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摘 要：在新课改浪潮下，农村中小学语文教学也应得到不断创新。本文通过分析当今农村中小学语文教学现状以及存在的问题，并提出相关改革对策，以期为推动课堂改革提供实践方法。
关键词：农村中小学语文；教学；改革；研究实践
随着我国课堂模式创新、教学方式改革的不断深入发展，使得农村中小学语文教学方法也亟待创新与发展，因此为了使农村中小学语文教学可以得到更好改革，对其研究与实践刻不容缓。
一、浅析农村中小学语文教学法改革必要性以及存在问题
（一）农村中小学生在语文学习中缺乏动力
由于农村教学资源有效、教育环境相对封闭，使得当今农村中小学语文教学与时代脱节的现象越来越重。课堂教学硬件落后、教学方法陈旧、教学内容枯燥已经成为中小学语文课堂固有特征，在这种消极课堂特征影响下，导致中小学生在语文学习中逐渐缺乏兴趣、失去动力。受学生学习动力缺失的影响，语文课堂学习效率也变得越来越低，教师为了保证学生语文学习质量，便只能采取强制措施，即强制背诵、布置繁重的家庭作业的方式。此外，由于中学语文是中考科目，为了提高学生学习成绩，农村中小学语文在教学中仍沿用“题海战术”，而面对越来越多的作业与习题，学生对语文学习的兴趣日趋下降，兴趣是学习动力的来源，在农村中小学语文学习中，学生学习缺乏动力是语文课堂存在的最主要问题。
（二）农村中小学生受传统教学观念影响语文能力较低
在传统教学观念中，教师在应试教育环境下仍以提高学生学习分数、完成教学大纲为教育重点，并不重视运用语文来提升学生文学修养以及欣赏文学艺术的能力。虽然，在紧张的学习课时、复杂的题海战术、繁重的家庭作业中学生的学习成绩客观上得到了提高，但是，语文教学成功与否不能通过成绩高低来衡量，而是学生是否掌握了认识文学、欣赏文学的能力，是否通过语文能力提高了自身语文素养，从而达到通过教育提高学生综合素质的最终目的。显然，在受传统教学观念影响深重的农村中小学语文教学在提高语文能力方面做得仍然不够，以至于农村中小学语文教学理念与利用教育提高学生综合素质的观念相去甚远。
（三）教学方式单一
由于农村中小学教学环境相对落后、教育投资经费不足，使得投影仪、计算机、电子白板、展示台、液晶电视等硬件教学设备相当紧缺，在有些偏远农村教育经费能保证维持基本教学之用已经实属不易，根本无暇顾及教育设备是否完善。此外，由于农村中小学生活环境较为艰苦、工资待遇较低等客观现象，使得农村中小学语文教师相对紧缺，不利于对课程的改革。农村中小学师资力量紧缺的这象导致农村中小学教学方式只能以教师讲授为主，而由于以教师传授为主的教育模式是以教师为课堂主体，使得学生在被动接受知识的同时变得学习呆板、不灵活，只能按照教师所讲死记硬背，不利于提高学习效率。
二、浅析农村中小学语文教学法改革
（一）通过实践营造轻松的学习气氛
著名前苏联教育学者苏霍姆林斯基有句教育名言：“儿童的智慧在他的指尖上”，这句话的深意是指通过加强学生动手实践，从而起到提高学生学习效率的作用。由于实践有助于学生大脑的发育，通过实践可以调动学生眼、耳、手、嘴等所有感官一同参与到学习中来，使得在手、脑结合的实践学习中开发学生学习思维方法、拓宽学习思路，激发学生学习兴趣。与此同时，动手实践将书本知识变得生动，使课堂教学模式不再是单一的教师主观讲授、学生被动接收的形式，而是将课堂主人的角色交给学生，极大程度提高了学生积极性。此外通过学生实践操作课堂氛围也将转变农村中小学课堂沉闷、枯燥的教学氛围，使得学生在轻松愉悦的教学氛围中不断提高自身的语文能力。
（二）运用教学设备丰富语文教学
随着当今教学设备的不断丰富与发展，教学设备与教育教学相融合已是教学方法寻求突破与创新的有效手段。例如，农村中小學语文教师在教授《论语》时，可利用幻灯片将孔子、孟子这两位主要儒学大师的生平、孔孟传道受业的图像、《论语》发展的进程等方面展示出来，使得学生通过了解《论语》的历史，从而激发探索学习《论语》的兴趣、提高学习效率。由于一些偏远地区农村师资力量有限，根本无法达到配置教学设备的资金条件，因此国家以及地方政府应加大对偏远农村中小学的调查走访力度并追加教育投资，力求我国每一座农村学校都具备与城市一样的硬件教学设备，从教学基础上保证农村学生教学质量。
