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【摘 要】本文基于对《普通高中英语课程标准（2017年版）》的研究及对写作课如何扩展文章内容的反思，探究英语学科在核心素养背景下，如何将思维导图这一教学策略运用到高中英语写作课上。
【关键词】高中英语；思维导图；写作
一、新课标指引下高中英语写作教学前景
广东省从2016年高考开始使用全国卷。使用全国卷后的英语写作部分，由原来广东省自行命题的基础写作和任务型写作两篇写作任务，改为由教育部考试中心组织命题的一篇半开放式书面表达。广东卷与全国卷两相对比，两项任务变一项任务，后一项任务考查模式为写信（2011年-2018年全国卷英语写作部分），表象上写作的难度降低了。但是，仔细研究历年全国卷英语学科的写作部分，不难发现，其考查重点及呈现的方式有所不同，试题对学生的拓展性思维和语言输出能力提出了更高的要求。这与新课标中普通高中的培养目标是相一致的。其目标就是要进一步提升学生的综合素质，积极发展学生的核心素养，使其成为具有自主学习、自主发展能力的综合性人才（2017新课标）。
2011年至2018年全国卷英语学科的写作部分，从命题的内容上看，基本以中外文化的交融和撞击为背景展开命题，其中最能体现这一命题宗旨的是2015年介绍美国节日风俗和中学生生活，2017年学习唐诗并简要了解唐朝历史以及2018年了解中国餐桌礼仪。这些写作内容集中体现了教育中文化意识这一目标。从命题的方式上看，半开放性话题对学生读写能力、对跨文化的理解认知及思维中逻辑性、批判性、创新性能力提出了更高要求。
二、高中英语写作课上老师与学生的困惑
写作是高中英语教学过程中的一个基础环节。写是表达性技能，是核心素养中语言能力的一种表现形式。学生通过写文章能够将所要传递的信息、观点、情感和态度表达出来。
但目前高中英语写作教学的情况不容乐观。最主要的原因是学生对所写话题的知识储备不够，不知道如何丰富话题内容。其次，就是老师没有找到与解决学生问题相匹配的教学方法。因此，从教学相长的角度出发，教师如何教，学生如何学是写作课的关键。
基于以上认识，教师需要在教学的过程中尝试引入思维导图的教学方式，以此活跃学生的思维，激发学生写作的热情。
三、对思维导图运用于写作课堂的初步认识
思维导图最先由Tony Buzan创立，于上世纪八十年代传入中国。思维导图（Mind Map）是一种将思维形象化的方法，是表达发散性思维的有效图形思维工具。它运用图文并重的技巧，将各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，它能够激发思维不断拓展。在现代英语教学过程中，思维导图已经被广泛运用，并成为英语课堂上常用的教学手段和学生喜爱的学习策略之一。比如，教师在讲“Nature Is Turning on Us”时，可以以“natural disasters”这个关键词为主题设计一个思维导图，以facts、causes、predictions为其分支，再分别以facts、causes、predictions为次主题展开与之相关的内容，也就是说把各级主题之间的关系分层表现出来，这样学生对文本的结构就有了清晰的认识，从而锻炼学生分析、概括和构建的思维能力。
四、思维导图在高中英语写作课堂上的试炼
本文基于对高中英语写作课教学方法的研究，通过呈现一堂高三的写作课，探究如何在高中英语写作课上通过思维导图来培养学生拓展写作内容的能力。
教学流程
1. 课堂引入（Lead-in）
教师向学生提问。
T： Which three dynasties are your favorite according to the time？ And explain reasons.
