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摘要： 学生除了课堂上的集中学习外，还有很多时间的学习活动在课外进行。课外学习策略的指导对提高学生的学习质量有着举足轻重的影响。进行有效的课外学习策略指导有助于提高学生的认知水平和学习能力，挖掘学生的潜力。本研究中的课外学习策略主要集中在复习巩固策略、研究性作业策略和资源利用策略。
关键词：小学英语 课外 学习策略
熊学亮教授说过：“语言教学是一门实践课程，教师不可能向学生灌输大量的理论知识。虽然学生在一定的实践基础上总会自觉或不自觉地总结或概况出一定的规律，然而教师如果能定期帮学生做一些理论的升华，学生就会学得更快、更好。”由此可见，我们的教学关键在于教会学生学习，尤其是培养学生课外有效的学习策略。
一、复习巩固策略
复习对一个学生来说，也是整个学习过程中的重要环节。考察一个学生是否会学习，有没有形成良好的学习习惯，就看他能不能掌握科学的复习方法。当然，如果教师只是口头上布置一句“回去认真复习”，那么很少有同学会自覺自愿地复习，即使有学生想认真复习，也会因为缺乏指导策略而无所适从。教师首先要指导学生学会确立复习目标，其次，有步骤地实施复习计划。
1.指导确立复习目标的策略
英语复习的目标并不是将已学过的英语单元知识目标简单累加，只有在准确的复习目标的引领下， 学生才能进行有效的英语复习。因此，每个单元教学结束后，教师可引导学生反思自己的优势和不足，然后尝试确立复习目标，制定适合自己的复习计划。把更多精力和时间用在重点、难点部分，这样能提高复习的有效性，不至于浪费时间，也可以满足学生的个别差异。
2.实施复习计划的策略
教师可以设计一份复习单，提供学生作为复习时的参考，帮助学生梳理知识点，也可以按照复习单的步骤进行有效复习。每一份复习单可以包括以下几个部分：
① 已经熟练掌握的知识。学生可以将理解并已经掌握的单词、句子、知识点罗列一下。对这些内容的复习可以一笔带过。
② 有待复习强化的知识。学生不会的单词、句子，还有疑问，不清楚的地方，可以列举几点。作为重点知识，必须花加倍时间和精力复习。
③ 我的复习计划。按照教材内容，分步骤列举复习的计划，学生可以根据自己对知识的掌握情况，选择部分计划实施。
④ 我的复习收获。通过复习巩固，相信学生总能有所收获，可以谈谈自己的复习感受，或者对复习知识的理解。
二、研究性作业策略
作业是对课堂学习内容的巩固和检测，布置适当的拓展作业能更好地激发学生的学习积极性，尤其是一些研究性的作业，更能挖掘出学生的无限潜力。笔者在教学实践中也发现，除了必要的抄写、背诵作业，学生对一些特色作业的期望值更高。为兼顾培养学生听、说、读、写各方面的能力，作业的内容与形式要丰富多样，还能给学生足够的自主空间和活动机会，满足学生自我激励、主动学习的需要，使学生的学习意识从“要我学”到“我要学”。
1.选择听说模仿秀作业
为了培养学生良好的听读习惯，具备优美的语音语调。受到网络上不少模仿秀的启发，笔者也设计了一个听说模仿秀的作业，让学生自主选择语言材料，可以是英文小诗、英语短文，也可以是一首英文歌曲，体裁不限，形式不限，总之尽可能模仿原文的语音语调。先反复听原文录音或视频，然后试着模仿练习，最后录制成音频或视频文件。完成后的作品上传到班级的QQ群，便于教师与同学赏析。学生可以自主选择录音材料，个别学习能力差的学生可以选择书本内容，模仿课文朗读;有课外学习经历的学生可以适当增加难度，选择喜欢的短文或诗歌。不论结果如何，关键要让每个学生都积极参与其中，渐渐形成班级自主学习的氛围。
2.自主创编作业
