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【摘 要】智慧教学以发展学生的智慧为中心，在初中历史与社会这样一门综合性很强的学科中，运用时必须注意几个基本点，即以学定教、应对意外和借势促学。
【关键词】初中课堂；历史与社会；智慧教学
智慧教学是创新教育下的一种教学形式，它以发展生命智慧为己任。也有人认为它同时还展示师生教学智慧，其实我觉得这一点是很次要的，展示给谁看呢？师生互看？这终究不是目的，充其量也只能是帮助师生反思自己教学的辅助之辅助手段。因此，智慧教学的智慧，应落在教师的教学上，如何启发学生不只是学习、掌握知识，更重要的是如何利用学生的现有优势，挖掘他们的潜力，培养能力，形成素养？我想，在初中历史与社会课堂上运用智慧教学，以学定教、应对意外、借势促学这几个方面是难以回避的，对这几点我分别在不同的发生时间后，都进行过深思，如今基本上都能够作出较好的应对。
一、以学定教
以学定教的学，是学生的学，是学习现状的学。以学定教已经倡导了很多年，但在教学实践中，真正做到的少之又少，原因就是学情的准确把握比较难，一般教师都是模棱两可的备课，导致的结果便可能是在既定时间内完不成教学任务而拖堂，或者是课堂上多出现问而无答的静默，也可能会发生学生情绪超出自己的控制范围等情况。
我们随便在网上搜搜，便可以看到很多教学设计前的“学情分析”是这样的：学生极少出远门，对异地的习俗风情知之甚少，因此难以深入理解南北方差异，以及南北地理分界线（七年级五单元第三课之《秦岭-淮河分南北》）；文化传播就在我们身边，学生比较容易体会和理解，但他们的综合分析能力较弱，所以难以准确归纳与评价文化的传播（七年级七单元第二课之《生活中的文化传播》）等，很粗糙。
而我除了粗略归纳学生与教材内容的关系和自身学习能力在本课中的作用外，还通常是这样的（以八年级四单元第二课之《唐的盛衰》为例）：xx班大部分学生都对历史有浓厚的探究欲望和热情，但他们的历史知识积累较少，看待问题存在偏颇、偏激和叛逆等特点，时常还伴随着钻牛角尖、强词夺理的毛病，表达上也不是很合理。其中，xx、xxx和xxx三人，有可能能够独立解决教学难点，活泼的xxx和xxx，估计会主动回答问题，可借他们的积极思维带动全班的学习氛围，对比较沉默的xx，不强求改变状态，只要我能够接收到他传递出的自己的学习现状即可；以xxx为首的七、八个学生，基础较薄弱，注意力也较易分散，因此在教学中要经常注意他们的动向，充分利用视频播放、注视点拨、简单问题的提问等方式，收住他们的心。这样，将好中差三层次都详细预估到，抓住了各学生的异同，设计出相应的教学措施，在进行教学操作时，就能基本做到胸有成足。
二、应对意外
课堂意外在教学中经常发生，即便教师课前已经进行了较为详实的学情分析，但由于学生情绪、课堂氛围等因素的影响，在具体的节点上，还是会常常出现一些教师课前预测不到的意外，对此，不少教师的看法是，依靠积累的经验化解。其实，我认为凭借努力学习更靠谱，当年就是仰仗对名师课堂实录的不懈搜集与提炼，认真听别的教师上课，做好分类记录的好习惯，我在入职不久就能比较得体地应对常见的课堂意外了。
如有一次在一个新接的八年级班级上《古代西亞国家》，我的教学设计是很开放的，教师活动少，以引导为主，学生活动多，以思考、讨论为主。其中活动三是探究文明成就，我让学生提炼楔形文字和腓尼基字母的特点，有个学生突然问我：“老师，我写在哪？”我一愣：“先读课本勾出来，有需要总结的可以写在书本的空白处。”学生又问：“是上面的空白处还是旁边的？”这时我已经联想到前任教师的刻板了，便有针对性地、和颜悦色地说：“就写在这个内容的旁边，或者你觉得写在哪里好记、好理解，就写在哪里。只要你到复习的时候还记得是这个内容的笔记，只要你高兴。”学生看看我，真的很高兴。
三、借势促学
每一位教师的教学都有自己的特点，每一个班级的学生也都有自己的个性，可以说，每一次教师与学生的组合匹配，都有或多或少的不同，教师如能找准学生的优劣，对自己的教学扬长避短，继续进修、学习，那么，不管他曾经学历高低，也无论他现在教学经验是否丰富，都会取得不错的教学效果。
