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一、不吝啬对学生的赏识和鼓励
人人都想得到别人的赏识与认可，人人都需要他人的鼓励与肯定。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。现实生活中，每个人的内心都渴望得阳光。不管那个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此教师在评价学生时要尽可能多一些赏识和鼓励。特别是后进生，哪怕是学生拍击节奏不准确，或者演唱的时候跑调了，但只有一句唱得好的话，我们也要给予热情的鼓励。在回答问题时，对回答得好的学生，我就给予鼓励：“你回答问题的声音真响亮！”“你回答问题很完整！”“听你银铃般的声音是一种享受！”等。当学生回答错误时，我常常这样评价：“你虽然没答对，但我相信只要你再仔细想一想，一定能找到正确的答案，你愿意再试一试吗？”这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，让学生有被认可的满足感与成就感。即使他们回答错了也不会伤害他们的自尊心，又能达到激励的作用。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。例如，可以肯定学生取得的成绩，可以肯定学生积极参与的态度，可以肯定学生表现出的行为意识，可以肯定学生勇于追求卓越的精神等。大量的实践证明，教师对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且能够培养学生欣赏他人、相信自己、积极向上的品格，充分体现了教学的人文性。
二、不忽视课堂中的诙谐与幽默
幽默风趣的语言是口语交际的润滑剂。同样运用幽默、风趣的评价语言也是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效方法。学生都喜欢幽默的老师，因为这样的老师能给学生轻松的学习氛围不拘谨，能给人亲切、平易近人的感觉。如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，则会拉近老师与学生间的距离，营造良好的课堂氛围。例如，有的学生会重复前面几个学生的回答，这时，老师不妨幽默地笑着说：“你认为这很重要，再‘强调’一下，对吗？”见学生能读出字里行间的意思，老师可以夸奖道：“你太牛了！”切记对学生的赞美一定要真诚而亲切，否则那种虚情假意、言不由衷的评价，不仅无针对性、实效性，而且会深深地伤害学生的心灵。对合作成功的小组我们可以用一句广告词：“你们真的是‘黄金搭档’，看来‘黄金搭档’还真的有效！”值得一提的是，运用幽默时，我们应该将幽默与耍贫嘴区别开来。
三、不缺失与学生的商榷与探讨
课堂教学应在师生平等对话的过程中进行。学生不喜欢老师尽是训诫和说教，他们期望与老师建立平等和谐的关系，所以我们要尽可能用商量探讨的语气进行课堂评价，让学生感受到民主和平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动和交流。例如，当学生回答问题声音很小时，我们可进行这样一些商榷的评价：“你回答的很正确，如果声音再响亮一点，就更好了，你认为呢？”“哦，你刚刚没听清楚要求，再想一下好吗？”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，保护学生的心灵。这样他们就会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言，课堂气氛也就活跃起来了。
四、不缺少对学生的理解与真诚
教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、教师的理解有偏离时。我们如果能用宽容的心态去理解学生，去保护学生稚嫩纯真的心，那么我们的评价也会宽容、亲切、真诚。这会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。面对学生错误的理解，我们可以这样说：“我佩服你！你有独到的见解、有思想、有个性！我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”当然，既然是评价，我们就要明白其目的和作用，不僅仅是为了调节课堂气氛，更重要的还是激发学生的学习兴趣和学习热情，从而使他们看到自己学习的优势，提高参与的自信心。也有人说，课堂评价是一种能力，也是一种艺术。的确课堂评价不应拘泥于一种形式，可以是教师评价学生，也可以是学生自我评价，学生互相评价，甚至可以让学生评价老师，让学生和老师在评价中发现自己的优点和不足，使师生互相学习，共同进步。没有哪句评价是放之四海皆适的，课堂评价不应千篇一律，而应该因人而异、因课而异、因时而异、因事而异，教师要有创造性地对学生进行客观的评价，具体指出学生在哪些方面有良好表现，以便于其本人继续努力，也便于其他学生效仿;对学生的不足之处也要委婉地指出来，以便他们改正。课堂评价不能只限于有声语言，也可以是一个手势、一个表情、一个眼神等，让学生在举手投足间感到亲切，从而更积极主动地投入学习。这样，我们才能让课堂成为学生流连忘返的殿堂。
著名的德国教育家第斯多惠说：“一个真正的教育者，根据他自己和别人的宝贵经验，他知道，通过你是什么样的人要比通过你知道什么，可以获得更大的成效。所以作为一线教育工作者在教育教学中应当考虑到儿童天性的差异，并且促进独特的发展。不能也不应使一切人都成为一模一样的人，并教以一模一样的东西。”因此，课堂评价有法，但无定法。我们当教师的只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，也才能使学生在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我。只有这样才能真正激活课堂气氛，提高课堂效率。
亲爱的老师们，请大家记住：“教师课堂评价“秀”出精彩，学生课堂活动“求”得真知。”这句话的同时也让我们理解和思考这句话的真正涵义吧！
作为教育工作者我们既然意识到了课堂评价的重要性，那我们以后的教育教学中，就应该更加努力“课前功课”的做足，“评价语言”的做准，争取让自己以后的课堂评价适时、灵活、有针对性，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识，真正做到高效课堂，实现学生自由、和谐、全面的发展。