【設计意图】 本环节是本堂课的准备阶段，即引入部分。目的在于利用学生的历史知识打开学生的思维。学生的畅所欲言将激发他们对本堂课的好奇，为接下来话题作文的展开进行了很好的预热。同时，将英语知识学习和中国历史连接在一起，开阔了课堂教学的视野。
2. 展示阶段（Presentation）
（1）教师用英文向学生介绍，本节课将讨论有关唐朝的事宜。
T： Let’s learn about Tang Dynasty. Tang Dynasty is one of the most important dynasties in Chinese history. What do you think of about Tang Dynasty？
（2）教师以“Tang Dynasty”为中心词，以思维导图的形式要求学生思考有关唐朝的内容。
（3）教师展示自己设计的有关唐朝事宜的思维导图（图1）。
【设计意图】 本环节仍然对学生进行头脑风暴，将学生脑海中关于唐朝经济、历史和文化的相关词汇及相对简单的语句信息挖掘出来，在扩充学生词汇量的同时也让学生明白，唐朝之所以在中国历史上如此的重要，举世闻名，是因为其有众多可值得称道的东西，同时，也为接下来的写作做准备。
3. 实践阶段（Practice）
（1）教师将写作试题呈现在PPT上，给学生思考写作提纲（素材改编自2017年高考英语全国卷的书面表达）。假定你是李华，正在教你的英国朋友Leslie中国历史。下次课的内容将教授有关唐朝的历史知识。你要写信告知他有关下堂课的计划。
（2）教师通过几个问题展开如何构建此信内容的讨论。
T： What kind of a letter is it？ （Q1）
T： What information is necessary in this kind of a letter？ （Q2） T： Which is written in the letter， the knowledge of the history of Tang Dynasty or the importance of learning about Tang Dynasty？ If you make the choice， what will you write？ （Q3）
T： In your mind map， whether can you write down related words， phrases and sentences.（Q4）
（3）学生就教师提出的问题进行小组讨论，在讨论完后，绘制出本小组有关此信内容的思维导图，并上台展示。以下为学生展示案例（图2）
【设计意图】 本环节设计的目的是让学生在教师问题Q1和Q2的指导下，思考告知信必须包括的信息有哪些，在问题Q3和Q4的引导下发散性思维，在告知课程计划安排時，什么信息是需要写入，什么信息是不需要写入的，需要写入的信息又应该从哪些方面着手。
（4）最后，让学生根据自己设计的思维导图完成整篇文章的写作。
【设计意图】 设计思维导图只是让学生对文章的框架及如何丰富文章的内容有了一个清晰的认识，但要将框架变成实际完整的文章，就必须让学生实实在在地写作文。学生只有亲笔写完，才能真正提高自身的写作技能。
4. 评估阶段（Evaluation）
完成告知信后，教师要求学生先自评，然后再进行小组内两人一对的互评。
【设计意图】 通过自评，让学生学会自我肯定及自行查缺；通过互评，让学生了解其他同学任务的完成情况，并从中学习，进一步完善自己。
5. 课后巩固（Consolidation）
教师要求学生课后按照课上所学的思维导图法写作一封信。任务包括一个文章框架的思维导图和一篇完整的习作。
假定你是李华，你所在的城市将举办“我们与你在一起”（We Are Together）诗词比赛。你给在美国留学的Steven写信，告诉他这场比赛的基本信息，邀请他回国参加。
需要思考的问题：（1）邀请信固定需要的内容包括什么？（2）诗歌比赛有哪方面的信息需告知对方？（3）是否需要扩展比赛事宜以外的有关诗歌的知识？
【设计意图】 课堂的时间是有限的，教师应在课后相对无限的时间里有意识地创造机会，让学生运用所学到的学习策略完成任务，增强学生自主学习意识，培养学生可持续发展的能力。本试题的设计与课堂上课例的设计意图是一致的。试题并没有详细告知学生信的内容包括什么，而是给学生几个思考的方向，让学生自行判断需要什么不需要什么，需要的内容又应该从哪些角度思考拓展。这样做的目的就是要培养学生全方位思考的能力。
