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【摘 要】翻转课堂作为一种新型教学模式，把知识的传递和内化分开，颠倒进行，对教师进行了重新定位，实现教学模式的创新，在教育领域得到越来越多的关注。翻转课堂先为学生指明“学”的方向，再通过“学生讨论”与“教师讲授”的有机结合，走出课堂困惑，翻转课堂完美地诠释了北师大教材的优势。理解翻转课堂意义，明白翻转课堂的程序，翻转课堂与传统教学方式的相互碰撞，将让课堂更精彩。
【关键词】翻转课堂；困惑；传统教学；北师大版
在传统教学中，先教后学已成为一种常态，而到底是教为学服务，还是学为教服务？其实答案很明显，当然是教为学服务，于是许多优秀教师开始寻找另一种可能，改变“教”和“学”的顺序，翻转课堂，让“教”更好的为“学”服务。那如何翻转课堂呢？许多教师都会有所困惑，我认为教师可以通过以下几个方面解惑。
一、理解翻转课堂，与传统教学相结合
什么是翻转课堂？简单讲就是先学后教。有些老师提出，先学意味着学生需要课前学习，而这不是与减轻学生的负担相矛盾吗？贲友林老师提出了，其实增加学生对数学学习的积极性就能解决这个问题，学生主动想去学，这就不会是他们的负担，就如想吃一样你爱吃的东西，你绝不会觉得吃东西这个过程是浪费时间。
但如果每科都要求学生课前学习，那学生要预习到什么时候呢？厦门大学周序老师提出，并非所有的学科都要翻转课堂，同时也并非每节课都要如此，翻转课堂更多的是适用在概念课上，必须让学生懂得阅读，懂得自学，提高自己的阅读、自学能力。我们要明白翻转课堂应适当与传统教学结合，翻转课堂并不是要推翻传统教学，而是要共同前进。
二、发挥北师大教材优势，同时为学生指明先“学”的方向
北师大版教材思维活跃、形式生动、富有童趣，总是利用情景结合问题串，教材中留给教师学生的空间较多，而这正好能为学生指明先“学”的方向。生活情景的设立可适当增加学生对数学学习的积极性， 可以让学生有兴趣自己去学习，课本上的空白也给学生提供思考的空间，让学生发现自己的困惑。让学生预习，不同的学生可根据自己的学习程度来决定自己预习的时间，教材给后进生提供了反复学习的机会，新课程指出，义务教育数学是面向全体学生的，每个学生都必须掌握这些知识，但我们又必须清楚的认识到，每个学生都是不一样的，给学生反复学习的机会，就是敢于正面直视学生不同这一客观现象！但要注意，课前的预习要有指导性问题，翻转课堂中，知识的传授一般由学生观看教师提供的教学视频来完成。这一阶段的主要目标是初步完成知识、技能等的接受与理解，也就是说，学生通过自行观看教师事先录制好的教学视频，学生了解知识点，掌握基本的技能，带着自学的收获与疑问走进课堂。因此，教师必须要在课前设计好指导性问题（关于指导性问题，可参考贲友林老师的《现场与背后》），让学生预习后思考，为课堂讨论做准备，把课堂更多的时间留给学生巩固和加强知识。
三、讨论与讲授结合，让讨论为“教”做好铺垫
在翻转课堂中，似乎更多的是学生讨论，那教师就不需要讲授了吗？其实没有一个老师敢说他上课没有讲授，讲授和讨论哪个好？讲授是被动静听，讨论是主动交流。难道我们要放弃讲授？对于一线老师往往会害怕这样一个现象，让学生自主讨论，学生并没有讨论，即使讨论了，更多的也是為了给老师看，配合老师的讲课罢了，这是为什么呢？其实这是因为我们没有正确认识讲授和讨论两者的关系，讲授和讨论是相辅相成的，学生要讨论的好，教师在讨论之前必须讲得好，做好引导，让学生想要听，引起他们学习的积极性，学生才能好好的讨论，没有教师清晰的讲授、分析和引导，学生是无法做到正确的讨论的。
