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《语文课程标准》指出“ “培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”由此看来，阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。在小学语文教材中，课文中包含着许多的不确定性与空白因素，给读者留下想象和创造的余地。教师只要充分利用和把握空白的艺术，引导学生挖掘作品中的空白美、捕捉课堂生成中的空白美，就能使语文课堂充满魅力。所谓空白，就是指空着，没有被填满或没有被利用的部分，没有个性的阅读，没有创造性的阅读，就失去了读书的鲜活色彩。因此，语文课堂上让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔时空，引导学生自主搭建探究和发现的平台，注重培养学生创造性阅读的能力。
一、巧用“心理”空白，引发思考
心理描写是人物描写的基本方法之一，但由于行为节奏，感情抒发，详略安排等因素的影响和限制，作者不可能连篇累牍地写出人物心理活动。因此文中形成了“部分心理空白”，这种“空白”只是作者在文章创作写法上的一种安排，教学中引导学生通过阅读课文、感悟文本，透过语言文字，深入文本，走进人物的内心，既深化了文章中心，又培养了学生的想象力。
如我在教学北师大版五年级上册《一个苹果》一文中“小李出神地看着我，回头看了看另外几个人，又看了看躺着的伤员小蓝，他接过苹果，转手给了小蓝。”这一句话中有“三看”，我抓住这三看引导学生生联系上下文进行联想、设身处地展开合理的推想和联想，培养学生的创造性思维。“小李出神地看着我，这时候他在想什么？（1.真好，有苹果吃了。他十分惊喜！2.虽然有苹果吃，可连长舍不得吃，我怎能吃呢？他有些犹豫！2.连长真好啊，自己不吃，把它让给我吃！3他被连长感动了，所以要出神地看着连长。）他看了看小蓝，心里可能又想什么？（小蓝比我更需要这苹果，应该给他吃。这时候，小李决定不吃这苹果。）这一“空白” ，连续“三看”这就是小李当时思维的过程，复杂的心理。作者没有写出来，而是用了三个“看”，朴实的字眼表达了丰富的内容……
这一设计深化了学生对战士们真挚的情感，为了战斗的胜利，坚决不吃这个苹果。从而感受志愿军战士坚强的革命意志，以及相互关心，团结友爱的阶级友情，让理性的认识在感性的情境体验中水到渠成。
二、巧用“语言”空白，引发思考
人物的语言展示人物的性格，同时也体现出人物的精神品质。一部优秀的文学作品，会让学生在不知不觉中感受到文中人物的丰富的感情和微妙的内心世界，这种感受的主要来源就是作者对文中人物的语言，行为，心理等等的精心刻画。在教材中有些文学作品对某些人物的语言描写或者忽略，或者只是几笔带过。教师可以抓住这些人物刻画的文本空白，让学生运用特定的描写方法或者多种描写方法刻画人物，走进文本中人物的内心，体会人物的品质，更深入的了解人物形象，突破教学难点。
三、巧用“动作”空白，诱导想象
动作描写，是表现人物思想性格的重要手段。这是因为人们的言行不是凭空发生的，而是在一定的思忍性格支配下进行的。离开了言行，就失去了认识人，了解人的主要根据。它是学习者在头脑中把新旧知识和科学概念进行加工和重新组合，建立新形象的过程。在课堂教学中合理创设想象情景，给学生的思维“插上翅膀”，不仅能提高学生的想象力，而且能使所学知识得以升华。
如《成吉思汗和鹰》这一课，成吉思汗拾起这只鹰会怎么做？我抓住这一空白，学生的思维活跃起来，灵感也随之而来。学生说：“成吉思汗可能会亲一亲这只鹰。”“成吉思汗可能会轻轻地抚摸着这只鹰。”“成吉思汗可能把这只鹰进放进布袋里，带回家，把它葬在家的旁边。”有的说：“成吉思汗可能把这只鹰做成标本，把它挂在家中最显眼的位置。”
学生在老师的有效填补动作情境的设置下，字里行间流露出成吉思汗的懊悔，从而加深理解和感悟，加深对人物形象的认识，使成吉思汗的形象跃然纸上。
四、巧用“表情”空白，引发想象
孔子说：“察言观色。”通过人物的神态可以看出一个人的心理，教材中精选的文章都是一些大作家的作品，他们深厚的文学功底，使得许多作品的结尾言虽尽而意尤存，给人留下无限的遐想。这个空白，如果让学生通过想象去填补，有利于激发学生的阅读兴趣，发散他们的想象潜能，培养不受制约的思考习惯，同时进一步领悟作者的写作意图。
如北师大版五年级下册的《晏子使楚》一课，文章楚王最后的结局：
楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”
我抓住这句话，引导学生填空楚王的神态空白：
1.楚王叹了口气，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”
2.楚王难为情地说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”（配以夸张的表情）
3.楚王后悔地说：“唉，我原来……”
4.楚王苦笑地说：“唉，我原来……”
5.楚王无奈地说：“唉，我原来……”
老师针对文本空白，想象楚王当时的神情，从而把楚王的内心给刻画出来，丰满了人物的形象。文中静止的文字读出了一幅幅生动的画面，这种形象的补白不是模仿，不是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、體会。