五、在高中英语写作课堂中运用思维导图的意义
英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度（2017年新课标）。写是语言能力中的一项基本的表达性技能，目前，教师的写作指导就是帮助学生将具有逻辑性、批判性和创新性的思维品质凝练到能体现跨文化交流的高中英语写作中去，而思维导图的运用无疑大大调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情，提高了学生的英语学习效率。因此，在以后的教学过程中，教师应不断强化学生运用这一学习策略的意识，培养其英语核心素养。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社
[2]Anne Burns（澳）著.英语教学中的行动研究方法[M].外语教学与研究出版社
【关键词】高中英语；思维导图；写作
一、新课标指引下高中英语写作教学前景
广东省从2016年高考开始使用全国卷。使用全国卷后的英语写作部分，由原来广东省自行命题的基础写作和任务型写作两篇写作任务，改为由教育部考试中心组织命题的一篇半开放式书面表达。广东卷与全国卷两相对比，两项任务变一项任务，后一项任务考查模式为写信（2011年-2018年全国卷英语写作部分），表象上写作的难度降低了。但是，仔细研究历年全国卷英语学科的写作部分，不难发现，其考查重点及呈现的方式有所不同，试题对学生的拓展性思维和语言输出能力提出了更高的要求。这与新课标中普通高中的培养目标是相一致的。其目标就是要进一步提升学生的综合素质，积极发展学生的核心素养，使其成为具有自主学习、自主发展能力的综合性人才（2017新课标）。
2011年至2018年全国卷英语学科的写作部分，从命题的内容上看，基本以中外文化的交融和撞击为背景展开命题，其中最能体现这一命题宗旨的是2015年介绍美国节日风俗和中学生生活，2017年学习唐诗并简要了解唐朝历史以及2018年了解中国餐桌礼仪。这些写作内容集中体现了教育中文化意识这一目标。从命题的方式上看，半开放性话题对学生读写能力、对跨文化的理解认知及思维中逻辑性、批判性、创新性能力提出了更高要求。
二、高中英语写作课上老师与学生的困惑
写作是高中英语教学过程中的一个基础环节。写是表达性技能，是核心素养中语言能力的一种表现形式。学生通过写文章能够将所要传递的信息、观点、情感和态度表达出来。
但目前高中英语写作教学的情况不容乐观。最主要的原因是学生对所写话题的知识储备不够，不知道如何丰富话题内容。其次，就是老师没有找到与解决学生问题相匹配的教学方法。因此，从教学相长的角度出发，教师如何教，学生如何学是写作课的关键。
基于以上认识，教师需要在教学的过程中尝试引入思维导图的教学方式，以此活跃学生的思维，激发学生写作的热情。
三、对思维导图运用于写作课堂的初步认识
思维导图最先由Tony Buzan创立，于上世纪八十年代传入中国。思维导图（Mind Map）是一种将思维形象化的方法，是表达发散性思维的有效图形思维工具。它运用图文并重的技巧，将各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，它能够激发思维不断拓展。在现代英语教学过程中，思维导图已经被广泛运用，并成为英语课堂上常用的教学手段和学生喜爱的学习策略之一。比如，教师在讲“Nature Is Turning on Us”时，可以以“natural disasters”这个关键词为主题设计一个思维导图，以facts、causes、predictions为其分支，再分别以facts、causes、predictions为次主题展开与之相关的内容，也就是说把各级主题之间的关系分层表现出来，这样学生对文本的结构就有了清晰的认识，从而锻炼学生分析、概括和构建的思维能力。
四、思维导图在高中英语写作课堂上的试炼
本文基于对高中英语写作课教学方法的研究，通过呈现一堂高三的写作课，探究如何在高中英语写作课上通过思维导图来培养学生拓展写作内容的能力。
教学流程
1. 课堂引入（Lead-in）
教师向学生提问。
T： Which three dynasties are your favorite according to the time？ And explain reasons.
