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【摘 要】智障儿童因为智力低下的原因，想要学习和掌握带有抽象问题的数学知识难度较大。但是数学这门学科基础性较强，在我们的日常生活中能够解决很多问题，应用范围较广。鉴于此，笔者认为让智障学生能够掌握基础数学知识是非常必要的，笔者认为数学知识的理解和掌握，需要从学校和家长两方面入手，首先家长要以生活情境为基点，将日常生活数学化，其次家校合作，共同促进智障学生学好数学知识。
【关键词】智障学生 数学教学 生活 家校合作
【中图分类号】G764 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0107-02
数学这门学科主要研究的空间形式和数量关系，数学学习的过程实际上就是逻辑思维过程。但是智障学生因为生理上的缺陷，其逻辑思维、记忆能力以及能力相较于正常学生都有一定的差距，这给教育工作者教学增加了很大的教学难度。所以，在学校中教师不爱教，学生不爱学的现象比较凸出。但是数学又是日常生活问题解决的一个有效手段，对于发展智障学生的初步思维能力作用明显。笔者认为这一问题的有效解决，需要从家长和学校两方面入手，立足于生活，让学生在生活动快乐、轻松地进行数学的学习。
一、家长要以生活为基点，促进日常生活数学化
（一）依托生活情境，加强数学知识渗透。“生活即教育”这是著名教育家杜威的言论。这句话一定程度上揭示了生活和教育的本质联系。数学这门学科源自于现实生活的抽象。在我们的日常生活中，数学问题处处可见，但是家长往往忽视了数学知识的渗透和应用。因此，家长应当将数学知识更多的渗透于生活中，促进孩子对数学知识的学习。比如说，家长在孩子起床后，可以问孩子这是几点，依据天气可以问学生需要穿几件衣服，在超市买东西时可以让孩子计算要花费多少钱，自己手中的钱能不能够支付东西的价格。家长要尽量将生活情境利用起来，不放过生活中的所有细节，这样潜移默化地对学生进行渗透。长时间的发展，学生就会在脑中形成这些数学概念，为将来在学校中系统的学习打下良好的基础。
（二）善于引导，激发数学学习兴趣。罗莎琳德 · 查尔斯沃斯是美国著名的教育学家，他认为孩子的学习通常情况下分为三种类型，分别是结构化的、非正式的以及自然的三种形式。孩子在生活中在好奇心和兴趣的驱使下进行学习属于非正式的、自然的学习。这两种学习方式是学生主动展开学习的，如果孩子保持较高的兴趣，那么他们学习的主动性就更强。因此，家长应当善于对学生进行引导，当发现孩子对数学学习的兴趣点时，要给予鼓励，这样对于孩子學习数学知识积极性的提高有很大影响。比如说孩子在洗澡的过程中发现泡泡，家长可以引导孩子问能不能数一下“泡泡有多少”。一定程度上让孩子的数学经验得到丰富。
（三）创造学习环境，培养数学语言。实际上数学和寓言一样，本质都是一个符号。但是人们普遍认为相较于数学，寓言能够学习的更容易一些。这是因为在日常生活中，孩子总能够将具体的事物和事件和语言结合起来。孩子能够意识到周边的事物都是和语言联系在一起的，因此他们就更加愿意去掌握和学习语言。蒙台梭利是意大利著名教育家，他认为如果创造出的数学环境是非常有利的，孩子会向学习语言一样去主动地学习数学。智障学生更需要良好地数学学习环境来支撑学习。所以，家长要尽可能地为学生创造出更好地数学语言环境，进一步发展智障学生掌握数学语言的能力，尽力让生活中的具体事物和数学语言对应、联系起来，让这些概念、数学语言扎根于学生的脑海中。
二、学校要紧密联系家长，促进数学、生活统一化
（一）学校和家长要对教学内容和策略互相了解。数学教学内容可以由家长和学校共同来制定。同时，在制定教学内容的过程中一定要以学生的实际智力作为依据。英海德认为智障学生的认知和皮亚杰认知理论能够对应起来，他认为智力重度落后和皮亚杰感知运动阶段对应；智力中度落后和操作阶段对应；智力轻度落后和具体操作阶段对应；智力稍微在临界偏下对应形式阶段。最近几年，国家政策积极鼓励智力稍微低下的学生到基础教育阶段小学进行就读，使得特殊教育学校的学生主要集中于智力重度低下和智力中度低下学生。家长和学生都应当意识到学生的智力水平，要以他们的智力实际情况对教学内容进行制定，要保障教学内容的适中性。在对教学内容进行制定过程中首先要遵守立足学生智力实际原则，另外就是教学内容要满足学生对日常生活中基本问题的解决。要尽可能低将生活问题和教学内容结合起来。