人人都想得到别人的赏识与认可，人人都需要他人的鼓励与肯定。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。现实生活中，每个人的内心都渴望得阳光。不管那个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此教师在评价学生时要尽可能多一些赏识和鼓励。特别是后进生，哪怕是学生拍击节奏不准确，或者演唱的时候跑调了，但只有一句唱得好的话，我们也要给予热情的鼓励。在回答问题时，对回答得好的学生，我就给予鼓励：“你回答问题的声音真响亮！”“你回答问题很完整！”“听你银铃般的声音是一种享受！”等。当学生回答错误时，我常常这样评价：“你虽然没答对，但我相信只要你再仔细想一想，一定能找到正确的答案，你愿意再试一试吗？”这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，让学生有被认可的满足感与成就感。即使他们回答错了也不会伤害他们的自尊心，又能达到激励的作用。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。例如，可以肯定学生取得的成绩，可以肯定学生积极参与的态度，可以肯定学生表现出的行为意识，可以肯定学生勇于追求卓越的精神等。大量的实践证明，教师对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且能够培养学生欣赏他人、相信自己、积极向上的品格，充分体现了教学的人文性。
二、不忽视课堂中的诙谐与幽默
幽默风趣的语言是口语交际的润滑剂。同样运用幽默、风趣的评价语言也是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效方法。学生都喜欢幽默的老师，因为这样的老师能给学生轻松的学习氛围不拘谨，能给人亲切、平易近人的感觉。如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，则会拉近老师与学生间的距离，营造良好的课堂氛围。例如，有的学生会重复前面几个学生的回答，这时，老师不妨幽默地笑着说：“你认为这很重要，再‘强调’一下，对吗？”见学生能读出字里行间的意思，老师可以夸奖道：“你太牛了！”切记对学生的赞美一定要真诚而亲切，否则那种虚情假意、言不由衷的评价，不仅无针对性、实效性，而且会深深地伤害学生的心灵。对合作成功的小组我们可以用一句广告词：“你们真的是‘黄金搭档’，看来‘黄金搭档’还真的有效！”值得一提的是，运用幽默时，我们应该将幽默与耍贫嘴区别开来。
三、不缺失与学生的商榷与探讨
课堂教学应在师生平等对话的过程中进行。学生不喜欢老师尽是训诫和说教，他们期望与老师建立平等和谐的关系，所以我们要尽可能用商量探讨的语气进行课堂评价，让学生感受到民主和平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动和交流。例如，当学生回答问题声音很小时，我们可进行这样一些商榷的评价：“你回答的很正确，如果声音再响亮一点，就更好了，你认为呢？”“哦，你刚刚没听清楚要求，再想一下好吗？”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，保护学生的心灵。这样他们就会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言，课堂气氛也就活跃起来了。
四、不缺少对学生的理解与真诚
教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、教师的理解有偏离时。我们如果能用宽容的心态去理解学生，去保护学生稚嫩纯真的心，那么我们的评价也会宽容、亲切、真诚。这会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。面对学生错误的理解，我们可以这样说：“我佩服你！你有独到的见解、有思想、有个性！我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”当然，既然是评价，我们就要明白其目的和作用，不僅仅是为了调节课堂气氛，更重要的还是激发学生的学习兴趣和学习热情，从而使他们看到自己学习的优势，提高参与的自信心。也有人说，课堂评价是一种能力，也是一种艺术。的确课堂评价不应拘泥于一种形式，可以是教师评价学生，也可以是学生自我评价，学生互相评价，甚至可以让学生评价老师，让学生和老师在评价中发现自己的优点和不足，使师生互相学习，共同进步。没有哪句评价是放之四海皆适的，课堂评价不应千篇一律，而应该因人而异、因课而异、因时而异、因事而异，教师要有创造性地对学生进行客观的评价，具体指出学生在哪些方面有良好表现，以便于其本人继续努力，也便于其他学生效仿;对学生的不足之处也要委婉地指出来，以便他们改正。课堂评价不能只限于有声语言，也可以是一个手势、一个表情、一个眼神等，让学生在举手投足间感到亲切，从而更积极主动地投入学习。这样，我们才能让课堂成为学生流连忘返的殿堂。
著名的德国教育家第斯多惠说：“一个真正的教育者，根据他自己和别人的宝贵经验，他知道，通过你是什么样的人要比通过你知道什么，可以获得更大的成效。所以作为一线教育工作者在教育教学中应当考虑到儿童天性的差异，并且促进独特的发展。不能也不应使一切人都成为一模一样的人，并教以一模一样的东西。”因此，课堂评价有法，但无定法。我们当教师的只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，也才能使学生在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我。只有这样才能真正激活课堂气氛，提高课堂效率。
亲爱的老师们，请大家记住：“教师课堂评价“秀”出精彩，学生课堂活动“求”得真知。”这句话的同时也让我们理解和思考这句话的真正涵义吧！
作为教育工作者我们既然意识到了课堂评价的重要性，那我们以后的教育教学中，就应该更加努力“课前功课”的做足，“评价语言”的做准，争取让自己以后的课堂评价适时、灵活、有针对性，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识，真正做到高效课堂，实现学生自由、和谐、全面的发展。