四、把握教学方法，突破教学目标
在翻转课堂中，往往都会用到讨论这一教学方法，讨论能更好的把课堂学习主动权交给学生，但有一点让一线老师放心不下的，就是放了就收不回来，浪费课堂时间，能否恰当引导，让学生不偏离教学目标，教师这时的作用就显得十分重要。让学生随意的讨论往往会造成数学学科性丧失，过度强调情感，数学课堂变成了品社课，动手操作指导不周，数学课堂变成了手工课。因此教师要明确教学目标，每节课的目标是什么？知识技能、数学思考、问题解决、情感态度，目标的多元往往让我们老师眼花缭乱。朱乐平老师提出：我们必须清楚的认识到，课堂四十分钟，时间是有限的，所有的目标都要达到，难度是相当大的，其实我们可以分散我们的目标，如在新课上应该更多的注重数学思考和情感态度，在练习课上注重知识技能和问题解决，一节课的好坏，更多的取决于你最注重的目标是否达到，无需做到每个目标都到位。同时教师对讲课的要求也不要过于追求完美，必须认识到有理论不一定能解决问题，学会找到适合的教学设计，有目的地选择，适合你们班的就是好课， 不要害怕复制其他优秀老师的想法，同时也要允许学生出错，不要让孩子看你的脸色做事，其实在一节课上，往往需要的是学生回答的不准确，这样这节课才有希望，才能一起研讨，才不会让学生绝望。
总之，教学这条道路上，就像贲友林老师认为的，我们不是教师，我们只是学生的旅伴，学生向我们问路，我们向他们指明我们前进的道路。教师要做的就是当一位合格的指路人，为了能更好地指路，我们要不断进步也要不断思考，在翻转课堂这一路上，我们将会有很多的困惑、迷茫，但是我们要始终相信“柳暗花明又一村”。
【参考文献】
[1]代岳忠.例谈小学数学翻转课堂的研、改、思[J].学周刊，2015（35）
[2]王海永.小学数学翻转课堂教学浅议[J].中国培训，2015（08）
[3]王建龙.翻转课堂背景下的小学数学教学[J].西藏教育，2015（05）
【关键词】翻转课堂；困惑；传统教学；北师大版
在传统教学中，先教后学已成为一种常态，而到底是教为学服务，还是学为教服务？其实答案很明显，当然是教为学服务，于是许多优秀教师开始寻找另一种可能，改变“教”和“学”的顺序，翻转课堂，让“教”更好的为“学”服务。那如何翻转课堂呢？许多教师都会有所困惑，我认为教师可以通过以下几个方面解惑。
一、理解翻转课堂，与传统教学相结合
什么是翻转课堂？简单讲就是先学后教。有些老师提出，先学意味着学生需要课前学习，而这不是与减轻学生的负担相矛盾吗？贲友林老师提出了，其实增加学生对数学学习的积极性就能解决这个问题，学生主动想去学，这就不会是他们的负担，就如想吃一样你爱吃的东西，你绝不会觉得吃东西这个过程是浪费时间。
但如果每科都要求学生课前学习，那学生要预习到什么时候呢？厦门大学周序老师提出，并非所有的学科都要翻转课堂，同时也并非每节课都要如此，翻转课堂更多的是适用在概念课上，必须让学生懂得阅读，懂得自学，提高自己的阅读、自学能力。我们要明白翻转课堂应适当与传统教学结合，翻转课堂并不是要推翻传统教学，而是要共同前进。
二、发挥北师大教材优势，同时为学生指明先“学”的方向
