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课堂教学的实效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。新的课程标准中谈到：新的语文课堂要注意学生个性化的发展，培养学生的发散性思维，要让学生有创新精神，要让学生在课堂中怎么读就怎么读。学生的确需要有创新精神，也的确应该允许学生有不同的见解，但是我们的语文同时还是一门工具性学科，语文的学习也是我们母语的学习。所以语文课堂中还是应该要讲究“三实”。
一、语文课堂要真实
教师作为知识的化身，而学生到学校也就是来学习的，如果学生什么都懂了，什么都会了，那还要老师来干什么？所以课堂上要允许学生出错，允许学生不明白，我们也就是要从学生出错的地方和不明白的地方入手，让学生从不懂到懂，从不明白到明白，有时的老师为了上好一堂课，刻意隐藏许多东西，在台上“做秀”“表演”这样不好，語文课就是要真“刀”真“枪”，要有真实感才行，俗语说：台上一分钟，台下十年功。怎样才能让自己的课真实地展现在别人面前呢，教师要做到“目中有人，目中无人”“目中有人”是指眼中有学生，“目中无人”指眼中不能有听课的老师，你的课是在给学生上，不是给老师或观赏者上，你是文本与学生的纽带，而不是台上的表演的演员。所以，你没必要表演给大家看，你只是将自己真实的课堂展现出来而已。
二、语文课堂要朴实
语文蕴含的内容实在是太丰富了，如果要求一位教师什么方面的知识都具有，那也不太实际，所以人类拥有了高科技的东西，并将这些先进的东西运用到生活中的每一个角落，多媒体的应用丰富了学生的课堂生活，增长了学生的见识，充实了学生的头脑，现在绝大多数语文课都会使用课件，在感情升华处还付以音乐、影像的辅助，好像不用课件，就不足以体现“教改”的特征。一些教育管理者甚至把是否使用课件作为评价教师课堂教学优劣的一项标准。然而，铺天盖地的课件是否能够替代学生对文本的品味、咀嚼，是否用在了帮助学生去理解、感受、欣赏、评价语言之处，是否真正为语文学习服务，为语言的积累和运用服务，为语文学习的目的服务，很多时候都是值得商榷的。
语文课堂要朴实，教师还可以站在学生的角度去思考学生怎样学，我们怎样教。这样的课学生更容易接受。在一次公开课上，有位教师执教《鸟岛》一课，为了让学生体会“鸟多”，教师说：“鸟岛只有0.8平方公里，却有十万只鸟。”课后讨论时，老师们提出“这样解释“鸟多”不形象，因为二年级的学生对‘0.8’和‘平方公里’这两个数学概念根本不懂，用不懂的东西来解释，能起什么作用呢？”
对此，上课的老师说：“十万只鸟，如果把它们撒在台湾岛或海南岛肯定找不到影，因为那里都有3000平方公里以上，鸟岛为什么不叫它本来的名字，而被人们叫做“鸟岛”呢？就是因为它的鸟多，岛小。这个岛有多小呢？资料上显示的是0.8平方公里。我也很想具体地将0.8平方公里有多大用直观的办法告诉学生，让它们感受岛小，但大家算一算，0.8平方公里是80万平方米。有多大的地方能让孩子想象80万平方米是多大呢？假如你说它有7、8个天安门广场那么大，你说，在孩子心里，那鸟岛是大还是小？可能反到起一个反面的作用。所以我干脆就给学生具体的数字，让他模糊一些，让他从图片上，从数字上感觉“小”，说多了，反而会更乱了。所以我就这样处理了。” 我想，在教学中，老师们常常这样，被具体的教学方法所困，我们可能更多地想到了如何去教，却很少站在学生的角度想一想如何去学。
三、语文课堂要扎实
教学是一个复杂的过程，教师既不要认为学生什么都不知道，也不要让为学生什么都知道。你要根据自身实际、学生实际、学校实际来设计教学。