（三）以学生为课堂主体，提高学生课堂参与度
由于在传统教学中教师作为课堂主体运用“填鸭式”的教学方式，并不能有效提高教学效率以及学生学习质量，因此为了使农村中小学语文教学法得到改革与创新，其根本在于应以学生为教学主体，而教师为引导、辅助学生之用。例如，教师在进行古诗文的讲解时，可以利用学习小组方式将学习重点先布置给学生，学生可以通过小组讨论对所学古文进行理解，再讲不懂之处标注并反映给教师，教师在讲解之前可先让学生发起讨论，而教师可根据学生在古诗文学习中普遍存在的问题进行集中讲解，这种教学方法在实现了学生为课堂主体的同时，也提高了学生在课堂上的参与度并调动了学生学习积极性，更有利于教师合理利用课上时间提高学习效率。
三、结束语
综上所述，农村中小学语文教学法的改革与创新是当今新课改浪潮下的必然产物，是提高农村中小学语文能力的必然选择，然而对于农村中小学语文教学法改革的实践过程却不能单纯依靠教师思想的转变与教学方法的创新，更需要国家给予更大力度的政策以及资金支持，在保证农村教学师资力量的基础上，实现农村中小学语文教学法更优质的改革与创新，从而达到通过教育提高学生综合素质的最终目标。
参考文献：
[1]普布普尺.农村中小学语文教法改革研究与实践[J].读与写（上，下旬），2014（23）：70-70.
[2]吴宝燕.探究农村小学语文教法改革[J].速读（中旬），2014（11）：106-106.
[3]李红霞.新课改下小学语文教学[J].人间，2016，204（9）：102-102.
[4]赵凤霞.浅谈对小学语文有效课堂教学的认识[J].学周刊，2015（3）：78.
[5]赵丰.素质教育下农村中小学语文教学的现状及优化措施[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（23）：214-214，133.
关键词：农村中小学语文；教学；改革；研究实践
随着我国课堂模式创新、教学方式改革的不断深入发展，使得农村中小学语文教学方法也亟待创新与发展，因此为了使农村中小学语文教学可以得到更好改革，对其研究与实践刻不容缓。
一、浅析农村中小学语文教学法改革必要性以及存在问题
（一）农村中小学生在语文学习中缺乏动力
由于农村教学资源有效、教育环境相对封闭，使得当今农村中小学语文教学与时代脱节的现象越来越重。课堂教学硬件落后、教学方法陈旧、教学内容枯燥已经成为中小学语文课堂固有特征，在这种消极课堂特征影响下，导致中小学生在语文学习中逐渐缺乏兴趣、失去动力。受学生学习动力缺失的影响，语文课堂学习效率也变得越来越低，教师为了保证学生语文学习质量，便只能采取强制措施，即强制背诵、布置繁重的家庭作业的方式。此外，由于中学语文是中考科目，为了提高学生学习成绩，农村中小学语文在教学中仍沿用“题海战术”，而面对越来越多的作业与习题，学生对语文学习的兴趣日趋下降，兴趣是学习动力的来源，在农村中小学语文学习中，学生学习缺乏动力是语文课堂存在的最主要问题。
（二）农村中小学生受传统教学观念影响语文能力较低
在传统教学观念中，教师在应试教育环境下仍以提高学生学习分数、完成教学大纲为教育重点，并不重视运用语文来提升学生文学修养以及欣赏文学艺术的能力。虽然，在紧张的学习课时、复杂的题海战术、繁重的家庭作业中学生的学习成绩客观上得到了提高，但是，语文教学成功与否不能通过成绩高低来衡量，而是学生是否掌握了认识文学、欣赏文学的能力，是否通过语文能力提高了自身语文素养，从而达到通过教育提高学生综合素质的最终目的。显然，在受传统教学观念影响深重的农村中小学语文教学在提高语文能力方面做得仍然不够，以至于农村中小学语文教学理念与利用教育提高学生综合素质的观念相去甚远。
（三）教学方式单一
