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教育工作者在教育工作上少不了运用 “批评”这种教育手段。怎样令学生易于接受批评而去改错，是教师经常思考的问题。教师面对学生的错误言行，应该进行批评和劝告。但是，在当今信息经济发达的社会，批评的方式一旦运用不妥当——粗暴的训斥、尖酸刻薄的数落，会伤害学生的自尊心，更会导致学生对教师批评产生反感，內心不服，甚至与教师产生对抗情绪，教育效果就会变得甚微。那么，教师怎样批评学生才能收到良好的效果？
一、明确批评的目的，做到恰如其分
教师对学生的批评目的只是为了帮助学生改正缺点，但方法更重要。所以要从育人的崇高目的出发，学生有了缺点或犯了错误，要一分为二，恰如其分地进行具体分析。而不能使用以下三种方法：①对犯错误的学生睁只眼闭只眼，顶多以“以后注意点”之类的话语敷衍过去。②对学生所犯错误的性质、原因、危害性不作具体分析，没有指出改错的途径，而是说上一大堆道理。③一听说学生犯错，立刻火冒三丈，不问青红皂白，首先声色俱厉地炮轰一顿，骂得学生表面上服从，背过身又依然故我。很显然，这些批评的方式都是失败的。
二、坚持因人制宜的原则
教师在批评学生时，应根据他们的不同性格特点，采取不同的方法。①对性格外向且有些傲气的学生，为了除去其傲气，批评应诚恳而严厉。但一定要准确地指出其犯错的具体情况，才能使之口服心服，不至于让其抓住枝节问题而“狡辩”。②对性格內向的学生，批评时，语言委婉含蓄，态度和蔼可亲，可采取询问式。③对那些“意见接受，行动照旧”的学生，应该尽量去寻找他的闪光点。而不是用带有恐吓和威胁的管教方式。这种方式在他们刚读小学时可能很有效。但随着学生年龄的争长，这些恐吓的话语会令他们产生消极因素，收效甚微，又或者使他们产生抵触情绪。有一次，几位学生听写生词不合格，于是，我要求他们放学后重听一次，却偏偏有两位学生逃跑了。第二天我找他们谈话，他们来到我面前，胆怯了，不敢正面看我，他们认为我会批评他们。以前，我会先给他们一个“下马威”，大骂他们一顿，然后罚他们抄写，让他们体会一下我的“威严”。但实践证明，惩罚的批评方式，只能会事情越演越烈，应该在适当的时候，给学生讲道理，耐心教育，会更有教育意义，更有收效。
三、巧设台阶
当学生的缺点、错误暴露在大庭广众之下时，教师丝毫不留情面的批评、训斥会损害学生的自尊心而导致僵局。在这种情况下，教师应准确地把握语言分寸，在给学生下台阶的同时作出暗示，这样学生会从心底里感激教师而心服口服地接受批评，并改正缺点。一次自修课，一男生大声在教室说笑（该男生在班上影响力极大），刚好我从课室后门听到。于是，把该男生叫到教室外，跟他说：“你有领导能力，如果老师安排你当纪律检查委员，我相信你会当好的。但你要以身作则，在同学中才有威信。”该学生听到我这样跟他说而没有批评他，以后的自习课在他的管理下，纪律都比较好。
四、让学生教育学生
教育学生必须走进学生的世界，理解学生的心理，决不能从大人的角度来看孩子的世界。有些事情在大人看来是变形的、错误的，甚至是荒唐的，但在孩子眼里却是真实和正确的。大人教育孩子时，总喜欢摆出大的道理、大谈自己的想法和体会。漫无目的、不着边际的说教，没有触及学生的心灵深处，收到的效果甚微。而学生最容易明白学生的心理，让学生教育学生这种方法收效比较大。一次，有两位学生打架，我很耐心地摆出一些道理和事实，教育了他们一番，并对全级学生进行一次教育，让他们明白打架的坏处和弊端。我认为这一次教育对全级学生来说是十分深刻的。但没过两天，又有另外的两位学生打架。我很生气，但我觉得如果再批评一次也起不了什么作用。于是用另一种方法，让前两天打架的两位学生讲出自己打架的感受：“打架只有两败俱伤，甚至会出现更加严重的后果…”两位学生听后互相道歉，并许诺以后不再打架。这样的批评方式的确收到效果。
