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摘 要：伴随着当前新课程改革持续深化的发展趋势，在初中数学教学当中教学生活化已经凸显出其实效性与重要性。生活化教学的目的是为了让学生立足于现有的生活经验，借助于数学教学与现实生活的紧密联系，使原本具有抽象性的知识形象化，以此来有效的提升学生学习效率与学习质量。笔者依据自身多年的教学实践经验，经过深入的分析与研究。在本文当中重点阐述了初中数学教学生活化的策略。
关键词：初中数学；教学；生活化
当前对于初中数学教学的生活化的研究重点是在于：“教师在教学当中不仅要教授给学生新的数学知识，同时也要让学生立足于已获得的生活实践经验，将所学数学知识有效的导入到学生已有的知识体系当中，让学生深入的理解与掌握数学知识。换言之，在初中数学教学的生活化研究的目的即是为了培养学生有效解决实际问题的综合能力，同时也是开展学生素质教育的重点途径，因此必须在教学实践当中进一步强化对此课题的研究，并获得创新与发展，并科学合理的用于初中数学教学当中，有效的提升教学效率与教学质量。
1初中数学教学生活化的必要性
初中數学教学的生活化，可较好的促进与提升学生将理论知识与实践应用相互联系的能力。可有效的增强学生的学习兴趣、促进学生的学习主动性。另外，数学教学的生活化可促进学生自身的个性化发展，提升学生的综合素质，并能够有效的促进学生身心健康成长，开展教学的生活化，能够让数学教师不再像以往一样仅仅是注重理论知识的学习与提升，而会更多的去注重参与社会学习活动，获得真实的生活实践经验。从而能够在教学当中深入的分析与研究教材内容，立足于教学内容与学生的实际学习情况，较好的提升自身的教学水平。全方位的培养学生综合素质。借助于深入的分析与研究初中数学教学生活化，将教学生活化通过数学教学的生活化的学习方式，来让学生获得真实的体验感受。数学是一种基础性的教育，其源自于现实生活。并反过来服务于现实生活。也即为初中数学教学应立足于现实生活的实践，培养学生的创新意识与实践能力。
2初中数学教学生活化的基本原则
2.1趣味性原则性
由于初中数学具有较强的逻辑性，因此会让学生感到枯燥乏味，与现实生活不能进行紧密结合。让学生难以产生学习数学的兴趣，因此会形成学生缺乏学习的自信心。教师应在数学教学当中，应用生动有趣、直观形象的数学知识来促进学生的学习主动性，指导学生提出自我独特的见解，并能够自觉主动的学习数学。教师应立足于教学的现实情况，来应用多样化的教学方式，让学生深入理解与掌握所学的数学知识，并可有效的解决现实生活当中的实际的数学问题。
2.2實用性原则性
在开展初中数学教学生活化教学时，必须要具有实效性，要有效的完成既定的教学目标。数学教学生活化即是要与现实生活进行紧密联系，让学生能够在生活当中学习数学，在学习数学时体验生活，使现实生活与数学教学两者之间相辅相成，共同发展。通过数学教学生活化的教学模式能够有效的促进学生的发散性思维，让学生在学习的过程当中，能够有效的理解与掌握所学知识的难点与重点，提升学生的自主思考与自主学习的能力，让学生较好的认知到数学的实用性。
2.3主体性原则性
在开展初中数学教学生活化教学时，必须较好的凸显出学生作为教学主体的地位，教师应以学生来作为教学重点，促使学生积极主动的参与到教学活动当中，有效的发挥学生的学习的自觉主动性。在以往传统的数学教学方式当中，教师是教学的主导者，因此在整个课堂教学当中，是以教师的“灌输式”的教学为主，难以较好的体现出学生在教学当中的主体性。因此教师在数学教学生活化教学当中，应与学生进行良好的交流与沟通，让所有学生都能充分体现出在教学当中的主体地位，让学生能够获得整体性的发展与进步。
3初中数学教学生活化的有效策略
3.1充分应用生活实物来促进学生的学习兴趣