另外，教师可指导学生根据自己的学习经验、知识结构、个人爱好等倾向，自主编制英语作业，设计作业形式。学生通过自编、自创作业，完成自我理解、自我解读教学内容的过程。例如，在学习5A Module 2 Unit 3 Moving home一课时，有学生提出设计dream house的创意作业，学生们纷纷响应，第二天就有同学带来自己设计的蓝图。有的是蘑菇小屋，有的是城堡，也有的是蒙古包。一个人的力量是有限的，学生可以和小组成员一起完成作业的设计。学生学习的自主性大爆发，不断涌现各式各样的作业类型，而这些成功的体验也推动着学生的英语自主学习。
三、资源利用策略
信息时代提供了新颖的学习途径和丰富的学习资源，教师应指导学生有效利用身边的各种资源，帮助他们解决学习中的问题，为自主学习提供保障。
1.利用网络资源的策略
随着信息技术的普及，学生接触到的除了纸制教材，还有不少计算机网络平台提供的学习资源。教师应根据相关学习内容，介绍一些相关网站，帮助学生搜集网络学习材料。例如，小精灵网站上有很多英文动画故事和儿歌，学生可下载后，反复跟读练习，培养语感。又如：金山词霸中的爱词霸翻译软件，可以在线查找单词、翻译，只要输入目标词汇，就能知道它的读音、音标和含义。教师可演示一遍给学生看，教会他们如何利用网络资源，选择自己想要学习的内容，查找自己需要的资料。
2.利用工具书的策略
在查找单词时，除了借助网络，还可以利用工具书——字典。学习英语必须要学会查英文字典。利用工具书学习英语的策略应课内外相结合。教师可在课堂上专门抽出10分钟，教会学生如何查字典。然后出示几个单词让学生课后借助字典查找，并将查到的信息记录下来，第二天交流、检验。还可以举行查字典比赛，看谁查得又快又准。经过反复训练，学生不仅会查字典，而且善于查字典，在查字典的过程中，能不知不觉学到不少书本上没有的知识。
总之，学习策略的指导是一个值得探究的课题，老师的“教”是为了最终的“不教”。只要我们做有心人，处处为学生着想，不断地进行探索与实践，定能取得令人满意的成效。让学生的学习动力延伸至课外，提高自主学习的能力。
【参考文献】
1.欧玉蓉. 英语自主学习与学习策略培养[J]. 《今日南国旬刊》，2008（2）.
2.张向葵，关文信. 学习策略学科化[J]. 《中小学教师培训》，2000（9）.
3.文秋芳著. 英语学习策略[M].西安： 陕西师范大学出版社， 2004.
4.庞维国. 自主学习：学与教的原理和策略[M]. 上海：华东师范大学出版社，2003.
关键词：小学英语 课外 学习策略
熊学亮教授说过：“语言教学是一门实践课程，教师不可能向学生灌输大量的理论知识。虽然学生在一定的实践基础上总会自觉或不自觉地总结或概况出一定的规律，然而教师如果能定期帮学生做一些理论的升华，学生就会学得更快、更好。”由此可见，我们的教学关键在于教会学生学习，尤其是培养学生课外有效的学习策略。
一、复习巩固策略
复习对一个学生来说，也是整个学习过程中的重要环节。考察一个学生是否会学习，有没有形成良好的学习习惯，就看他能不能掌握科学的复习方法。当然，如果教师只是口头上布置一句“回去认真复习”，那么很少有同学会自覺自愿地复习，即使有学生想认真复习，也会因为缺乏指导策略而无所适从。教师首先要指导学生学会确立复习目标，其次，有步骤地实施复习计划。
1.指导确立复习目标的策略
英语复习的目标并不是将已学过的英语单元知识目标简单累加，只有在准确的复习目标的引领下， 学生才能进行有效的英语复习。因此，每个单元教学结束后，教师可引导学生反思自己的优势和不足，然后尝试确立复习目标，制定适合自己的复习计划。把更多精力和时间用在重点、难点部分，这样能提高复习的有效性，不至于浪费时间，也可以满足学生的个别差异。
2.实施复习计划的策略
教师可以设计一份复习单，提供学生作为复习时的参考，帮助学生梳理知识点，也可以按照复习单的步骤进行有效复习。每一份复习单可以包括以下几个部分：
① 已经熟练掌握的知识。学生可以将理解并已经掌握的单词、句子、知识点罗列一下。对这些内容的复习可以一笔带过。
② 有待复习强化的知识。学生不会的单词、句子，还有疑问，不清楚的地方，可以列举几点。作为重点知识，必须花加倍时间和精力复习。
