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【摘 要】品德在当今社会可以说是一张名片，有品德之人方能成就大业，孔孟也提到礼义廉耻，也就是我们的品德修养，讲求做人处世的道理和社会秩序的维持，因此，每一个人都要接受品德方面的教育，然而，目前的品德教育在实际运用中却存在着一些问题，不利于学生品德素养的培养与提高，因此，本文以小学品德与社会这门课程为例，谈谈如何在其中进行生活化的教学策略，以达到促进品德教育的开展的目的。
【关键词】小学；品德与社会；生活化；教学策略
小学生由于其年纪较小，涉世未深，所以有着不同于其他年龄段学生的身心特点，小学生在课堂教学中容易出现一些问题，比如小学生注意力不稳定，不持久；容易被一些新奇刺激的事物所吸引；小学生感知事物的特点比较笼统、不精确；同时，小学生的世界观、人生观还处于形成阶段，对事物没有很好的判断能力。因此，在小学阶段更需要品德与社会来对小学生进行品德教育，提高学生的品德素养，使小学生能够在德智体美劳各方面都有所发展。
一、品德与社会课程的具体要求
随着新课标改革的不断深入，以及为了贯彻落实《中共中央关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，越来越多的学校开展了品德与社会这门课程，对学生进行品德素质教育。品德与社会的基本理念就是教学生活化，即让学生回归生活，体味课堂。也就是说，儿童品德的形成应该源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟。只有来自于孩子实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而不是表面的道德情感，真实的而不是虚假的道德体验和道德认知。因此，教师在品德与社会的课堂教学中要以学生为主体，立足生活，贴近生活，让学生全程参与教学之中，使学生能够更好地接受教学知识，并将教学知识灵活运用在日常生活之中。
二、当前小学品德与社会课程存在的问题
目前，小学虽然有开设品德与社会课堂这门课程，但教师在实际教学中却存在许多问题，不利于培养、提高小学生的品德素养。教师在教学过程中仍受传统教育观念影响，采用填鸭式教育，将教师自身对教材的理解强行灌输给学生，不重视学生自身的想法，这不利于提高小学生的学习积极性。同时教师过分依赖教材，只是简单地将教材中的知识展示给小学生，通过粉笔和话语与学生进行沟通，这就使教学知识变得枯燥，难以被学生所理解。最后，教师对学生课下搜集到的有关教材内容的材料，没有花费时间与精力进行指导、分类，这些都不利于小学品德与社会课堂教学的进一步深入发展，不利于小学生的各方面发展。
三、小学品德与社会课程生活化教学策略
（一）教学目标生活化
教师在教学过程中应该设立合理、科学的教学目标，因此，教师的教学目标要源于生活、把握教材观点，以学生的生活为起点，联系学生的生活实际，动态生成相应的教学目标。要确立情感目标、行为与习惯目标、知识以及技能目标，从而指导儿童的实际生活，解決儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。比如教师在教授北师大版品德与社会四年级下册中的《生活中的交通与安全》这篇文章时，由于孩子们对城市交通法规缺少了解，在实际的生活中接触交通标志的机会也相对较少，缺乏自我保护意识和能力，因此，教师可以统计每一位同学的出行方式，针对不同学生的出行方式进行交通安全知识的普及，学生对有一定了解的事物接受能力较高，因此会牢牢记住与其出行有关的交通安全知识，随后教师再从细微之处入手，慢慢扩展其他的交通安全知识，让学生接触常见的交通标志，帮助学生在头脑中形成遵守交通规则的意识，指导学生学会遵守交通规则。教师通过这种生活化的教学目标，不仅节省了教师在品德与社会课堂教学的时间与精力，更使学生学会了许多生活中的交通安全知识，在教师的反复强调下，学生心中会形成一条和安全有关的警戒线，就会时刻牢记着教师教授的安全知识，并能够很好地运用在生活中，使小学生的交通生活更加安全、规范。
（二）教学内容生活化
品德与社会，顾名思义，它并不是一门传统的文化课程，而是根据学生在社会中的生活和一些实际情况，来分析作为一名小学生应当拥有的美好品德。因此，教师在品德与社会的课堂教学中不能机械地将教材知识教授给学生，而是要对教材内容进行重新设计整合，使其更加生活化，更好地激发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，让学生能够在生活中与品德与社会的相关知识产生共鸣。因此，教师要把教学内容与学生生活实际结合，例如教师在给学生教授北师大版品德与社会六年级上册第三单元《腾飞的中国》时，学生可能对中国的发展没有太多概念，因为小学生出生的时候中国已经快速发展起来了，因此，小学生们并没有见过以前的中国，没有对比就无法有更加深入的体会。因此，教师在给学生教授这一单元时，不应使用太过专业的词汇，如信息化时代、高铁等词，同时教师也不要运用一些代表国家经济发展的图表等，这些都是学生无法理解的，教师可以从学生的家乡出发，将学生家乡从前的模样以图片、视频等形式展现给学生，然后再用同样的方式让学生观看如今的家乡，让学生可以直接体会到所在地区的发展速度。然后教师可以通过一些具有趣味性的视频、图文等方式，更加生动形象地表现出中国的快速发展，让学生了解中国是腾飞的中国。教师将教学内容与生活充分的结合起来，能够让学生产生学习的兴趣，并对教学内容的印象更加深刻，这对提高教学质量是非常有好处的。