中学生有由于具有较强的求知欲，对周围的人与事较感兴趣，因此教师可依据学生的这一特点，将现实生活当中的一些实例导入到教学活动当中，例如学习“多边形”时，教师可以应用多媒体来展示书本、电视机等生活实物，使现实可以直观形象的了解多边形。借助于生活实例，能够较好的促进学生的学习兴趣，让学生能够进行自主思考与自主学习，以此来有效的提升学生的数学知识水平。
3.2借助于生活情境来提出相关问题
在开展初中数学教学生活化教学时，教师应创设出生动有趣、直观形象的生活情境，将教学情境作为学习数学知识的一个有效的途径，并立足于生活情境来提出具有启发性的问题，促进学生的学习主动性，例如，在教学“正数和负数”时，笔者对我国的昆仑山与海南三亚两地进行了对比，并提出启发性的相关问题：在地平线的高度为零的情况下，应如何来体现昆仑山与海南三亚的海拔高度呢？借助于学生了解的生活化的学习内容，能够让学生迅速了解教学的重点问题，经过自主思考之后，学生能够直观的认识相反的量的概念，教师再进一步讲解学习的重点内容正负数的知识。
3.3深入分析与研究教材中的生活现象
教师应深入的分析与研究教材的内容，并与现实生活的相关现象进行紧密联系。例如在现实生活当中经常出现的学习计划、生产计划等，可指导学生通过这些生活现象来导入学习方程与不等式的知识。充分鼓励学生认真细致的去观察生活，并从生活当中具有的各种数学现象当中来学习相关数学知识，以真正的达到数学教学的生活化。
总之，将数学教学的生活化科学合理的应用在初中数学教学当中，能够有效的促进学生的学习兴趣，让学生能够深入的理解与掌握所学的数学知识，培养学生自主思考、自主学习的能力。教师应立足于教材的内容，并与现实生活当中的数学知识进行紧密联系，让学生能够从数学教学的生活化来高效的学习与掌握所学的数学知识，以此来有效的提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]宋龙宝.初中数学教学的生活化研究[J].中国校外教育，2010，07：133.
[2]吴聚来.初中数学生活化教学的重要性及举措[J].江西教育，2015，36：30-31.
[3]刘岩.初中数学教学的生活化研究[J].中学课程辅导（教师教育），2016，06：79.
[4]陈婧巧.初中数学生活化教学的实践探索[J].新课程（中学），2013，06：33.
关键词：初中数学；教学；生活化
当前对于初中数学教学的生活化的研究重点是在于：“教师在教学当中不仅要教授给学生新的数学知识，同时也要让学生立足于已获得的生活实践经验，将所学数学知识有效的导入到学生已有的知识体系当中，让学生深入的理解与掌握数学知识。换言之，在初中数学教学的生活化研究的目的即是为了培养学生有效解决实际问题的综合能力，同时也是开展学生素质教育的重点途径，因此必须在教学实践当中进一步强化对此课题的研究，并获得创新与发展，并科学合理的用于初中数学教学当中，有效的提升教学效率与教学质量。
1初中数学教学生活化的必要性
初中數学教学的生活化，可较好的促进与提升学生将理论知识与实践应用相互联系的能力。可有效的增强学生的学习兴趣、促进学生的学习主动性。另外，数学教学的生活化可促进学生自身的个性化发展，提升学生的综合素质，并能够有效的促进学生身心健康成长，开展教学的生活化，能够让数学教师不再像以往一样仅仅是注重理论知识的学习与提升，而会更多的去注重参与社会学习活动，获得真实的生活实践经验。从而能够在教学当中深入的分析与研究教材内容，立足于教学内容与学生的实际学习情况，较好的提升自身的教学水平。全方位的培养学生综合素质。借助于深入的分析与研究初中数学教学生活化，将教学生活化通过数学教学的生活化的学习方式，来让学生获得真实的体验感受。数学是一种基础性的教育，其源自于现实生活。并反过来服务于现实生活。也即为初中数学教学应立足于现实生活的实践，培养学生的创新意识与实践能力。
2初中数学教学生活化的基本原则
2.1趣味性原则性