【設计意图】 本环节是本堂课的准备阶段，即引入部分。目的在于利用学生的历史知识打开学生的思维。学生的畅所欲言将激发他们对本堂课的好奇，为接下来话题作文的展开进行了很好的预热。同时，将英语知识学习和中国历史连接在一起，开阔了课堂教学的视野。
2. 展示阶段（Presentation）
（1）教师用英文向学生介绍，本节课将讨论有关唐朝的事宜。
T： Let’s learn about Tang Dynasty. Tang Dynasty is one of the most important dynasties in Chinese history. What do you think of about Tang Dynasty？
（2）教师以“Tang Dynasty”为中心词，以思维导图的形式要求学生思考有关唐朝的内容。
（3）教师展示自己设计的有关唐朝事宜的思维导图（图1）。
【设计意图】 本环节仍然对学生进行头脑风暴，将学生脑海中关于唐朝经济、历史和文化的相关词汇及相对简单的语句信息挖掘出来，在扩充学生词汇量的同时也让学生明白，唐朝之所以在中国历史上如此的重要，举世闻名，是因为其有众多可值得称道的东西，同时，也为接下来的写作做准备。
3. 实践阶段（Practice）
（1）教师将写作试题呈现在PPT上，给学生思考写作提纲（素材改编自2017年高考英语全国卷的书面表达）。假定你是李华，正在教你的英国朋友Leslie中国历史。下次课的内容将教授有关唐朝的历史知识。你要写信告知他有关下堂课的计划。
（2）教师通过几个问题展开如何构建此信内容的讨论。
T： What kind of a letter is it？ （Q1）
T： What information is necessary in this kind of a letter？ （Q2） T： Which is written in the letter， the knowledge of the history of Tang Dynasty or the importance of learning about Tang Dynasty？ If you make the choice， what will you write？ （Q3）
T： In your mind map， whether can you write down related words， phrases and sentences.（Q4）
（3）学生就教师提出的问题进行小组讨论，在讨论完后，绘制出本小组有关此信内容的思维导图，并上台展示。以下为学生展示案例（图2）
【设计意图】 本环节设计的目的是让学生在教师问题Q1和Q2的指导下，思考告知信必须包括的信息有哪些，在问题Q3和Q4的引导下发散性思维，在告知课程计划安排時，什么信息是需要写入，什么信息是不需要写入的，需要写入的信息又应该从哪些方面着手。
（4）最后，让学生根据自己设计的思维导图完成整篇文章的写作。
【设计意图】 设计思维导图只是让学生对文章的框架及如何丰富文章的内容有了一个清晰的认识，但要将框架变成实际完整的文章，就必须让学生实实在在地写作文。学生只有亲笔写完，才能真正提高自身的写作技能。
4. 评估阶段（Evaluation）
完成告知信后，教师要求学生先自评，然后再进行小组内两人一对的互评。
【设计意图】 通过自评，让学生学会自我肯定及自行查缺；通过互评，让学生了解其他同学任务的完成情况，并从中学习，进一步完善自己。
5. 课后巩固（Consolidation）
教师要求学生课后按照课上所学的思维导图法写作一封信。任务包括一个文章框架的思维导图和一篇完整的习作。
假定你是李华，你所在的城市将举办“我们与你在一起”（We Are Together）诗词比赛。你给在美国留学的Steven写信，告诉他这场比赛的基本信息，邀请他回国参加。
需要思考的问题：（1）邀请信固定需要的内容包括什么？（2）诗歌比赛有哪方面的信息需告知对方？（3）是否需要扩展比赛事宜以外的有关诗歌的知识？
【设计意图】 课堂的时间是有限的，教师应在课后相对无限的时间里有意识地创造机会，让学生运用所学到的学习策略完成任务，增强学生自主学习意识，培养学生可持续发展的能力。本试题的设计与课堂上课例的设计意图是一致的。试题并没有详细告知学生信的内容包括什么，而是给学生几个思考的方向，让学生自行判断需要什么不需要什么，需要的内容又应该从哪些角度思考拓展。这样做的目的就是要培养学生全方位思考的能力。
五、在高中英语写作课堂中运用思维导图的意义
英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度（2017年新课标）。写是语言能力中的一项基本的表达性技能，目前，教师的写作指导就是帮助学生将具有逻辑性、批判性和创新性的思维品质凝练到能体现跨文化交流的高中英语写作中去，而思维导图的运用无疑大大调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情，提高了学生的英语学习效率。因此，在以后的教学过程中，教师应不断强化学生运用这一学习策略的意识，培养其英语核心素养。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社
[2]Anne Burns（澳）著.英语教学中的行动研究方法[M].外语教学与研究出版社