另外，在制定教学策略时，学校和家长也要共同参与，并保证策略能够一致，能够让学生感受适应。如果在生活中家长对智障学生的辅导方式和学校中教师采取的教学策略不能对应，有一定的差距，很有可能让学生对学习到的知识内容感到迷茫，无法适应，学习效果就会大打折扣。所以，为了进一步让学生更好地学习数学知识，提高学习效率，教师和家长要尽量地多沟通交流，保证能有一直地教学策略。
（二）学校要将课堂生活化。学校生活是学生成长过程中的一个重要组成部分。我们也可以将学校理解为是一个小的社会，对于特殊教育学校来说，教师要要学校、课堂生活化，这对于智障学生的学习是非常有利的，尤其是数学教育。教育工作者可以将学校布置成“社会”，有游乐区、生活区、购物区。在不同的地方摆设一些和学生生活相关的物品。教师以教学实际出发，对教学区域进行选择，让课堂成为学生生活的演练场所。教师要对学生积极引导，以自身为模范，鼓励学生积极探索和发现，让学生主动发现数学的价值所在。比如说，教师在教授认识钟表时，教师可以在“生活区”挂一个钟表，让学生对照钟表，说出自己在什么时间做什么样的事情等等。教师要尽可能地让学生在学校感受到具体的生活，这样教学效果会得到有效提升。
（三）争取家长配合，将生活演变为数学学习的实践基地。有用的东西能够激发学生的兴趣，这是人们经过长期的发展而总结出的一种价值取向，同样的这条经验也适用于智障学生的数学学习。学校要积极争取家长的配合，让学生在学校学习完数学知识以后，能够在生活中得到实践运用，将生活演变为数学学习的实践基地。比如说学校教授学生认识人民币以后，家长可以引导学生大胆地云要经过，带学生去购物，让学生自己去购买游乐场的票等等。家长和学校的有效配合，让学习的数学知识有效地运用于生活中，学生对于数学学习的兴趣会大幅提升，运用数学去解决生活中的问题，进而更加的喜欢学习数学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教基[2007]1 号[EB]. （2007-02-02） [2016-05-18].http：//www.moe.gov.cn.
[2]晏唆根.让数学教学植根于生活之中 [J] .现代教育教学导刊， 2015（2）： 46.
[3]罗莎琳德.查尔斯沃斯. 3-8 岁儿童的数学经验（第五版） [M]. 潘月娟， 译.北京： 人民教育出版社， 2017： 18-22.
[4]钱继芳.蒙台梭利幼儿数学教育/蒙台梭利教育实践中国 [M].上海： 第二军医大学出版社，2014： 2-3.
作者简介：
许霓苹（1968—）， 女，汉族，广东罗定人，大专，罗定市特殊教育学校，小学高级教师，。
【关键词】智障学生 数学教学 生活 家校合作
【中图分类号】G764 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0107-02
数学这门学科主要研究的空间形式和数量关系，数学学习的过程实际上就是逻辑思维过程。但是智障学生因为生理上的缺陷，其逻辑思维、记忆能力以及能力相较于正常学生都有一定的差距，这给教育工作者教学增加了很大的教学难度。所以，在学校中教师不爱教，学生不爱学的现象比较凸出。但是数学又是日常生活问题解决的一个有效手段，对于发展智障学生的初步思维能力作用明显。笔者认为这一问题的有效解决，需要从家长和学校两方面入手，立足于生活，让学生在生活动快乐、轻松地进行数学的学习。
一、家长要以生活为基点，促进日常生活数学化
（一）依托生活情境，加强数学知识渗透。“生活即教育”这是著名教育家杜威的言论。这句话一定程度上揭示了生活和教育的本质联系。数学这门学科源自于现实生活的抽象。在我们的日常生活中，数学问题处处可见，但是家长往往忽视了数学知识的渗透和应用。因此，家长应当将数学知识更多的渗透于生活中，促进孩子对数学知识的学习。比如说，家长在孩子起床后，可以问孩子这是几点，依据天气可以问学生需要穿几件衣服，在超市买东西时可以让孩子计算要花费多少钱，自己手中的钱能不能够支付东西的价格。家长要尽量将生活情境利用起来，不放过生活中的所有细节，这样潜移默化地对学生进行渗透。长时间的发展，学生就会在脑中形成这些数学概念，为将来在学校中系统的学习打下良好的基础。
（二）善于引导，激发数学学习兴趣。罗莎琳德 · 查尔斯沃斯是美国著名的教育学家，他认为孩子的学习通常情况下分为三种类型，分别是结构化的、非正式的以及自然的三种形式。孩子在生活中在好奇心和兴趣的驱使下进行学习属于非正式的、自然的学习。这两种学习方式是学生主动展开学习的，如果孩子保持较高的兴趣，那么他们学习的主动性就更强。因此，家长应当善于对学生进行引导，当发现孩子对数学学习的兴趣点时，要给予鼓励，这样对于孩子學习数学知识积极性的提高有很大影响。比如说孩子在洗澡的过程中发现泡泡，家长可以引导孩子问能不能数一下“泡泡有多少”。一定程度上让孩子的数学经验得到丰富。
