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一、总述
要扩大词汇量必须大量阅读，提高阅读能力必须扩大词汇量，两者相辅相成、互为因果。高中英语阅读课中，词汇处理的有效性直接影响着阅读效果，只有重视词汇教学，找到有效方法和策略，才能帮助学生更好掌握词汇，提高阅读能力。
如何处理阅读中出现的生词让许多教师感到十分棘手。以前我们往往采用以下两种方法：
1.在读前向学生呈现所有生词并作全面细致的讲解。这种做法人为割裂了词汇与语境，忽视了语篇中词汇的特定含义。长期这样做学生被剥夺了根据上下文锻炼猜测词义的练习机会，造成学生一遇到生词就查字典，阅读速度难以提高。
2.在阅读中讲解生词，碰到一个讲一个。脱离课文过多扩展，对生词的词义及用法讲得过细过全，忽略语篇的整体理解，呈现给学生一篇支离破碎的课文，不利于学生整体阅读能力的培养。
阅读课的目的是通过阅读训练提高学生的阅读技巧，增强阅读能力，学习和掌握语篇所承载的语言知识。以上两种方法看似在词汇教学上费尽功夫，实则将词汇教学与语篇赏析孤立，使阅读课偏离成纯粹的词汇教学课。当然也有教师对学生的语言困难不够关注，忽略在阅读中对词汇有效处理的重要性，造成学生阅读理解的困难。因此，为了更有效地提高阅读能力，帮助学生更快更准确地理解文章，课前预习后，在不分散阅读中心的前提下，课堂中适当的词汇教学是必要的。
二、教学观摩与研究
一个词，不管是高频词，低频词还是专业词汇，只要对文本理解关键，就应进行处理。I.S.P.Nation告诉我们：if the aim of the lesson is reading， deal with the vocabulary quickly without interpreting the reading too much. 因此，教师必须把词汇作为阅读教学的有机组成部分，首先结合语篇对涉及的词汇分析归类，不同词汇采取适当的教学策略。
（一）读前词汇处理
有些词汇是紧紧围绕课题的，对文本理解重要，如不处理，定会对学生理解语篇形成障碍，如碰到一个讲一个，则容易影响学生的整体理解思路。对于这类词汇，教师可事先处理，并尽量结合课题，从而激发学生对语篇的兴趣。
（二）读中词汇处理
教育心理学认为，为使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习对象进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。词汇教学的有效开展应该立足教材语篇，培养学生语言综合运用能力，如果孤立起来，语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起到语言作为交际工具的作用（教育部，2002）。
充分利用教材语篇，帮助学生在语境中进行有效词汇学习，符合教育心理学原理，也是国家教育部对于词汇教学要求。
如： 有位教师对新世纪英语高三第一册的 What is a great book？中的let sb down 做了如下处理：
展示含有目标短语的段落：
They won’t let you down if you read them well. They’ve more ideas per page than most books have on all pages. That’s why you can read a great book over and over again and never exhaust its contents.
T： It says “They won’t let you down if you read them well.” What is the meaning of “let sb down” in your opinion？
S： Because we can always get more ideas and never exhaust its contents while reading ， I guess it simply means ： disappoint .
T： Very good guess. So surely you didn’t let me down.
學生反应：全班发出会心的笑声。这个过程为时30秒，从学生快速回答流利讲解中看出平时教师对这个技巧是认真培养且经常使用的。另外，教师在评价时巧妙地运用了新短语，不仅检测了其他学生的理解度，又为学生们提供了该短语新的语境。从他们会心的笑声中教师可得到反馈：大家都理解了。
实践表明，教会学生自己处理词汇的策略要比逐个去教的效率高得多。
（三）读后词汇处理
学生比较好地理解课文后，为给重点目标词汇创设语境，可将重点词汇融为一体，形成意义鲜活的篇章情景。教师要基于近期教学的词汇，构想简洁的情景段落，以各种练习引导学生进行运用巩固。这样既能在新情景中建构语义，深化学生对词汇的认识，又能激活学生已有的词汇图式。
三、结语
依托语篇语境的词汇教学，教师要从语篇入手，将单元重点词汇融为一体，设计不同的词汇练习，尤其需要加强词汇应用层面的练习设计，形成意义鲜活的篇章情景，引领学生对词汇进行深度加工，在新的情景中建构语义，深化对词汇的认识，促使学生对所学词汇产生深度认知，培养综合应用能力。基于语篇的词汇教学需要注意语言支架的构建，应该由少到多，由易到难，循序渐进，逐步培养和提高学生的语篇输出能力。高中英语词汇教学若充分发挥语篇语境在词汇教学中的作用，必定能促进高中英语词汇的有效教学，提高学生对词汇的实际运用能力。