五、进行启发诱导
在学生犯了错误而又固执己见时，开门见山的批评往往会碰钉子。教师可以与学生谈论他熟识、擅长的问题，进行启发、诱导，防止学生再因敏感问题与教师顶撞。一次，某学生不满数学老师的批评方法而顶撞老师。事后，我找到该学生到一僻静的地方，跟他谈心，并问他“假如你在路上无意碰倒别人，别人跟你说难听的话，你会怎样？况且，你要尊重老师的，如果老师批评错你，你应该事后心平气和跟他讲”。该学生听后，立刻写了检讨书并当面向数学老师道歉。
育人与教书结合。韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”教师对被批评过的学生，在学习上生活上要给予更多的关心，使其在学业上有所进步，从中体会到老师批评的良苦用心。批评同样有冷处理与热处理结合。对学生的错误及时地进行处理，是无庸置疑的。但是，我们也常碰到这样的情况：学生犯了错误又一时转不过弯来，若这时教师执意要跟他（她）摆理，必将出现硬碰硬的局面。最好的办法是把矛盾“冷冻”起来，这一“冷冻”的过程，既是学生自责，自律的过程，也是教师反思的过程。也许最后就冰释了，达到不教而教的目的。还有的是：口头批评与书面教育结合。口头批评，及时而直接，问题得到很快解决。然而有时口头批评难以凑效。这时，教师可利用书面教育，书面教育由于它隔着一段时间与空间的距离，时间冲淡矛盾。它能起到独特的效果。
教师的批评无疑是为了有效地教育好学生。俗话说“没有爱就没有教育”，所以一切都应以爱学生为出发点，只有以爱为前提，再加上有效的方法，教师的批评教育才会得心应手。以上是我的一点见解，更多的方法有待日后实践中去总结。
（作者单位：528325广东省佛山市顺德区杏坛镇杏联中学）
一、明确批评的目的，做到恰如其分
教师对学生的批评目的只是为了帮助学生改正缺点，但方法更重要。所以要从育人的崇高目的出发，学生有了缺点或犯了错误，要一分为二，恰如其分地进行具体分析。而不能使用以下三种方法：①对犯错误的学生睁只眼闭只眼，顶多以“以后注意点”之类的话语敷衍过去。②对学生所犯错误的性质、原因、危害性不作具体分析，没有指出改错的途径，而是说上一大堆道理。③一听说学生犯错，立刻火冒三丈，不问青红皂白，首先声色俱厉地炮轰一顿，骂得学生表面上服从，背过身又依然故我。很显然，这些批评的方式都是失败的。
二、坚持因人制宜的原则
教师在批评学生时，应根据他们的不同性格特点，采取不同的方法。①对性格外向且有些傲气的学生，为了除去其傲气，批评应诚恳而严厉。但一定要准确地指出其犯错的具体情况，才能使之口服心服，不至于让其抓住枝节问题而“狡辩”。②对性格內向的学生，批评时，语言委婉含蓄，态度和蔼可亲，可采取询问式。③对那些“意见接受，行动照旧”的学生，应该尽量去寻找他的闪光点。而不是用带有恐吓和威胁的管教方式。这种方式在他们刚读小学时可能很有效。但随着学生年龄的争长，这些恐吓的话语会令他们产生消极因素，收效甚微，又或者使他们产生抵触情绪。有一次，几位学生听写生词不合格，于是，我要求他们放学后重听一次，却偏偏有两位学生逃跑了。第二天我找他们谈话，他们来到我面前，胆怯了，不敢正面看我，他们认为我会批评他们。以前，我会先给他们一个“下马威”，大骂他们一顿，然后罚他们抄写，让他们体会一下我的“威严”。但实践证明，惩罚的批评方式，只能会事情越演越烈，应该在适当的时候，给学生讲道理，耐心教育，会更有教育意义，更有收效。