（三）创造学习环境，培养数学语言。实际上数学和寓言一样，本质都是一个符号。但是人们普遍认为相较于数学，寓言能够学习的更容易一些。这是因为在日常生活中，孩子总能够将具体的事物和事件和语言结合起来。孩子能够意识到周边的事物都是和语言联系在一起的，因此他们就更加愿意去掌握和学习语言。蒙台梭利是意大利著名教育家，他认为如果创造出的数学环境是非常有利的，孩子会向学习语言一样去主动地学习数学。智障学生更需要良好地数学学习环境来支撑学习。所以，家长要尽可能地为学生创造出更好地数学语言环境，进一步发展智障学生掌握数学语言的能力，尽力让生活中的具体事物和数学语言对应、联系起来，让这些概念、数学语言扎根于学生的脑海中。
二、学校要紧密联系家长，促进数学、生活统一化
（一）学校和家长要对教学内容和策略互相了解。数学教学内容可以由家长和学校共同来制定。同时，在制定教学内容的过程中一定要以学生的实际智力作为依据。英海德认为智障学生的认知和皮亚杰认知理论能够对应起来，他认为智力重度落后和皮亚杰感知运动阶段对应；智力中度落后和操作阶段对应；智力轻度落后和具体操作阶段对应；智力稍微在临界偏下对应形式阶段。最近几年，国家政策积极鼓励智力稍微低下的学生到基础教育阶段小学进行就读，使得特殊教育学校的学生主要集中于智力重度低下和智力中度低下学生。家长和学生都应当意识到学生的智力水平，要以他们的智力实际情况对教学内容进行制定，要保障教学内容的适中性。在对教学内容进行制定过程中首先要遵守立足学生智力实际原则，另外就是教学内容要满足学生对日常生活中基本问题的解决。要尽可能低将生活问题和教学内容结合起来。
另外，在制定教学策略时，学校和家长也要共同参与，并保证策略能够一致，能够让学生感受适应。如果在生活中家长对智障学生的辅导方式和学校中教师采取的教学策略不能对应，有一定的差距，很有可能让学生对学习到的知识内容感到迷茫，无法适应，学习效果就会大打折扣。所以，为了进一步让学生更好地学习数学知识，提高学习效率，教师和家长要尽量地多沟通交流，保证能有一直地教学策略。
（二）学校要将课堂生活化。学校生活是学生成长过程中的一个重要组成部分。我们也可以将学校理解为是一个小的社会，对于特殊教育学校来说，教师要要学校、课堂生活化，这对于智障学生的学习是非常有利的，尤其是数学教育。教育工作者可以将学校布置成“社会”，有游乐区、生活区、购物区。在不同的地方摆设一些和学生生活相关的物品。教师以教学实际出发，对教学区域进行选择，让课堂成为学生生活的演练场所。教师要对学生积极引导，以自身为模范，鼓励学生积极探索和发现，让学生主动发现数学的价值所在。比如说，教师在教授认识钟表时，教师可以在“生活区”挂一个钟表，让学生对照钟表，说出自己在什么时间做什么样的事情等等。教师要尽可能地让学生在学校感受到具体的生活，这样教学效果会得到有效提升。
（三）争取家长配合，将生活演变为数学学习的实践基地。有用的东西能够激发学生的兴趣，这是人们经过长期的发展而总结出的一种价值取向，同样的这条经验也适用于智障学生的数学学习。学校要积极争取家长的配合，让学生在学校学习完数学知识以后，能够在生活中得到实践运用，将生活演变为数学学习的实践基地。比如说学校教授学生认识人民币以后，家长可以引导学生大胆地云要经过，带学生去购物，让学生自己去购买游乐场的票等等。家长和学校的有效配合，让学习的数学知识有效地运用于生活中，学生对于数学学习的兴趣会大幅提升，运用数学去解决生活中的问题，进而更加的喜欢学习数学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教基[2007]1 号[EB]. （2007-02-02） [2016-05-18].http：//www.moe.gov.cn.
[2]晏唆根.让数学教学植根于生活之中 [J] .现代教育教学导刊， 2015（2）： 46.
[3]罗莎琳德.查尔斯沃斯. 3-8 岁儿童的数学经验（第五版） [M]. 潘月娟， 译.北京： 人民教育出版社， 2017： 18-22.
[4]钱继芳.蒙台梭利幼儿数学教育/蒙台梭利教育实践中国 [M].上海： 第二军医大学出版社，2014： 2-3.
作者简介：
许霓苹（1968—）， 女，汉族，广东罗定人，大专，罗定市特殊教育学校，小学高级教师，。