上的问题。通过这样的训练，学生体验到讨论的愉快，增加了探究的信心和兴趣，我由此也体会到：引导学生多动脑筋，同中求异，异中求同，问中求进，培养了学生乐于去探究的好品质。
4 导“写”，培养学生写作能力。胡适先生认为古人所说的读书三到——“眼到，口到，心到”是不够的。须有“四到”——“眼到、口到、心到、手到”。胡先生还说：“发表是吸收知识和思想的绝妙方法。吸收进来的知识思想，无论是看书来的，或是听进来的，都只是模糊零碎的。都算不得我们自己的东西。自己必须做一番手脚，或做提要，或做说明，或做讨论，自己重新组织过，申叙过，用自己的语言记述过——那种知识思想方可算是你自己的了。”这表明“写”能提高读的质量。而写要想收到实效，教师的引导至关重要。
4.1 适合孩童个性，创设“直观”情景的“导”。小 孩子好奇心大，领悟快。我根据孩童的心理特点，在教学《彩色的非洲》一文拓展时，我说：“同学们，我们通过学习课文游览了非洲。观看了电脑上非洲色彩斑斓的图片，它给我们留下了多姿多彩，令人神往的美丽印象。假如现在你是旅行社的经理，老板要你设计一则广告吸引人们到非洲旅游，你会怎样设计广告词呢?请你用简单的两三句话写在纸上，待会儿我要请写得好的同学上来表演。”这样一“导”，学生觉得特别有趣，并有机会表演，个个都跃跃欲试，写得极其认真、风趣、幽默。如有个学生写道：大家好!我是小导游肖岚升，今天我要为大家推介一个五彩缤纷的地方，那就是非洲。只要你走进色彩斑斓的非洲，就能真正领略大自然的奇妙，感受热闹的篝火晚会，体会粗犷、强悍的音乐回响在耳边，沉浸在古朴、悠远的境界中。小朋友们，听了我的介绍，你心动了吗?心动不如行动，马上报名到非洲旅游吧!你看，创设情景的“导”。激起了学生求知的表达欲望。
4.2 心领名句，模拟仿造题导。识字教学是基础教育中的基础，而学生遣词造句是识字能力的提高，尤其在各句题型仿导时，语句要简括、精炼，富于思想内涵。
如在指导学生名句、谚语的随笔练习这堂课。我这样做：读书人常说：“泉水挑不干，知识学不完。”“三天不念口生，三天不做手生。”这就是读书人勤学的现实写照。以激发学生遣词造句的兴趣，我讲了古人在生活中喜欢对对联的趣事，秀才说：“书、诗、字、画，随翁看”为上句。渔夫当然不服输，便说：“鱼、虾、蟹、螺，任君食”为下句。在旁边的人听了拍掌称好!妙绝!不如我们动脑筋去思考老师说的：“种瓜得瓜”为上句。下旬是什么呢?许多学生不假思索地说：“种豆得豆。”又如“黑发不知勤学早”为上句，下旬又是什么呢?学生动脑筋用笔在笔记本写上“白发方悔读书迟。”这样以简单易懂的方式引导学生动脑、动笔、动口，学生尽情挥洒、倾吐心声，写作也顺势成了学生的乐事。
导亦有道，一个具有倾听意识和习惯的老师不会仅仅满足于听到了学生的言辞。他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，在课文教学中，加以热情地呵护和细心地引导，学生的潜能可以进一步发挥出来，综合素质得到进一步提高。
录音原文：
M：How much arc the tickets?
W：They am 50 pounds each but student tickets are halfprice，
W：Could I have two student tickets please?
考生须通过从每张票50元一学生半价(25元)一两张学生票2*25，推出选项c正确。
总之，听力是靠科学训练和大量实践提高的一种语言能力。高考听力测试内容广泛，同学们除了在平时加强对听力的培养外，还要培养正确的语言和语言技能，坚持形成多样的听说训练。熟悉特定场景交际用语，养成良好做题习惯，熟悉考试题型、考试规则，从中总结出一套适合自己的应试技巧，使自己能够从容应对各种听力试题，取得理想成绩。