论文部分内容阅读
《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园应在稳中有降活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注意培养幼儿良好的个性品质，更应注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律。”然而，在以往的实际工作中我常忽视这一点。
我印象最深的是一次小班的数数活动，开始我引导幼儿点数实物，教幼儿用右手的食指从左到右一个一个地点数，数完后，数到是几就是几个。接着又让幼儿点数磁性小动物，大家点数时看起来没有什么困难，可当我发小图片给每位小朋友在桌子上自己点数时，有部分小朋友就不会一个一个地数下去，乱指，嘴也不停地数，是多少也乱说，如总数是8个，他会说出是7个或9个等，在我再三启发下，仍然数得不理想。我很生气地责怪他们道：“数了几个星期了还不会数，肯定是你们上课没有注意听，下次再这样我就送你们回小小班去。”小朋友小宇立即就哭了：“老师，我不会数多的，我只会数到4个，我不去小小班。”打这以后，我总发现这几个幼儿一到数学活动，表现就有点异样：有的坐着一动不动，有的甚至把头埋下怕老师叫他们……我为这几个小朋友伤透了脑筋。
学习“规程”后，我发现，以前我不注意幼儿的个体差异性，强求幼儿同步发展，伤害了一些幼儿的自尊心。从此，我注重以“规程”指导自己的教育教学。在又一次珠算活动中，我看见又有几个幼儿做练习题时很奇怪，他们用手在算盘上乱拨一通后，就在练习本上写上答案，看起来像很懂的样子，我轻轻地走到他们跟前问道：“你们怎么乱打算盘呢？不懂就问老师呀，”“我不会拨。”有个幼儿低声回答，并把头低下去了，生怕我批评。“不会拨没有关系！现在我教你们从头学起，待会儿你们就练老师特意准备的题目试一试。”幼儿恐慌的神情立刻消失了。我还允许能力强的幼儿帮助旁助能力稍差的幼儿，让能力稍差的幼儿能完成作业。这一节课，几个能力差的幼儿学习积极性很高，一下课，他们也争先恐后地将自己的作业交给老师，我给他们画上小旗、红花后，这几个小朋友自豪地告诉其他小朋友：“这是我的！”谁能想象，以往一到做作业时，这几个小朋友总是乱做一气，或者偷偷地把作业叠起来放在书包里。
观念新，变化大，这一次教学活动的成功加深了我的认识：“幼儿是活动的主体，个体差异是客观存在的，教师的责任就在于让每个孩子充分活动，设法使每个孩子的能力、智力都能在原有的水平上获得不同程度的发展。”
（作者单位：551200贵州省龙里县实验幼儿园）
我印象最深的是一次小班的数数活动，开始我引导幼儿点数实物，教幼儿用右手的食指从左到右一个一个地点数，数完后，数到是几就是几个。接着又让幼儿点数磁性小动物，大家点数时看起来没有什么困难，可当我发小图片给每位小朋友在桌子上自己点数时，有部分小朋友就不会一个一个地数下去，乱指，嘴也不停地数，是多少也乱说，如总数是8个，他会说出是7个或9个等，在我再三启发下，仍然数得不理想。我很生气地责怪他们道：“数了几个星期了还不会数，肯定是你们上课没有注意听，下次再这样我就送你们回小小班去。”小朋友小宇立即就哭了：“老师，我不会数多的，我只会数到4个，我不去小小班。”打这以后，我总发现这几个幼儿一到数学活动，表现就有点异样：有的坐着一动不动，有的甚至把头埋下怕老师叫他们……我为这几个小朋友伤透了脑筋。
学习“规程”后，我发现，以前我不注意幼儿的个体差异性，强求幼儿同步发展，伤害了一些幼儿的自尊心。从此，我注重以“规程”指导自己的教育教学。在又一次珠算活动中，我看见又有几个幼儿做练习题时很奇怪，他们用手在算盘上乱拨一通后，就在练习本上写上答案，看起来像很懂的样子，我轻轻地走到他们跟前问道：“你们怎么乱打算盘呢？不懂就问老师呀，”“我不会拨。”有个幼儿低声回答，并把头低下去了，生怕我批评。“不会拨没有关系！现在我教你们从头学起，待会儿你们就练老师特意准备的题目试一试。”幼儿恐慌的神情立刻消失了。我还允许能力强的幼儿帮助旁助能力稍差的幼儿，让能力稍差的幼儿能完成作业。这一节课，几个能力差的幼儿学习积极性很高，一下课，他们也争先恐后地将自己的作业交给老师，我给他们画上小旗、红花后，这几个小朋友自豪地告诉其他小朋友：“这是我的！”谁能想象，以往一到做作业时，这几个小朋友总是乱做一气，或者偷偷地把作业叠起来放在书包里。
观念新，变化大，这一次教学活动的成功加深了我的认识：“幼儿是活动的主体，个体差异是客观存在的，教师的责任就在于让每个孩子充分活动，设法使每个孩子的能力、智力都能在原有的水平上获得不同程度的发展。”
（作者单位：551200贵州省龙里县实验幼儿园）