我曾经听过一名教师的课，他上的是《稻作文化的印记》，虽然是在七年级上，但他没有像一般教师那样，导入、探究、实战地循规蹈矩进行，也没有ppt、小视频、实物的一通乱砸，而是让学生看书，然后就聊天请教他们：“我前两天刚好看到一篇游记，那是七月份，我们刚放暑假不久，一个年青小伙跟同伴一起自驾游，他们是湖北人，驾车一直南下，从云南进入泰国的时候，发现泰国农民正在顶着大太阳插秧，觉得很熟悉，一点都没有出国的感觉，但很快就反应过来了：自己离开家时正是稻子成熟的季节，怎么到了这里正在插秧呢？这是怎么回事？”学生看书后很快讨论了起来，然后就有人用湄公河平原的气候特点解答了这一问题，可以看出，他们对这样的课堂已经习以为常了。一节课中，这样的精彩引导变化出现，结构独特。
课后我了解到，他其实入职的时候只有中专文凭，后来读了函授大专，专业都与历史、社会一点不沾边，刚开始上课时，他是照本宣科，曾被几个调皮学生一问，就回答不上来，心急如焚，嘴里却说不出一句话，拿着课本和教参一顿乱翻，最后还是课代表试着作了回答，他干脆让课代表上讲台来解释，边听边想好像还对，但他仍然不放心便加了一句：“课后我们再查查，下节课交流交流，好吗？”这件事引发了他的课后反思：课代表上台讲的时候，学生比以往任何他讲课的时候都要认真，情绪也很高昂，何不以后就让学生来讲，但自己也要进行提升，不可能每节课都“课后查查”。此后，他便将精力用在了这个方向的研究上，一边学习引导学生自学的方法，一边读通读透教材，教学独树一帜，省时省力，至今已是炉火纯青。
智慧教学看似很抽象，但只要分解学会了它在教学中各个方面、各个层级的应对措施，最好还能结合自己学生的学情以及自己的教学特长，所有教师都是可以成为智慧教师，所进行的教学都可以成为智慧教学的。这既能促进我们教师的专业成长，又能让学生遇见他们最好的课堂时光。
【参考文献】
[1]金妙，叶力云.取舍之间彰显智慧——对在历史与社会课堂教学中取舍图文材料的思考[J].中学教学参考，2013
[2]秦建新.提升教学智慧做成有效教师——探寻教师专业发展的核心[J].现代教育教学杂志，2011
【关键词】初中课堂；历史与社会；智慧教学
智慧教学是创新教育下的一种教学形式，它以发展生命智慧为己任。也有人认为它同时还展示师生教学智慧，其实我觉得这一点是很次要的，展示给谁看呢？师生互看？这终究不是目的，充其量也只能是帮助师生反思自己教学的辅助之辅助手段。因此，智慧教学的智慧，应落在教师的教学上，如何启发学生不只是学习、掌握知识，更重要的是如何利用学生的现有优势，挖掘他们的潜力，培养能力，形成素养？我想，在初中历史与社会课堂上运用智慧教学，以学定教、应对意外、借势促学这几个方面是难以回避的，对这几点我分别在不同的发生时间后，都进行过深思，如今基本上都能够作出较好的应对。
一、以学定教
以学定教的学，是学生的学，是学习现状的学。以学定教已经倡导了很多年，但在教学实践中，真正做到的少之又少，原因就是学情的准确把握比较难，一般教师都是模棱两可的备课，导致的结果便可能是在既定时间内完不成教学任务而拖堂，或者是课堂上多出现问而无答的静默，也可能会发生学生情绪超出自己的控制范围等情况。
我们随便在网上搜搜，便可以看到很多教学设计前的“学情分析”是这样的：学生极少出远门，对异地的习俗风情知之甚少，因此难以深入理解南北方差异，以及南北地理分界线（七年级五单元第三课之《秦岭-淮河分南北》）；文化传播就在我们身边，学生比较容易体会和理解，但他们的综合分析能力较弱，所以难以准确归纳与评价文化的传播（七年级七单元第二课之《生活中的文化传播》）等，很粗糙。