要扩大词汇量必须大量阅读，提高阅读能力必须扩大词汇量，两者相辅相成、互为因果。高中英语阅读课中，词汇处理的有效性直接影响着阅读效果，只有重视词汇教学，找到有效方法和策略，才能帮助学生更好掌握词汇，提高阅读能力。
如何处理阅读中出现的生词让许多教师感到十分棘手。以前我们往往采用以下两种方法：
1.在读前向学生呈现所有生词并作全面细致的讲解。这种做法人为割裂了词汇与语境，忽视了语篇中词汇的特定含义。长期这样做学生被剥夺了根据上下文锻炼猜测词义的练习机会，造成学生一遇到生词就查字典，阅读速度难以提高。
2.在阅读中讲解生词，碰到一个讲一个。脱离课文过多扩展，对生词的词义及用法讲得过细过全，忽略语篇的整体理解，呈现给学生一篇支离破碎的课文，不利于学生整体阅读能力的培养。
阅读课的目的是通过阅读训练提高学生的阅读技巧，增强阅读能力，学习和掌握语篇所承载的语言知识。以上两种方法看似在词汇教学上费尽功夫，实则将词汇教学与语篇赏析孤立，使阅读课偏离成纯粹的词汇教学课。当然也有教师对学生的语言困难不够关注，忽略在阅读中对词汇有效处理的重要性，造成学生阅读理解的困难。因此，为了更有效地提高阅读能力，帮助学生更快更准确地理解文章，课前预习后，在不分散阅读中心的前提下，课堂中适当的词汇教学是必要的。
二、教学观摩与研究
一个词，不管是高频词，低频词还是专业词汇，只要对文本理解关键，就应进行处理。I.S.P.Nation告诉我们：if the aim of the lesson is reading， deal with the vocabulary quickly without interpreting the reading too much. 因此，教师必须把词汇作为阅读教学的有机组成部分，首先结合语篇对涉及的词汇分析归类，不同词汇采取适当的教学策略。
（一）读前词汇处理
有些词汇是紧紧围绕课题的，对文本理解重要，如不处理，定会对学生理解语篇形成障碍，如碰到一个讲一个，则容易影响学生的整体理解思路。对于这类词汇，教师可事先处理，并尽量结合课题，从而激发学生对语篇的兴趣。
（二）读中词汇处理
教育心理学认为，为使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习对象进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。词汇教学的有效开展应该立足教材语篇，培养学生语言综合运用能力，如果孤立起来，语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起到语言作为交际工具的作用（教育部，2002）。
充分利用教材语篇，帮助学生在语境中进行有效词汇学习，符合教育心理学原理，也是国家教育部对于词汇教学要求。
如： 有位教师对新世纪英语高三第一册的 What is a great book？中的let sb down 做了如下处理：
展示含有目标短语的段落：
They won’t let you down if you read them well. They’ve more ideas per page than most books have on all pages. That’s why you can read a great book over and over again and never exhaust its contents.
T： It says “They won’t let you down if you read them well.” What is the meaning of “let sb down” in your opinion？
S： Because we can always get more ideas and never exhaust its contents while reading ， I guess it simply means ： disappoint .
T： Very good guess. So surely you didn’t let me down.
學生反应：全班发出会心的笑声。这个过程为时30秒，从学生快速回答流利讲解中看出平时教师对这个技巧是认真培养且经常使用的。另外，教师在评价时巧妙地运用了新短语，不仅检测了其他学生的理解度，又为学生们提供了该短语新的语境。从他们会心的笑声中教师可得到反馈：大家都理解了。
实践表明，教会学生自己处理词汇的策略要比逐个去教的效率高得多。
（三）读后词汇处理
学生比较好地理解课文后，为给重点目标词汇创设语境，可将重点词汇融为一体，形成意义鲜活的篇章情景。教师要基于近期教学的词汇，构想简洁的情景段落，以各种练习引导学生进行运用巩固。这样既能在新情景中建构语义，深化学生对词汇的认识，又能激活学生已有的词汇图式。
三、结语
依托语篇语境的词汇教学，教师要从语篇入手，将单元重点词汇融为一体，设计不同的词汇练习，尤其需要加强词汇应用层面的练习设计，形成意义鲜活的篇章情景，引领学生对词汇进行深度加工，在新的情景中建构语义，深化对词汇的认识，促使学生对所学词汇产生深度认知，培养综合应用能力。基于语篇的词汇教学需要注意语言支架的构建，应该由少到多，由易到难，循序渐进，逐步培养和提高学生的语篇输出能力。高中英语词汇教学若充分发挥语篇语境在词汇教学中的作用，必定能促进高中英语词汇的有效教学，提高学生对词汇的实际运用能力。