（三）教学方法生活化
小学教师在品德与社会的课堂教学中要抛弃已经过时的、老旧的教学方法，要运用具有生活化的教学方法来教导学生。而教学游戏是对儿童效果拔群的学习方式，因此，教师在教学过程中可以采取一些生活中的小游戏，并与学习内容充分结合。比如情境模拟游戏，能够使学生获得一份现实背景下的新感受和新体验，让学生在轻松、愉快的生活场景里获得道德认知和感悟，潜移默化地达到教育目的；或者模仿游戏，让学生对具体的人、事、物进行模拟，使学生在这种模拟的过程中慢慢形成心得体会，对教学知识的理解也就更加深入了。例如教师在教授北师大版品德与社会三年级上册中的《友爱残疾人》时，可以设计一个模仿游戏，将小学生进行分组，让其中一组同学扮演盲人，另一组同学扮演跛脚的人，两组同学共同合作走完一段路。活动结束后让他们畅所欲言谈活动的感受。学生在这种游戏之中可以直接体会到残疾人的艰辛，就会学会尊重、帮助残疾人，在无声的教育中，做出道德评价和行为纠正；在情趣的共鸣中，使学生的行为得到规范。
四、结束语
总而言之，小学品德与社会的教学是非常重要的，对于孩子们未来的成长起关键作用，因此，教师在品德与社会的课堂教学中要树起“教学即生活”和“生活即教学”的观念，以学生为教学主体，采用各种教学方法，既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童。教师要主动观察、感受、体验、分析、反思小学生的生活，使教师的社会与品德教学能更加贴近儿童的生活，体现回归生活，实现品德教育的生活化。把儿童的学习与真实的社会生活紧密联系起来，真正帮助学生更好地生活，让学生不仅在学习方面有进步，在生活方面更有所收获。
【参考文献】
[1]郝雪鉴.小学品德与社会生活化教学探究[J].中国校外教育，2017（11）：67-68
[2]杨同兵.小学品德与社会课堂的生活化教学思考[J].读与写（教育教学刊），2017.14（11）：199
[3]李小娟.小学《品德与社会》教学：源于生活 回归生活[J].中国校外教育，2015（08）：119
[4]罗利红，余明用.浅谈小学《品德与社会》课的生活化教学[J].科学咨询（教育科研），2015（06）：70-71
[5]谭宝成.浅谈小学品德与社会教学的生活化[J].科学咨询（教育科研），2015（08）：22
【关键词】小学；品德与社会；生活化；教学策略
小学生由于其年纪较小，涉世未深，所以有着不同于其他年龄段学生的身心特点，小学生在课堂教学中容易出现一些问题，比如小学生注意力不稳定，不持久；容易被一些新奇刺激的事物所吸引；小学生感知事物的特点比较笼统、不精确；同时，小学生的世界观、人生观还处于形成阶段，对事物没有很好的判断能力。因此，在小学阶段更需要品德与社会来对小学生进行品德教育，提高学生的品德素养，使小学生能够在德智体美劳各方面都有所发展。
一、品德与社会课程的具体要求
随着新课标改革的不断深入，以及为了贯彻落实《中共中央关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，越来越多的学校开展了品德与社会这门课程，对学生进行品德素质教育。品德与社会的基本理念就是教学生活化，即让学生回归生活，体味课堂。也就是说，儿童品德的形成应该源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟。只有来自于孩子实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而不是表面的道德情感，真实的而不是虚假的道德体验和道德认知。因此，教师在品德与社会的课堂教学中要以学生为主体，立足生活，贴近生活，让学生全程参与教学之中，使学生能够更好地接受教学知识，并将教学知识灵活运用在日常生活之中。
二、当前小学品德与社会课程存在的问题
目前，小学虽然有开设品德与社会课堂这门课程，但教师在实际教学中却存在许多问题，不利于培养、提高小学生的品德素养。教师在教学过程中仍受传统教育观念影响，采用填鸭式教育，将教师自身对教材的理解强行灌输给学生，不重视学生自身的想法，这不利于提高小学生的学习积极性。同时教师过分依赖教材，只是简单地将教材中的知识展示给小学生，通过粉笔和话语与学生进行沟通，这就使教学知识变得枯燥，难以被学生所理解。最后，教师对学生课下搜集到的有关教材内容的材料，没有花费时间与精力进行指导、分类，这些都不利于小学品德与社会课堂教学的进一步深入发展，不利于小学生的各方面发展。
三、小学品德与社会课程生活化教学策略
（一）教学目标生活化