由于农村中小学教学环境相对落后、教育投资经费不足，使得投影仪、计算机、电子白板、展示台、液晶电视等硬件教学设备相当紧缺，在有些偏远农村教育经费能保证维持基本教学之用已经实属不易，根本无暇顾及教育设备是否完善。此外，由于农村中小学生活环境较为艰苦、工资待遇较低等客观现象，使得农村中小学语文教师相对紧缺，不利于对课程的改革。农村中小学师资力量紧缺的这象导致农村中小学教学方式只能以教师讲授为主，而由于以教师传授为主的教育模式是以教师为课堂主体，使得学生在被动接受知识的同时变得学习呆板、不灵活，只能按照教师所讲死记硬背，不利于提高学习效率。
二、浅析农村中小学语文教学法改革
（一）通过实践营造轻松的学习气氛
著名前苏联教育学者苏霍姆林斯基有句教育名言：“儿童的智慧在他的指尖上”，这句话的深意是指通过加强学生动手实践，从而起到提高学生学习效率的作用。由于实践有助于学生大脑的发育，通过实践可以调动学生眼、耳、手、嘴等所有感官一同参与到学习中来，使得在手、脑结合的实践学习中开发学生学习思维方法、拓宽学习思路，激发学生学习兴趣。与此同时，动手实践将书本知识变得生动，使课堂教学模式不再是单一的教师主观讲授、学生被动接收的形式，而是将课堂主人的角色交给学生，极大程度提高了学生积极性。此外通过学生实践操作课堂氛围也将转变农村中小学课堂沉闷、枯燥的教学氛围，使得学生在轻松愉悦的教学氛围中不断提高自身的语文能力。
（二）运用教学设备丰富语文教学
随着当今教学设备的不断丰富与发展，教学设备与教育教学相融合已是教学方法寻求突破与创新的有效手段。例如，农村中小學语文教师在教授《论语》时，可利用幻灯片将孔子、孟子这两位主要儒学大师的生平、孔孟传道受业的图像、《论语》发展的进程等方面展示出来，使得学生通过了解《论语》的历史，从而激发探索学习《论语》的兴趣、提高学习效率。由于一些偏远地区农村师资力量有限，根本无法达到配置教学设备的资金条件，因此国家以及地方政府应加大对偏远农村中小学的调查走访力度并追加教育投资，力求我国每一座农村学校都具备与城市一样的硬件教学设备，从教学基础上保证农村学生教学质量。
（三）以学生为课堂主体，提高学生课堂参与度
由于在传统教学中教师作为课堂主体运用“填鸭式”的教学方式，并不能有效提高教学效率以及学生学习质量，因此为了使农村中小学语文教学法得到改革与创新，其根本在于应以学生为教学主体，而教师为引导、辅助学生之用。例如，教师在进行古诗文的讲解时，可以利用学习小组方式将学习重点先布置给学生，学生可以通过小组讨论对所学古文进行理解，再讲不懂之处标注并反映给教师，教师在讲解之前可先让学生发起讨论，而教师可根据学生在古诗文学习中普遍存在的问题进行集中讲解，这种教学方法在实现了学生为课堂主体的同时，也提高了学生在课堂上的参与度并调动了学生学习积极性，更有利于教师合理利用课上时间提高学习效率。
三、结束语
综上所述，农村中小学语文教学法的改革与创新是当今新课改浪潮下的必然产物，是提高农村中小学语文能力的必然选择，然而对于农村中小学语文教学法改革的实践过程却不能单纯依靠教师思想的转变与教学方法的创新，更需要国家给予更大力度的政策以及资金支持，在保证农村教学师资力量的基础上，实现农村中小学语文教学法更优质的改革与创新，从而达到通过教育提高学生综合素质的最终目标。
参考文献：
[1]普布普尺.农村中小学语文教法改革研究与实践[J].读与写（上，下旬），2014（23）：70-70.
[2]吴宝燕.探究农村小学语文教法改革[J].速读（中旬），2014（11）：106-106.
[3]李红霞.新课改下小学语文教学[J].人间，2016，204（9）：102-102.
[4]赵凤霞.浅谈对小学语文有效课堂教学的认识[J].学周刊，2015（3）：78.
[5]赵丰.素质教育下农村中小学语文教学的现状及优化措施[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（23）：214-214，133.