由于初中数学具有较强的逻辑性，因此会让学生感到枯燥乏味，与现实生活不能进行紧密结合。让学生难以产生学习数学的兴趣，因此会形成学生缺乏学习的自信心。教师应在数学教学当中，应用生动有趣、直观形象的数学知识来促进学生的学习主动性，指导学生提出自我独特的见解，并能够自觉主动的学习数学。教师应立足于教学的现实情况，来应用多样化的教学方式，让学生深入理解与掌握所学的数学知识，并可有效的解决现实生活当中的实际的数学问题。
2.2實用性原则性
在开展初中数学教学生活化教学时，必须要具有实效性，要有效的完成既定的教学目标。数学教学生活化即是要与现实生活进行紧密联系，让学生能够在生活当中学习数学，在学习数学时体验生活，使现实生活与数学教学两者之间相辅相成，共同发展。通过数学教学生活化的教学模式能够有效的促进学生的发散性思维，让学生在学习的过程当中，能够有效的理解与掌握所学知识的难点与重点，提升学生的自主思考与自主学习的能力，让学生较好的认知到数学的实用性。
2.3主体性原则性
在开展初中数学教学生活化教学时，必须较好的凸显出学生作为教学主体的地位，教师应以学生来作为教学重点，促使学生积极主动的参与到教学活动当中，有效的发挥学生的学习的自觉主动性。在以往传统的数学教学方式当中，教师是教学的主导者，因此在整个课堂教学当中，是以教师的“灌输式”的教学为主，难以较好的体现出学生在教学当中的主体性。因此教师在数学教学生活化教学当中，应与学生进行良好的交流与沟通，让所有学生都能充分体现出在教学当中的主体地位，让学生能够获得整体性的发展与进步。
3初中数学教学生活化的有效策略
3.1充分应用生活实物来促进学生的学习兴趣
中学生有由于具有较强的求知欲，对周围的人与事较感兴趣，因此教师可依据学生的这一特点，将现实生活当中的一些实例导入到教学活动当中，例如学习“多边形”时，教师可以应用多媒体来展示书本、电视机等生活实物，使现实可以直观形象的了解多边形。借助于生活实例，能够较好的促进学生的学习兴趣，让学生能够进行自主思考与自主学习，以此来有效的提升学生的数学知识水平。
3.2借助于生活情境来提出相关问题
在开展初中数学教学生活化教学时，教师应创设出生动有趣、直观形象的生活情境，将教学情境作为学习数学知识的一个有效的途径，并立足于生活情境来提出具有启发性的问题，促进学生的学习主动性，例如，在教学“正数和负数”时，笔者对我国的昆仑山与海南三亚两地进行了对比，并提出启发性的相关问题：在地平线的高度为零的情况下，应如何来体现昆仑山与海南三亚的海拔高度呢？借助于学生了解的生活化的学习内容，能够让学生迅速了解教学的重点问题，经过自主思考之后，学生能够直观的认识相反的量的概念，教师再进一步讲解学习的重点内容正负数的知识。
3.3深入分析与研究教材中的生活现象
教师应深入的分析与研究教材的内容，并与现实生活的相关现象进行紧密联系。例如在现实生活当中经常出现的学习计划、生产计划等，可指导学生通过这些生活现象来导入学习方程与不等式的知识。充分鼓励学生认真细致的去观察生活，并从生活当中具有的各种数学现象当中来学习相关数学知识，以真正的达到数学教学的生活化。
总之，将数学教学的生活化科学合理的应用在初中数学教学当中，能够有效的促进学生的学习兴趣，让学生能够深入的理解与掌握所学的数学知识，培养学生自主思考、自主学习的能力。教师应立足于教材的内容，并与现实生活当中的数学知识进行紧密联系，让学生能够从数学教学的生活化来高效的学习与掌握所学的数学知识，以此来有效的提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]宋龙宝.初中数学教学的生活化研究[J].中国校外教育，2010，07：133.
[2]吴聚来.初中数学生活化教学的重要性及举措[J].江西教育，2015，36：30-31.
[3]刘岩.初中数学教学的生活化研究[J].中学课程辅导（教师教育），2016，06：79.
[4]陈婧巧.初中数学生活化教学的实践探索[J].新课程（中学），2013，06：33.