论文部分内容阅读
摘要 职高数学教学应该体现学以致用，将所教内容与专业相联系，让学生产生对数学较好的认知态度和浓郁学习兴趣，使学习成为学生的自觉行动。
关键词 职业学校 数学 专业 学习兴趣
《数学》是中等职业学校各类专业学生必修的文化基础课，为职校生学好专业理论课、实践技能和谋职就业准备必需的数学知识和数学思想的方法。但是，职校生普遍感到数学是最不想学、最难学的课程之一。个别学生甚至还对学习数学有抵触心理，表现为上课消极，不积极参加教学活动；课后不认真完成作业，缺乏学习兴趣。职校生进入职业中学学习的主要目的是为今后谋职就业学到一技之长，他们会潜意识地对学校开设的各门课程依自己的标准按有用或无用做判断，有用的多学一些，无用的少学一些或根本不学。
职高数学教师平时教学关注较多的是“双基”，对教学内容在生产和生活中有哪些用处思考甚少，久而久之数学课留给学生的印象就是枯燥的概念、公式、定理和单调乏味的图形，严重地挫伤了学生学习数学的动机。
因此，我认为职高数学教学应该体现学以致用，结合专业，以数学无穷的应用价值使学生发自内心的产生需要学好数学的愿望。
1 教师要做有心人。留意身边的事与物。多收集反映数学知识的自然现象和应用数学知识的生活、生产事例，特别是与学生所学的专业有关的应用数学的实例。例如：现在商场上实行换季打折。有的商家就标高产品的价格再来打折，它的实际折扣是多少?利润率如何计算?如何结合这些商业行为来分析成本、标价、售价之间的关系，让学生弄清怎样来计算盈亏率、折扣率。又如，社会上各种贷款方式与还款方式的组合及选择，学生们能对它们作出理性的认识和鉴别吗?这是一些现实生活中和每个人都息息相关的事情。学好数学，这些问题都可迎刃而解。
2 做好学科知识的横向联系工作。职高数学教师要至少了解或熟悉本校开设的各门专业的相关知识。经常保持与专业课老师的联系，了解同步教学内容对数学的要求，会用到哪些数学知识解决哪些专业问题，为平时教学积累素材。例如：钳工专业中钳工师傅要把一块巨形铁板的四角各剪去一个边长为5cm的正方形，然后把它折起来做成无盖的盒子，盒子的容积是150cm3，已知铁板的长是宽的2倍，求这块铁板的尺寸。解决此类问题就要学会分式方程。机械制图和电工学需要力的分解就要学习向量的知识等等。
3 职高数学教师要善于对应用问题进行教学法加工。一方面能将一些复杂的应用问题尽量改编为职高生能接受能解决的应用问题；另一方面能将教材上一些纯数学题改编为与学生所学专业密切相关的应用问题。例如讲解立体几何中如何求两个相交平面上两点间距离时。就补充了一个例题：在互相垂直的教室墙壁上有A、B两点，怎样安装暗线。才能使从A到B的电线最省?通过问题的解答，既解决了数学知识的应用，亦为学生解决了一个比较实际的问题，特别对电工专业、建筑专业学生，无疑缩短了学和用的距离，提高了学生的学习兴趣。
4 在课堂教学中要突出应用问题的地位。结合本课教授的教学内容，巧妙地将应用问题穿插于引入新课、创设教学情景、演练基础知识等教学环节中，使学生能够有更多的机会接触数学的应用。假以时日，不断渗透，让学生体会出数学来源于生活与实践，应用于生活与实践。
例如：在学习了增长率问题后设计“同一种商品。甲商店先提价10％再降价10％，乙商店先降价10％再提价10％，问甲乙两商店该货物现价是否相同?为什么?”等问题，学习函数后列举人口与人均资源的关系，学习统计初步后研究怎样从总体中抽取样本。来锻炼学生运用所学知识的机会。同学们通过自己的思考、理解并得到一定结论之后，不但对数学知识有了一定的理解和加深，而且对数学也产生了兴趣。通过这种方法，不但培养了学生的自主学习能力，同时也是开发智力、发展能力的重要途径。
总之，中等职业教育是以就业为导向、能力为本位原则。组织实施教学活动，作为职高的数学教学，既要满足未来公民的基本教学要求，也要为学生进一步的学习提供必要的数学准备，更要突出地为现行的专业教学服务。因此，中等职教的数学教学能主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景，效果会更好。这就要求我们在文化课教学中，经常接触专业学科中的问题，了解专业技能中需要的专业知识。熟悉专业问题解决中应用到的数学知识。这种形式，改变了传统数学教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣。同时也极大地提升了学生数学知识的应用能力，锤炼学生解决实际问题的能力。