教师在教学过程中应该设立合理、科学的教学目标，因此，教师的教学目标要源于生活、把握教材观点，以学生的生活为起点，联系学生的生活实际，动态生成相应的教学目标。要确立情感目标、行为与习惯目标、知识以及技能目标，从而指导儿童的实际生活，解決儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。比如教师在教授北师大版品德与社会四年级下册中的《生活中的交通与安全》这篇文章时，由于孩子们对城市交通法规缺少了解，在实际的生活中接触交通标志的机会也相对较少，缺乏自我保护意识和能力，因此，教师可以统计每一位同学的出行方式，针对不同学生的出行方式进行交通安全知识的普及，学生对有一定了解的事物接受能力较高，因此会牢牢记住与其出行有关的交通安全知识，随后教师再从细微之处入手，慢慢扩展其他的交通安全知识，让学生接触常见的交通标志，帮助学生在头脑中形成遵守交通规则的意识，指导学生学会遵守交通规则。教师通过这种生活化的教学目标，不仅节省了教师在品德与社会课堂教学的时间与精力，更使学生学会了许多生活中的交通安全知识，在教师的反复强调下，学生心中会形成一条和安全有关的警戒线，就会时刻牢记着教师教授的安全知识，并能够很好地运用在生活中，使小学生的交通生活更加安全、规范。
（二）教学内容生活化
品德与社会，顾名思义，它并不是一门传统的文化课程，而是根据学生在社会中的生活和一些实际情况，来分析作为一名小学生应当拥有的美好品德。因此，教师在品德与社会的课堂教学中不能机械地将教材知识教授给学生，而是要对教材内容进行重新设计整合，使其更加生活化，更好地激发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，让学生能够在生活中与品德与社会的相关知识产生共鸣。因此，教师要把教学内容与学生生活实际结合，例如教师在给学生教授北师大版品德与社会六年级上册第三单元《腾飞的中国》时，学生可能对中国的发展没有太多概念，因为小学生出生的时候中国已经快速发展起来了，因此，小学生们并没有见过以前的中国，没有对比就无法有更加深入的体会。因此，教师在给学生教授这一单元时，不应使用太过专业的词汇，如信息化时代、高铁等词，同时教师也不要运用一些代表国家经济发展的图表等，这些都是学生无法理解的，教师可以从学生的家乡出发，将学生家乡从前的模样以图片、视频等形式展现给学生，然后再用同样的方式让学生观看如今的家乡，让学生可以直接体会到所在地区的发展速度。然后教师可以通过一些具有趣味性的视频、图文等方式，更加生动形象地表现出中国的快速发展，让学生了解中国是腾飞的中国。教师将教学内容与生活充分的结合起来，能够让学生产生学习的兴趣，并对教学内容的印象更加深刻，这对提高教学质量是非常有好处的。
（三）教学方法生活化
小学教师在品德与社会的课堂教学中要抛弃已经过时的、老旧的教学方法，要运用具有生活化的教学方法来教导学生。而教学游戏是对儿童效果拔群的学习方式，因此，教师在教学过程中可以采取一些生活中的小游戏，并与学习内容充分结合。比如情境模拟游戏，能够使学生获得一份现实背景下的新感受和新体验，让学生在轻松、愉快的生活场景里获得道德认知和感悟，潜移默化地达到教育目的；或者模仿游戏，让学生对具体的人、事、物进行模拟，使学生在这种模拟的过程中慢慢形成心得体会，对教学知识的理解也就更加深入了。例如教师在教授北师大版品德与社会三年级上册中的《友爱残疾人》时，可以设计一个模仿游戏，将小学生进行分组，让其中一组同学扮演盲人，另一组同学扮演跛脚的人，两组同学共同合作走完一段路。活动结束后让他们畅所欲言谈活动的感受。学生在这种游戏之中可以直接体会到残疾人的艰辛，就会学会尊重、帮助残疾人，在无声的教育中，做出道德评价和行为纠正；在情趣的共鸣中，使学生的行为得到规范。
四、结束语
总而言之，小学品德与社会的教学是非常重要的，对于孩子们未来的成长起关键作用，因此，教师在品德与社会的课堂教学中要树起“教学即生活”和“生活即教学”的观念，以学生为教学主体，采用各种教学方法，既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童。教师要主动观察、感受、体验、分析、反思小学生的生活，使教师的社会与品德教学能更加贴近儿童的生活，体现回归生活，实现品德教育的生活化。把儿童的学习与真实的社会生活紧密联系起来，真正帮助学生更好地生活，让学生不仅在学习方面有进步，在生活方面更有所收获。
【参考文献】
[1]郝雪鉴.小学品德与社会生活化教学探究[J].中国校外教育，2017（11）：67-68
[2]杨同兵.小学品德与社会课堂的生活化教学思考[J].读与写（教育教学刊），2017.14（11）：199
[3]李小娟.小学《品德与社会》教学：源于生活 回归生活[J].中国校外教育，2015（08）：119
[4]罗利红，余明用.浅谈小学《品德与社会》课的生活化教学[J].科学咨询（教育科研），2015（06）：70-71
[5]谭宝成.浅谈小学品德与社会教学的生活化[J].科学咨询（教育科研），2015（08）：22