而我除了粗略归纳学生与教材内容的关系和自身学习能力在本课中的作用外，还通常是这样的（以八年级四单元第二课之《唐的盛衰》为例）：xx班大部分学生都对历史有浓厚的探究欲望和热情，但他们的历史知识积累较少，看待问题存在偏颇、偏激和叛逆等特点，时常还伴随着钻牛角尖、强词夺理的毛病，表达上也不是很合理。其中，xx、xxx和xxx三人，有可能能够独立解决教学难点，活泼的xxx和xxx，估计会主动回答问题，可借他们的积极思维带动全班的学习氛围，对比较沉默的xx，不强求改变状态，只要我能够接收到他传递出的自己的学习现状即可；以xxx为首的七、八个学生，基础较薄弱，注意力也较易分散，因此在教学中要经常注意他们的动向，充分利用视频播放、注视点拨、简单问题的提问等方式，收住他们的心。这样，将好中差三层次都详细预估到，抓住了各学生的异同，设计出相应的教学措施，在进行教学操作时，就能基本做到胸有成足。
二、应对意外
课堂意外在教学中经常发生，即便教师课前已经进行了较为详实的学情分析，但由于学生情绪、课堂氛围等因素的影响，在具体的节点上，还是会常常出现一些教师课前预测不到的意外，对此，不少教师的看法是，依靠积累的经验化解。其实，我认为凭借努力学习更靠谱，当年就是仰仗对名师课堂实录的不懈搜集与提炼，认真听别的教师上课，做好分类记录的好习惯，我在入职不久就能比较得体地应对常见的课堂意外了。
如有一次在一个新接的八年级班级上《古代西亞国家》，我的教学设计是很开放的，教师活动少，以引导为主，学生活动多，以思考、讨论为主。其中活动三是探究文明成就，我让学生提炼楔形文字和腓尼基字母的特点，有个学生突然问我：“老师，我写在哪？”我一愣：“先读课本勾出来，有需要总结的可以写在书本的空白处。”学生又问：“是上面的空白处还是旁边的？”这时我已经联想到前任教师的刻板了，便有针对性地、和颜悦色地说：“就写在这个内容的旁边，或者你觉得写在哪里好记、好理解，就写在哪里。只要你到复习的时候还记得是这个内容的笔记，只要你高兴。”学生看看我，真的很高兴。
三、借势促学
每一位教师的教学都有自己的特点，每一个班级的学生也都有自己的个性，可以说，每一次教师与学生的组合匹配，都有或多或少的不同，教师如能找准学生的优劣，对自己的教学扬长避短，继续进修、学习，那么，不管他曾经学历高低，也无论他现在教学经验是否丰富，都会取得不错的教学效果。
我曾经听过一名教师的课，他上的是《稻作文化的印记》，虽然是在七年级上，但他没有像一般教师那样，导入、探究、实战地循规蹈矩进行，也没有ppt、小视频、实物的一通乱砸，而是让学生看书，然后就聊天请教他们：“我前两天刚好看到一篇游记，那是七月份，我们刚放暑假不久，一个年青小伙跟同伴一起自驾游，他们是湖北人，驾车一直南下，从云南进入泰国的时候，发现泰国农民正在顶着大太阳插秧，觉得很熟悉，一点都没有出国的感觉，但很快就反应过来了：自己离开家时正是稻子成熟的季节，怎么到了这里正在插秧呢？这是怎么回事？”学生看书后很快讨论了起来，然后就有人用湄公河平原的气候特点解答了这一问题，可以看出，他们对这样的课堂已经习以为常了。一节课中，这样的精彩引导变化出现，结构独特。
课后我了解到，他其实入职的时候只有中专文凭，后来读了函授大专，专业都与历史、社会一点不沾边，刚开始上课时，他是照本宣科，曾被几个调皮学生一问，就回答不上来，心急如焚，嘴里却说不出一句话，拿着课本和教参一顿乱翻，最后还是课代表试着作了回答，他干脆让课代表上讲台来解释，边听边想好像还对，但他仍然不放心便加了一句：“课后我们再查查，下节课交流交流，好吗？”这件事引发了他的课后反思：课代表上台讲的时候，学生比以往任何他讲课的时候都要认真，情绪也很高昂，何不以后就让学生来讲，但自己也要进行提升，不可能每节课都“课后查查”。此后，他便将精力用在了这个方向的研究上，一边学习引导学生自学的方法，一边读通读透教材，教学独树一帜，省时省力，至今已是炉火纯青。
智慧教学看似很抽象，但只要分解学会了它在教学中各个方面、各个层级的应对措施，最好还能结合自己学生的学情以及自己的教学特长，所有教师都是可以成为智慧教师，所进行的教学都可以成为智慧教学的。这既能促进我们教师的专业成长，又能让学生遇见他们最好的课堂时光。
【参考文献】
[1]金妙，叶力云.取舍之间彰显智慧——对在历史与社会课堂教学中取舍图文材料的思考[J].中学教学参考，2013
[2]秦建新.提升教学智慧做成有效教师——探寻教师专业发展的核心[J].现代教育教学杂志，2011