③ 我的复习计划。按照教材内容，分步骤列举复习的计划，学生可以根据自己对知识的掌握情况，选择部分计划实施。
④ 我的复习收获。通过复习巩固，相信学生总能有所收获，可以谈谈自己的复习感受，或者对复习知识的理解。
二、研究性作业策略
作业是对课堂学习内容的巩固和检测，布置适当的拓展作业能更好地激发学生的学习积极性，尤其是一些研究性的作业，更能挖掘出学生的无限潜力。笔者在教学实践中也发现，除了必要的抄写、背诵作业，学生对一些特色作业的期望值更高。为兼顾培养学生听、说、读、写各方面的能力，作业的内容与形式要丰富多样，还能给学生足够的自主空间和活动机会，满足学生自我激励、主动学习的需要，使学生的学习意识从“要我学”到“我要学”。
1.选择听说模仿秀作业
为了培养学生良好的听读习惯，具备优美的语音语调。受到网络上不少模仿秀的启发，笔者也设计了一个听说模仿秀的作业，让学生自主选择语言材料，可以是英文小诗、英语短文，也可以是一首英文歌曲，体裁不限，形式不限，总之尽可能模仿原文的语音语调。先反复听原文录音或视频，然后试着模仿练习，最后录制成音频或视频文件。完成后的作品上传到班级的QQ群，便于教师与同学赏析。学生可以自主选择录音材料，个别学习能力差的学生可以选择书本内容，模仿课文朗读;有课外学习经历的学生可以适当增加难度，选择喜欢的短文或诗歌。不论结果如何，关键要让每个学生都积极参与其中，渐渐形成班级自主学习的氛围。
2.自主创编作业
另外，教师可指导学生根据自己的学习经验、知识结构、个人爱好等倾向，自主编制英语作业，设计作业形式。学生通过自编、自创作业，完成自我理解、自我解读教学内容的过程。例如，在学习5A Module 2 Unit 3 Moving home一课时，有学生提出设计dream house的创意作业，学生们纷纷响应，第二天就有同学带来自己设计的蓝图。有的是蘑菇小屋，有的是城堡，也有的是蒙古包。一个人的力量是有限的，学生可以和小组成员一起完成作业的设计。学生学习的自主性大爆发，不断涌现各式各样的作业类型，而这些成功的体验也推动着学生的英语自主学习。
三、资源利用策略
信息时代提供了新颖的学习途径和丰富的学习资源，教师应指导学生有效利用身边的各种资源，帮助他们解决学习中的问题，为自主学习提供保障。
1.利用网络资源的策略
随着信息技术的普及，学生接触到的除了纸制教材，还有不少计算机网络平台提供的学习资源。教师应根据相关学习内容，介绍一些相关网站，帮助学生搜集网络学习材料。例如，小精灵网站上有很多英文动画故事和儿歌，学生可下载后，反复跟读练习，培养语感。又如：金山词霸中的爱词霸翻译软件，可以在线查找单词、翻译，只要输入目标词汇，就能知道它的读音、音标和含义。教师可演示一遍给学生看，教会他们如何利用网络资源，选择自己想要学习的内容，查找自己需要的资料。
2.利用工具书的策略
在查找单词时，除了借助网络，还可以利用工具书——字典。学习英语必须要学会查英文字典。利用工具书学习英语的策略应课内外相结合。教师可在课堂上专门抽出10分钟，教会学生如何查字典。然后出示几个单词让学生课后借助字典查找，并将查到的信息记录下来，第二天交流、检验。还可以举行查字典比赛，看谁查得又快又准。经过反复训练，学生不仅会查字典，而且善于查字典，在查字典的过程中，能不知不觉学到不少书本上没有的知识。
总之，学习策略的指导是一个值得探究的课题，老师的“教”是为了最终的“不教”。只要我们做有心人，处处为学生着想，不断地进行探索与实践，定能取得令人满意的成效。让学生的学习动力延伸至课外，提高自主学习的能力。
【参考文献】
1.欧玉蓉. 英语自主学习与学习策略培养[J]. 《今日南国旬刊》，2008（2）.
2.张向葵，关文信. 学习策略学科化[J]. 《中小学教师培训》，2000（9）.
3.文秋芳著. 英语学习策略[M].西安： 陕西师范大学出版社， 2004.
4.庞维国. 自主学习：学与教的原理和策略[M]. 上海：华东师范大学出版社，2003.