三、巧设台阶
当学生的缺点、错误暴露在大庭广众之下时，教师丝毫不留情面的批评、训斥会损害学生的自尊心而导致僵局。在这种情况下，教师应准确地把握语言分寸，在给学生下台阶的同时作出暗示，这样学生会从心底里感激教师而心服口服地接受批评，并改正缺点。一次自修课，一男生大声在教室说笑（该男生在班上影响力极大），刚好我从课室后门听到。于是，把该男生叫到教室外，跟他说：“你有领导能力，如果老师安排你当纪律检查委员，我相信你会当好的。但你要以身作则，在同学中才有威信。”该学生听到我这样跟他说而没有批评他，以后的自习课在他的管理下，纪律都比较好。
四、让学生教育学生
教育学生必须走进学生的世界，理解学生的心理，决不能从大人的角度来看孩子的世界。有些事情在大人看来是变形的、错误的，甚至是荒唐的，但在孩子眼里却是真实和正确的。大人教育孩子时，总喜欢摆出大的道理、大谈自己的想法和体会。漫无目的、不着边际的说教，没有触及学生的心灵深处，收到的效果甚微。而学生最容易明白学生的心理，让学生教育学生这种方法收效比较大。一次，有两位学生打架，我很耐心地摆出一些道理和事实，教育了他们一番，并对全级学生进行一次教育，让他们明白打架的坏处和弊端。我认为这一次教育对全级学生来说是十分深刻的。但没过两天，又有另外的两位学生打架。我很生气，但我觉得如果再批评一次也起不了什么作用。于是用另一种方法，让前两天打架的两位学生讲出自己打架的感受：“打架只有两败俱伤，甚至会出现更加严重的后果…”两位学生听后互相道歉，并许诺以后不再打架。这样的批评方式的确收到效果。
五、进行启发诱导
在学生犯了错误而又固执己见时，开门见山的批评往往会碰钉子。教师可以与学生谈论他熟识、擅长的问题，进行启发、诱导，防止学生再因敏感问题与教师顶撞。一次，某学生不满数学老师的批评方法而顶撞老师。事后，我找到该学生到一僻静的地方，跟他谈心，并问他“假如你在路上无意碰倒别人，别人跟你说难听的话，你会怎样？况且，你要尊重老师的，如果老师批评错你，你应该事后心平气和跟他讲”。该学生听后，立刻写了检讨书并当面向数学老师道歉。
育人与教书结合。韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”教师对被批评过的学生，在学习上生活上要给予更多的关心，使其在学业上有所进步，从中体会到老师批评的良苦用心。批评同样有冷处理与热处理结合。对学生的错误及时地进行处理，是无庸置疑的。但是，我们也常碰到这样的情况：学生犯了错误又一时转不过弯来，若这时教师执意要跟他（她）摆理，必将出现硬碰硬的局面。最好的办法是把矛盾“冷冻”起来，这一“冷冻”的过程，既是学生自责，自律的过程，也是教师反思的过程。也许最后就冰释了，达到不教而教的目的。还有的是：口头批评与书面教育结合。口头批评，及时而直接，问题得到很快解决。然而有时口头批评难以凑效。这时，教师可利用书面教育，书面教育由于它隔着一段时间与空间的距离，时间冲淡矛盾。它能起到独特的效果。
教师的批评无疑是为了有效地教育好学生。俗话说“没有爱就没有教育”，所以一切都应以爱学生为出发点，只有以爱为前提，再加上有效的方法，教师的批评教育才会得心应手。以上是我的一点见解，更多的方法有待日后实践中去总结。
（作者单位：528325广东省佛山市顺德区杏坛镇杏联中学）