关键词 职业学校 数学 专业 学习兴趣
《数学》是中等职业学校各类专业学生必修的文化基础课，为职校生学好专业理论课、实践技能和谋职就业准备必需的数学知识和数学思想的方法。但是，职校生普遍感到数学是最不想学、最难学的课程之一。个别学生甚至还对学习数学有抵触心理，表现为上课消极，不积极参加教学活动；课后不认真完成作业，缺乏学习兴趣。职校生进入职业中学学习的主要目的是为今后谋职就业学到一技之长，他们会潜意识地对学校开设的各门课程依自己的标准按有用或无用做判断，有用的多学一些，无用的少学一些或根本不学。
职高数学教师平时教学关注较多的是“双基”，对教学内容在生产和生活中有哪些用处思考甚少，久而久之数学课留给学生的印象就是枯燥的概念、公式、定理和单调乏味的图形，严重地挫伤了学生学习数学的动机。
因此，我认为职高数学教学应该体现学以致用，结合专业，以数学无穷的应用价值使学生发自内心的产生需要学好数学的愿望。
1 教师要做有心人。留意身边的事与物。多收集反映数学知识的自然现象和应用数学知识的生活、生产事例，特别是与学生所学的专业有关的应用数学的实例。例如：现在商场上实行换季打折。有的商家就标高产品的价格再来打折，它的实际折扣是多少?利润率如何计算?如何结合这些商业行为来分析成本、标价、售价之间的关系，让学生弄清怎样来计算盈亏率、折扣率。又如，社会上各种贷款方式与还款方式的组合及选择，学生们能对它们作出理性的认识和鉴别吗?这是一些现实生活中和每个人都息息相关的事情。学好数学，这些问题都可迎刃而解。
2 做好学科知识的横向联系工作。职高数学教师要至少了解或熟悉本校开设的各门专业的相关知识。经常保持与专业课老师的联系，了解同步教学内容对数学的要求，会用到哪些数学知识解决哪些专业问题，为平时教学积累素材。例如：钳工专业中钳工师傅要把一块巨形铁板的四角各剪去一个边长为5cm的正方形，然后把它折起来做成无盖的盒子，盒子的容积是150cm3，已知铁板的长是宽的2倍，求这块铁板的尺寸。解决此类问题就要学会分式方程。机械制图和电工学需要力的分解就要学习向量的知识等等。
3 职高数学教师要善于对应用问题进行教学法加工。一方面能将一些复杂的应用问题尽量改编为职高生能接受能解决的应用问题；另一方面能将教材上一些纯数学题改编为与学生所学专业密切相关的应用问题。例如讲解立体几何中如何求两个相交平面上两点间距离时。就补充了一个例题：在互相垂直的教室墙壁上有A、B两点，怎样安装暗线。才能使从A到B的电线最省?通过问题的解答，既解决了数学知识的应用，亦为学生解决了一个比较实际的问题，特别对电工专业、建筑专业学生，无疑缩短了学和用的距离，提高了学生的学习兴趣。
4 在课堂教学中要突出应用问题的地位。结合本课教授的教学内容，巧妙地将应用问题穿插于引入新课、创设教学情景、演练基础知识等教学环节中，使学生能够有更多的机会接触数学的应用。假以时日，不断渗透，让学生体会出数学来源于生活与实践，应用于生活与实践。
例如：在学习了增长率问题后设计“同一种商品。甲商店先提价10％再降价10％，乙商店先降价10％再提价10％，问甲乙两商店该货物现价是否相同?为什么?”等问题，学习函数后列举人口与人均资源的关系，学习统计初步后研究怎样从总体中抽取样本。来锻炼学生运用所学知识的机会。同学们通过自己的思考、理解并得到一定结论之后，不但对数学知识有了一定的理解和加深，而且对数学也产生了兴趣。通过这种方法，不但培养了学生的自主学习能力，同时也是开发智力、发展能力的重要途径。
总之，中等职业教育是以就业为导向、能力为本位原则。组织实施教学活动，作为职高的数学教学，既要满足未来公民的基本教学要求，也要为学生进一步的学习提供必要的数学准备，更要突出地为现行的专业教学服务。因此，中等职教的数学教学能主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景，效果会更好。这就要求我们在文化课教学中，经常接触专业学科中的问题，了解专业技能中需要的专业知识。熟悉专业问题解决中应用到的数学知识。这种形式，改变了传统数学教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣。同时也极大地提升了学生数学知识的应用能力，锤炼学生解决实际问题的能力。