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【摘要】“剧本创作与表演”课程整合了语文、英语、音乐、舞蹈、绘画等学科，营造了一个开放式、互动式和引导式的学习环境，不仅丰富、活跃了校园文化，提升了学校教育的品位，还延伸到学生自我发展、独立人格的培养。而让课程实施彰显出巨大学习价值的则是一种崭新的学习方式——“团队学习”。
【关键词】学习能力 合作意识 个体成长 共赢意识
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0117-01
我们所说的“团队学习”是指为了完成一个共同的任务，团队成员根据需要进行任务分工，分别承担一部分工作而进行的学习。它与合作学习的最大不同就是每个人的学习内容、学习形式不同，每个人都在自己的任务中进行个性化的实践体验，但在项目完成上又都不可或缺。团队学习的特点也决定了在评价学生的学习过程和成果时不再用统一的内容和标准，从而实现了对学生的多元评价。
这样的学习方式让每一个学生都能享受成功的乐趣，潜移默化提高综合素养。社会在飞速发展，合作将成为未来人存在于社会中的常态化，因此团队学习的教育价值不可限量。笔者就实践经历谈一谈团队学习在培养学生关键能力、形成学生优秀品格等方面的显著效果。
一、在剧本创作中培养团队合作意识
每一种艺术都有它自己的呈现方式，戏剧的表达方式则靠语言，靠肢体。剧本的创编则是向目标迈出重要一步。
剧本创作始于学校开设的名著阅读课，推进于教师与学生在阅读创作中灵感迸发的讨论，成型于将名著中叙事性文字进行整合，二次创作，以戏剧语言塑造人物，表达主题。我们鼓励每一位同学编写剧本，最后或将本组最佳的剧本筛选出来，作为排练的脚本，或博采众长，讨论事件冲突、主题思想、情节结构、人物关系、把大家的精华聚集在一起， 重新修改出更好的剧本。
以《四世同堂——斗争》剧本创作为例：核心小组的主创成员在完成初创阶段，发现所编剧本平淡，剧情拖沓。于是，就如何在12分钟有限的表演时间内最大化的制造或凸显尖锐的矛盾冲突进行了研讨。在这个任务中，有的同学负责原著解读、有的同学负责剧本创作常识讲解，有的负责台词个性化、口语化的修改，使台词语言能充分地表现人物的性格、身份和思想感情，更自然、简练、明确；有的同学重点关注剧中服装、道具、布景以及人物的表情、动作等。通过团队合作精心打磨，无数次修改才有了一个较成熟的剧本。
二、在团队建设过程中实现个体成长
一出剧有演员几个、十几不等，还会有相关剧务人员参与。剧的编排也不是靠一个人的力量能完成的。
戏剧小组自由组合，由编导根据个人的气质或兴趣安排角色、组织排练。由于《四世同堂——斗争》剧组剧本创作时间长，在“选演员”时较其他剧组就晚了，那些被公认有表演能力且长得好看又好领导的同学早被一抢而光了。剩下的要么在表演上一片空白，要么在有些方面严重不符合角色特征。这给编导带来严峻的挑战。看着其他剧组进行得有声有色，他们一度感觉自己无法坚持了。
关键时刻，教师用团队学习理念打破僵局。比如，让表情丰富但个头太矮不愿上台的李同学做场外演技指导，负责给演技不高的冠晓荷扮演者说戏；请性格腼腆但计算机很好的王同学多媒体技术支持，找背景，合成音响；细心的张同学要关注《四世同堂》电视剧，负责为演员设计服装；善于沟通的彭同学负责外联，安派排练场地，借道具。这样人人有事做，人人做好自己的事，一个小剧组就建起来了。
安排角色要考虑演员的自身素养及条件，那么什么是长什么是短呢？
马同学是个较为特殊的孩子，他心智很单纯，说话高声，吐字不清，上课发言经常逗得大家哄堂大笑，没有剧组愿接纳他。我鼓励他选择了鬼子军官的角色。谁知，他比任何人都看重这个机会，居然看了很多老电影，对鬼子的动作神态语言进行模仿，惟妙惟肖！大家眼中的短处变成了长处，他剧组好生羡慕，追悔莫及。
就这样，团队分工明确、各司其责、周密配合，终于在选拔赛中过关斩将，一路走上学校大型展演的舞台，成为戏剧节压轴大戏。而馬同学更是出人意料的蹿红，成了最受师生们喜欢的“名演员”。
三、在共赢意识下的集体蜕变
别林斯基说：戏剧能给我们以强烈感受，“使已板结的热血沸腾起来，从而在我们面前打开了一个焕然一新的，无限美妙的欲望与生命的世界。”
在戏剧创作与表演过程中，学生们积极主动参与其中。为了加入团队，他们阐述个人对剧本的理解，说明将如何进行表演、做好哪种剧务工作。各戏剧小组还会集体选出总监，由总监负责剧组间成员的调整，督管排练。小组间既是以班级荣誉为目标的合作伙伴，又是竞技的对手。虽然大多数学生最初加入团队时只是凭着兴趣或任务的驱动，但参加一段排练活动后，他们的意识与态度渐渐转变，会学着倾听他人意见，会配合他人完成任务，会享受集体成功的喜悦。
人们常说，学习是为了更好的成为社会人。团队的沟通与合作正是一个人进入社会必须具备的能力，因此，这样的戏剧创作与表演实践也是学生进入社会前模拟演练！
参考文献：
[1]杨玉静. 如何利用中外经典戏剧课程教学提高学生审美素养[J]. 理论观察， 2013（12）：176-177.