对于留有想象空白，饱含丰富内涵的文本材料，我们应引导学生在自读自悟的基础上，进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生在头脑中浮现具体而生动的情境，引导学生在对文本的补白拓展中去实践、去体验、去想象、去探究、去表达……水到渠成地让学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，丰富和完善学生的精神境界，让文本的文字变得立体，实现“语言”和“精神”的同构共生，“训练”和“感悟”的比翼双飞，这才是语文教学的最高境界。
一、巧用“心理”空白，引发思考
心理描写是人物描写的基本方法之一，但由于行为节奏，感情抒发，详略安排等因素的影响和限制，作者不可能连篇累牍地写出人物心理活动。因此文中形成了“部分心理空白”，这种“空白”只是作者在文章创作写法上的一种安排，教学中引导学生通过阅读课文、感悟文本，透过语言文字，深入文本，走进人物的内心，既深化了文章中心，又培养了学生的想象力。
如我在教学北师大版五年级上册《一个苹果》一文中“小李出神地看着我，回头看了看另外几个人，又看了看躺着的伤员小蓝，他接过苹果，转手给了小蓝。”这一句话中有“三看”，我抓住这三看引导学生生联系上下文进行联想、设身处地展开合理的推想和联想，培养学生的创造性思维。“小李出神地看着我，这时候他在想什么？（1.真好，有苹果吃了。他十分惊喜！2.虽然有苹果吃，可连长舍不得吃，我怎能吃呢？他有些犹豫！2.连长真好啊，自己不吃，把它让给我吃！3他被连长感动了，所以要出神地看着连长。）他看了看小蓝，心里可能又想什么？（小蓝比我更需要这苹果，应该给他吃。这时候，小李决定不吃这苹果。）这一“空白” ，连续“三看”这就是小李当时思维的过程，复杂的心理。作者没有写出来，而是用了三个“看”，朴实的字眼表达了丰富的内容……
这一设计深化了学生对战士们真挚的情感，为了战斗的胜利，坚决不吃这个苹果。从而感受志愿军战士坚强的革命意志，以及相互关心，团结友爱的阶级友情，让理性的认识在感性的情境体验中水到渠成。
二、巧用“语言”空白，引发思考
人物的语言展示人物的性格，同时也体现出人物的精神品质。一部优秀的文学作品，会让学生在不知不觉中感受到文中人物的丰富的感情和微妙的内心世界，这种感受的主要来源就是作者对文中人物的语言，行为，心理等等的精心刻画。在教材中有些文学作品对某些人物的语言描写或者忽略，或者只是几笔带过。教师可以抓住这些人物刻画的文本空白，让学生运用特定的描写方法或者多种描写方法刻画人物，走进文本中人物的内心，体会人物的品质，更深入的了解人物形象，突破教学难点。
三、巧用“动作”空白，诱导想象
动作描写，是表现人物思想性格的重要手段。这是因为人们的言行不是凭空发生的，而是在一定的思忍性格支配下进行的。离开了言行，就失去了认识人，了解人的主要根据。它是学习者在头脑中把新旧知识和科学概念进行加工和重新组合，建立新形象的过程。在课堂教学中合理创设想象情景，给学生的思维“插上翅膀”，不仅能提高学生的想象力，而且能使所学知识得以升华。
如《成吉思汗和鹰》这一课，成吉思汗拾起这只鹰会怎么做？我抓住这一空白，学生的思维活跃起来，灵感也随之而来。学生说：“成吉思汗可能会亲一亲这只鹰。”“成吉思汗可能会轻轻地抚摸着这只鹰。”“成吉思汗可能把这只鹰进放进布袋里，带回家，把它葬在家的旁边。”有的说：“成吉思汗可能把这只鹰做成标本，把它挂在家中最显眼的位置。”
学生在老师的有效填补动作情境的设置下，字里行间流露出成吉思汗的懊悔，从而加深理解和感悟，加深对人物形象的认识，使成吉思汗的形象跃然纸上。
四、巧用“表情”空白，引发想象
孔子说：“察言观色。”通过人物的神态可以看出一个人的心理，教材中精选的文章都是一些大作家的作品，他们深厚的文学功底，使得许多作品的结尾言虽尽而意尤存，给人留下无限的遐想。这个空白，如果让学生通过想象去填补，有利于激发学生的阅读兴趣，发散他们的想象潜能，培养不受制约的思考习惯，同时进一步领悟作者的写作意图。
如北师大版五年级下册的《晏子使楚》一课，文章楚王最后的结局：
楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”
我抓住这句话，引导学生填空楚王的神态空白：
1.楚王叹了口气，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”
2.楚王难为情地说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”（配以夸张的表情）
3.楚王后悔地说：“唉，我原来……”
4.楚王苦笑地说：“唉，我原来……”
5.楚王无奈地说：“唉，我原来……”
老师针对文本空白，想象楚王当时的神情，从而把楚王的内心给刻画出来，丰满了人物的形象。文中静止的文字读出了一幅幅生动的画面，这种形象的补白不是模仿，不是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、體会。
对于留有想象空白，饱含丰富内涵的文本材料，我们应引导学生在自读自悟的基础上，进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生在头脑中浮现具体而生动的情境，引导学生在对文本的补白拓展中去实践、去体验、去想象、去探究、去表达……水到渠成地让学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，丰富和完善学生的精神境界，让文本的文字变得立体，实现“语言”和“精神”的同构共生，“训练”和“感悟”的比翼双飞，这才是语文教学的最高境界。