曾听一位教师执教《多彩的夏天》，这篇课文共有五个自然段，分别写出了夏天是炎热的，夏天是多彩的，夏天是有趣的，夏天是悠闲的，夏天更是迷人的。
教到最后，有这样一个教学环节：
生：题目中“多彩的夏天”“多彩”一词应加引号。因为夏天不只是多彩的，还有“炎热”“有趣”“悠闲”等很多特点。
师：你想想除了色彩以外，夏天还有什么是多彩的？
生：人们用的东西很多，吃的东西也很多……
师：对，夏天，我们的生活也是多姿多彩的，这也是课文题目的意思。
应该说，教师引导得很好，但是在我看来还不够，那个学生是很聪明的，我觉得他是在认真思考之后才提出这个问题的。因为课文共有五个自然段，说“夏天是多彩的”只是其中一段，但为什么课文的题目却用“多彩的夏天”呢？这个学生，第一，他善于观察，第二，他善于思考，发现两个“多彩”具有不同的意义。
如果我们在这里问问学生是怎么想的，他为什么会提出在实施新课程的过程中，人们都在为开发课程资源大伤脑筋，其实，它每时每刻都闪现在我们身边，徘徊在课堂里，却常常从没有能力抓住它的人身边白白流走。怎样才能抓住这稍纵即逝的资源呢？首先要有丰厚的文化底子，其次要有敏锐的资源意识。只有当教师的包容了自身学养、经验、智慧、情感在内的全部生活世界与学生要获得的知识、技能一同进入教学过程的时候，语文教学才可能真正促进学生的成长，每一节语文课才可能成为师生不可重复的生命历程。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种巧妙的“变动”，正是使语文课堂教学发挥实效性的最佳策略。另外，在整个教学过程中，都应重视朗读，尤其是放声朗读，因为默读，小声读都无法将课文蕴含的感情读出来。而放声朗读才能让人从读中去品味，有所感悟，所以扎扎实实地重视学生朗读的训练，能帮助学生夯实语文学习的基础，不断提高语文学习的能力。
教学无痕，润物细无声。语文教学的实效性非常重要，它表现在语文教学的方方面面，注重语文课堂中的“真实、朴实、扎实”，就能大大提高语文教学的实效性，帮助学生更轻松地学习语文。
一、语文课堂要真实
教师作为知识的化身，而学生到学校也就是来学习的，如果学生什么都懂了，什么都会了，那还要老师来干什么？所以课堂上要允许学生出错，允许学生不明白，我们也就是要从学生出错的地方和不明白的地方入手，让学生从不懂到懂，从不明白到明白，有时的老师为了上好一堂课，刻意隐藏许多东西，在台上“做秀”“表演”这样不好，語文课就是要真“刀”真“枪”，要有真实感才行，俗语说：台上一分钟，台下十年功。怎样才能让自己的课真实地展现在别人面前呢，教师要做到“目中有人，目中无人”“目中有人”是指眼中有学生，“目中无人”指眼中不能有听课的老师，你的课是在给学生上，不是给老师或观赏者上，你是文本与学生的纽带，而不是台上的表演的演员。所以，你没必要表演给大家看，你只是将自己真实的课堂展现出来而已。
二、语文课堂要朴实
语文蕴含的内容实在是太丰富了，如果要求一位教师什么方面的知识都具有，那也不太实际，所以人类拥有了高科技的东西，并将这些先进的东西运用到生活中的每一个角落，多媒体的应用丰富了学生的课堂生活，增长了学生的见识，充实了学生的头脑，现在绝大多数语文课都会使用课件，在感情升华处还付以音乐、影像的辅助，好像不用课件，就不足以体现“教改”的特征。一些教育管理者甚至把是否使用课件作为评价教师课堂教学优劣的一项标准。然而，铺天盖地的课件是否能够替代学生对文本的品味、咀嚼，是否用在了帮助学生去理解、感受、欣赏、评价语言之处，是否真正为语文学习服务，为语言的积累和运用服务，为语文学习的目的服务，很多时候都是值得商榷的。