吴宇， 曾怡园. 大学生戏剧教育的意义和途径——兼及川剧进校园[J]. 四川戏剧， 2008（6）：17-18.
【关键词】学习能力 合作意识 个体成长 共赢意识
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0117-01
我们所说的“团队学习”是指为了完成一个共同的任务，团队成员根据需要进行任务分工，分别承担一部分工作而进行的学习。它与合作学习的最大不同就是每个人的学习内容、学习形式不同，每个人都在自己的任务中进行个性化的实践体验，但在项目完成上又都不可或缺。团队学习的特点也决定了在评价学生的学习过程和成果时不再用统一的内容和标准，从而实现了对学生的多元评价。
这样的学习方式让每一个学生都能享受成功的乐趣，潜移默化提高综合素养。社会在飞速发展，合作将成为未来人存在于社会中的常态化，因此团队学习的教育价值不可限量。笔者就实践经历谈一谈团队学习在培养学生关键能力、形成学生优秀品格等方面的显著效果。
一、在剧本创作中培养团队合作意识
每一种艺术都有它自己的呈现方式，戏剧的表达方式则靠语言，靠肢体。剧本的创编则是向目标迈出重要一步。
剧本创作始于学校开设的名著阅读课，推进于教师与学生在阅读创作中灵感迸发的讨论，成型于将名著中叙事性文字进行整合，二次创作，以戏剧语言塑造人物，表达主题。我们鼓励每一位同学编写剧本，最后或将本组最佳的剧本筛选出来，作为排练的脚本，或博采众长，讨论事件冲突、主题思想、情节结构、人物关系、把大家的精华聚集在一起， 重新修改出更好的剧本。
以《四世同堂——斗争》剧本创作为例：核心小组的主创成员在完成初创阶段，发现所编剧本平淡，剧情拖沓。于是，就如何在12分钟有限的表演时间内最大化的制造或凸显尖锐的矛盾冲突进行了研讨。在这个任务中，有的同学负责原著解读、有的同学负责剧本创作常识讲解，有的负责台词个性化、口语化的修改，使台词语言能充分地表现人物的性格、身份和思想感情，更自然、简练、明确；有的同学重点关注剧中服装、道具、布景以及人物的表情、动作等。通过团队合作精心打磨，无数次修改才有了一个较成熟的剧本。
二、在团队建设过程中实现个体成长
一出剧有演员几个、十几不等，还会有相关剧务人员参与。剧的编排也不是靠一个人的力量能完成的。
戏剧小组自由组合，由编导根据个人的气质或兴趣安排角色、组织排练。由于《四世同堂——斗争》剧组剧本创作时间长，在“选演员”时较其他剧组就晚了，那些被公认有表演能力且长得好看又好领导的同学早被一抢而光了。剩下的要么在表演上一片空白，要么在有些方面严重不符合角色特征。这给编导带来严峻的挑战。看着其他剧组进行得有声有色，他们一度感觉自己无法坚持了。
关键时刻，教师用团队学习理念打破僵局。比如，让表情丰富但个头太矮不愿上台的李同学做场外演技指导，负责给演技不高的冠晓荷扮演者说戏；请性格腼腆但计算机很好的王同学多媒体技术支持，找背景，合成音响；细心的张同学要关注《四世同堂》电视剧，负责为演员设计服装；善于沟通的彭同学负责外联，安派排练场地，借道具。这样人人有事做，人人做好自己的事，一个小剧组就建起来了。
安排角色要考虑演员的自身素养及条件，那么什么是长什么是短呢？
马同学是个较为特殊的孩子，他心智很单纯，说话高声，吐字不清，上课发言经常逗得大家哄堂大笑，没有剧组愿接纳他。我鼓励他选择了鬼子军官的角色。谁知，他比任何人都看重这个机会，居然看了很多老电影，对鬼子的动作神态语言进行模仿，惟妙惟肖！大家眼中的短处变成了长处，他剧组好生羡慕，追悔莫及。
就这样，团队分工明确、各司其责、周密配合，终于在选拔赛中过关斩将，一路走上学校大型展演的舞台，成为戏剧节压轴大戏。而馬同学更是出人意料的蹿红，成了最受师生们喜欢的“名演员”。
三、在共赢意识下的集体蜕变
别林斯基说：戏剧能给我们以强烈感受，“使已板结的热血沸腾起来，从而在我们面前打开了一个焕然一新的，无限美妙的欲望与生命的世界。”
在戏剧创作与表演过程中，学生们积极主动参与其中。为了加入团队，他们阐述个人对剧本的理解，说明将如何进行表演、做好哪种剧务工作。各戏剧小组还会集体选出总监，由总监负责剧组间成员的调整，督管排练。小组间既是以班级荣誉为目标的合作伙伴，又是竞技的对手。虽然大多数学生最初加入团队时只是凭着兴趣或任务的驱动，但参加一段排练活动后，他们的意识与态度渐渐转变，会学着倾听他人意见，会配合他人完成任务，会享受集体成功的喜悦。
人们常说，学习是为了更好的成为社会人。团队的沟通与合作正是一个人进入社会必须具备的能力，因此，这样的戏剧创作与表演实践也是学生进入社会前模拟演练！
参考文献：
[1]杨玉静. 如何利用中外经典戏剧课程教学提高学生审美素养[J]. 理论观察， 2013（12）：176-177.
吴宇， 曾怡园. 大学生戏剧教育的意义和途径——兼及川剧进校园[J]. 四川戏剧， 2008（6）：17-18.