北师大版教材思维活跃、形式生动、富有童趣，总是利用情景结合问题串，教材中留给教师学生的空间较多，而这正好能为学生指明先“学”的方向。生活情景的设立可适当增加学生对数学学习的积极性， 可以让学生有兴趣自己去学习，课本上的空白也给学生提供思考的空间，让学生发现自己的困惑。让学生预习，不同的学生可根据自己的学习程度来决定自己预习的时间，教材给后进生提供了反复学习的机会，新课程指出，义务教育数学是面向全体学生的，每个学生都必须掌握这些知识，但我们又必须清楚的认识到，每个学生都是不一样的，给学生反复学习的机会，就是敢于正面直视学生不同这一客观现象！但要注意，课前的预习要有指导性问题，翻转课堂中，知识的传授一般由学生观看教师提供的教学视频来完成。这一阶段的主要目标是初步完成知识、技能等的接受与理解，也就是说，学生通过自行观看教师事先录制好的教学视频，学生了解知识点，掌握基本的技能，带着自学的收获与疑问走进课堂。因此，教师必须要在课前设计好指导性问题（关于指导性问题，可参考贲友林老师的《现场与背后》），让学生预习后思考，为课堂讨论做准备，把课堂更多的时间留给学生巩固和加强知识。
三、讨论与讲授结合，让讨论为“教”做好铺垫
在翻转课堂中，似乎更多的是学生讨论，那教师就不需要讲授了吗？其实没有一个老师敢说他上课没有讲授，讲授和讨论哪个好？讲授是被动静听，讨论是主动交流。难道我们要放弃讲授？对于一线老师往往会害怕这样一个现象，让学生自主讨论，学生并没有讨论，即使讨论了，更多的也是為了给老师看，配合老师的讲课罢了，这是为什么呢？其实这是因为我们没有正确认识讲授和讨论两者的关系，讲授和讨论是相辅相成的，学生要讨论的好，教师在讨论之前必须讲得好，做好引导，让学生想要听，引起他们学习的积极性，学生才能好好的讨论，没有教师清晰的讲授、分析和引导，学生是无法做到正确的讨论的。
四、把握教学方法，突破教学目标
在翻转课堂中，往往都会用到讨论这一教学方法，讨论能更好的把课堂学习主动权交给学生，但有一点让一线老师放心不下的，就是放了就收不回来，浪费课堂时间，能否恰当引导，让学生不偏离教学目标，教师这时的作用就显得十分重要。让学生随意的讨论往往会造成数学学科性丧失，过度强调情感，数学课堂变成了品社课，动手操作指导不周，数学课堂变成了手工课。因此教师要明确教学目标，每节课的目标是什么？知识技能、数学思考、问题解决、情感态度，目标的多元往往让我们老师眼花缭乱。朱乐平老师提出：我们必须清楚的认识到，课堂四十分钟，时间是有限的，所有的目标都要达到，难度是相当大的，其实我们可以分散我们的目标，如在新课上应该更多的注重数学思考和情感态度，在练习课上注重知识技能和问题解决，一节课的好坏，更多的取决于你最注重的目标是否达到，无需做到每个目标都到位。同时教师对讲课的要求也不要过于追求完美，必须认识到有理论不一定能解决问题，学会找到适合的教学设计，有目的地选择，适合你们班的就是好课， 不要害怕复制其他优秀老师的想法，同时也要允许学生出错，不要让孩子看你的脸色做事，其实在一节课上，往往需要的是学生回答的不准确，这样这节课才有希望，才能一起研讨，才不会让学生绝望。
总之，教学这条道路上，就像贲友林老师认为的，我们不是教师，我们只是学生的旅伴，学生向我们问路，我们向他们指明我们前进的道路。教师要做的就是当一位合格的指路人，为了能更好地指路，我们要不断进步也要不断思考，在翻转课堂这一路上，我们将会有很多的困惑、迷茫，但是我们要始终相信“柳暗花明又一村”。
【参考文献】
[1]代岳忠.例谈小学数学翻转课堂的研、改、思[J].学周刊，2015（35）
[2]王海永.小学数学翻转课堂教学浅议[J].中国培训，2015（08）
[3]王建龙.翻转课堂背景下的小学数学教学[J].西藏教育，2015（05）