语文课堂要朴实，教师还可以站在学生的角度去思考学生怎样学，我们怎样教。这样的课学生更容易接受。在一次公开课上，有位教师执教《鸟岛》一课，为了让学生体会“鸟多”，教师说：“鸟岛只有0.8平方公里，却有十万只鸟。”课后讨论时，老师们提出“这样解释“鸟多”不形象，因为二年级的学生对‘0.8’和‘平方公里’这两个数学概念根本不懂，用不懂的东西来解释，能起什么作用呢？”
对此，上课的老师说：“十万只鸟，如果把它们撒在台湾岛或海南岛肯定找不到影，因为那里都有3000平方公里以上，鸟岛为什么不叫它本来的名字，而被人们叫做“鸟岛”呢？就是因为它的鸟多，岛小。这个岛有多小呢？资料上显示的是0.8平方公里。我也很想具体地将0.8平方公里有多大用直观的办法告诉学生，让它们感受岛小，但大家算一算，0.8平方公里是80万平方米。有多大的地方能让孩子想象80万平方米是多大呢？假如你说它有7、8个天安门广场那么大，你说，在孩子心里，那鸟岛是大还是小？可能反到起一个反面的作用。所以我干脆就给学生具体的数字，让他模糊一些，让他从图片上，从数字上感觉“小”，说多了，反而会更乱了。所以我就这样处理了。” 我想，在教学中，老师们常常这样，被具体的教学方法所困，我们可能更多地想到了如何去教，却很少站在学生的角度想一想如何去学。
三、语文课堂要扎实
教学是一个复杂的过程，教师既不要认为学生什么都不知道，也不要让为学生什么都知道。你要根据自身实际、学生实际、学校实际来设计教学。
曾听一位教师执教《多彩的夏天》，这篇课文共有五个自然段，分别写出了夏天是炎热的，夏天是多彩的，夏天是有趣的，夏天是悠闲的，夏天更是迷人的。
教到最后，有这样一个教学环节：
生：题目中“多彩的夏天”“多彩”一词应加引号。因为夏天不只是多彩的，还有“炎热”“有趣”“悠闲”等很多特点。
师：你想想除了色彩以外，夏天还有什么是多彩的？
生：人们用的东西很多，吃的东西也很多……
师：对，夏天，我们的生活也是多姿多彩的，这也是课文题目的意思。
应该说，教师引导得很好，但是在我看来还不够，那个学生是很聪明的，我觉得他是在认真思考之后才提出这个问题的。因为课文共有五个自然段，说“夏天是多彩的”只是其中一段，但为什么课文的题目却用“多彩的夏天”呢？这个学生，第一，他善于观察，第二，他善于思考，发现两个“多彩”具有不同的意义。
如果我们在这里问问学生是怎么想的，他为什么会提出在实施新课程的过程中，人们都在为开发课程资源大伤脑筋，其实，它每时每刻都闪现在我们身边，徘徊在课堂里，却常常从没有能力抓住它的人身边白白流走。怎样才能抓住这稍纵即逝的资源呢？首先要有丰厚的文化底子，其次要有敏锐的资源意识。只有当教师的包容了自身学养、经验、智慧、情感在内的全部生活世界与学生要获得的知识、技能一同进入教学过程的时候，语文教学才可能真正促进学生的成长，每一节语文课才可能成为师生不可重复的生命历程。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种巧妙的“变动”，正是使语文课堂教学发挥实效性的最佳策略。另外，在整个教学过程中，都应重视朗读，尤其是放声朗读，因为默读，小声读都无法将课文蕴含的感情读出来。而放声朗读才能让人从读中去品味，有所感悟，所以扎扎实实地重视学生朗读的训练，能帮助学生夯实语文学习的基础，不断提高语文学习的能力。
教学无痕，润物细无声。语文教学的实效性非常重要，它表现在语文教学的方方面面，注重语文课堂中的“真实、朴实、扎实”，就能大大提高语文教学的实效性，帮助学生更轻松地学习语文。