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【摘要】学生在完成课堂语文学习后，常常会因为课外作业，而需要付出一定的时间与努力，这对于帮助学生减轻学业的压力是不利的。而在双减背景下，为了积极地相应国家的号召，教师可以尝试将语文作业同语文课堂进行有机融合，帮助学生在课堂学习时，完成相应的作业，促使学生能够减轻自己的学业压力，帮助他们取得良好的学习成效。本文围绕双减背景下小学语文课堂教学与作业有机整合的策略展开论述，希望对相关人士有所帮助。
【关键词】双减;小学语文;课堂教学;作业;有机整合
前言：
在双减背景下，为了帮助学生更好地减轻自己的学习负担，教师可以尝试将学生的语文作业同语文课堂进行有机结合，让学生鞥能个利用课堂时间，完成对于知识的巩固，促使学生能够减轻作业负担，这对于帮助学生取得良好的学习成效有一定的帮助。为了达成这一教学目的，教师可以从以下三个方面入手，对课堂教学形式做出调整：将课堂提问与作业进行结合、予以学生自主思考的时间、鼓励学生以书面的形式呈现自己的想法，促使学生能够在相应的教学情境中，减轻自己的学业压力。
一、将课堂提问与作业进行结合
学生在作答课后作业时，常常会发现部分问题在上课时，已经对其进行解决，因而再次作答的方式，无异于多做了无用功。在双减的背景下，为了能够帮助学生减轻学业的压力，促使学生能够增强自己的学习体验，教师可以将课堂提问的形式同作业进行有机结合，让学生能够在课后拥有更多的时间，对自己的个性化问题进行解决，促使学生能够提高自己的语文综合素养。
例如，在学习《秋天的雨》时，学生需要了解“秋天的雨”的特点，并且能够从中感受自然界的美丽。因此，为了达成这一教学目的，教师可以先对对秋天的特点进行介绍，让学生能够在把握季节特点的基础上，为后续的学习做好相应的准备。然后，教师可以展开本文的教学，根据对于语文作业的设计，教师可以向学生提出以下的问题：“作者在描绘秋天时，为何要对‘雨’进行强调？”在教师的引导下，学生可以通过自主阅读的方式，搜查相应的答案，让学生能够在思考问题的过程中，明确文章的主要内容。同时，学生还可以在作答问题的过程中，增强自己对于相应内容的把握，因而学生自然能够达到作业的目的，减轻自己的作业负担。然后，教师可以以“雨”作为关键词，促使学生深入分析“雨”的特点，以此来理解“秋”。因此，学生能够在课堂学习的过程中，通过对于文本内容的分析，增强自己对于相应内容的把握，促使学生从“美丽大自然”的角度，尝试对该词进行解读。同时，他们还可以在自我表达的过程中，增强自己对于主题的把握，这对于帮助学生取得良好的学习成效有一定的帮助。最后，教师可以以“雨的特点”的角度出发，促使学生通过再次阅读文本的方式，实现对于知识的把握。因此，学生能够在尝试对其进行分析的过程中，提高自己对于相应内容的把握。同时，他们也并不需要利用自己的课余时间，对相应的问题进行再次回答，这将减小学生的作业负担，促使学生能够在相应的教学活动中，取得良好的学习成效。由此可见，将提问的方式与作业内容进行有效结合的方式，能够帮助学生提高自己对于学习内容的把握，也能够减轻学生的作业负担，促使学生能够提高自己的语文综合素养。
二、予以学生自主思考的时间
学生在作答语文作业时，常常会需要完成一些开放性問题的回答，而这些任务是可以在课堂上完成的。因此，教师在进行教学任务时，可以在恰当的时间，予以学生一定的时间，让他们通过自主思考的方式，实现对于问题的解决，帮助他们能够提高自己的课堂学习效果，并且能够减小自己的课堂学习负担，这对于帮助学生提高自己的课堂学习质量有着重要的帮助。
例如在教学《在牛肚子里旅行》时，教师可以在完成教学任务后，鼓励学生结合着自己对于课本内容的把握，对“牛肚子里旅行”的全过程进行想象。因此，学生能够利用课堂学习的时间，对相应的问题进行思考，并且能够间接性地完成课外作业，减小了学生的作业负担。同时，在学生完成了对于相关内容想象任务后，教师可以予以学生一定的时间，让他们通过分享自己想象成果的方式，帮助他们能够在交流的氛围中，学习其他学生的想法，促使他们能够以更多维的角度，看待同一个开放性问题，这能够帮助学生打开思路，促使学生能够在语文学习的过程中，取得良好的语文学习成效，这对于提高学生的课堂学习质量和减轻学生的学业负担有一定的帮助。
三、鼓励学生以书面的形式体现想法
当然，对于学生来说，课外作业的主要形式还是以书面的形式进行体现，因而教师可以对课堂时间进行应用，让学生能够以书面的形式，对自己的想法进行呈现，让学生能够在相应的教学氛围中，增强自己的学习体验。
例如在教学《花的学校》时，教师可以让学生通过对于文字的阅读，想象“花的学校”的情境，并且应用自己的文笔，对自己想象的成果进行体现。因此，学生能够以书面的形式，对自己的想法进行呈现，并且能够实现对于所学内容的巩固，这对于帮助学生提高自己的课堂学习效果有一定的帮助。在学生完成了任务后，他们可以将自己完成的作品交由教师，而教师可以对其进行批改，予以每一位学生一定的建议，帮助他们能够对自己在写作过程中暴露的问题进行解决。同时，学生也并不需要利用自己的课余时间，再次完成该题目的回答，而是需要根据教师予以的建议，对自己完成的作品进行稍加修改，促使他们能够减轻学业压力，提高学习效果。
总结：
总而言之，教师在开展小学语文教学活动的过程中，可以将课堂提问与作业进行有机结合，让学生能够在回答问题时，实现对于知识的回顾，辅助学生利用课堂时间，增强自己对于知识的把握;可以予以学生自主思考的时间，促使学生能够利用这一段时间，增强自己对于课堂内容把握，并且加深对于主要内容的印象;可以鼓励学生以书面的形式，体现自己的想法，促使他们能够在表达的过程中，巩固自己的课堂学习成效。
参考文献：
[1]韩悦蓉.新课程理念下小学语文作业与课堂教学和谐统一的方法[J].新课程，2021（35）：215.
[2]刘红霞.小学语文课堂增效减负策略的实践探析[J].中华活页文选（教师版），2021（05）：75-76.
【关键词】双减;小学语文;课堂教学;作业;有机整合
前言：
在双减背景下，为了帮助学生更好地减轻自己的学习负担，教师可以尝试将学生的语文作业同语文课堂进行有机结合，让学生鞥能个利用课堂时间，完成对于知识的巩固，促使学生能够减轻作业负担，这对于帮助学生取得良好的学习成效有一定的帮助。为了达成这一教学目的，教师可以从以下三个方面入手，对课堂教学形式做出调整：将课堂提问与作业进行结合、予以学生自主思考的时间、鼓励学生以书面的形式呈现自己的想法，促使学生能够在相应的教学情境中，减轻自己的学业压力。
一、将课堂提问与作业进行结合
学生在作答课后作业时，常常会发现部分问题在上课时，已经对其进行解决，因而再次作答的方式，无异于多做了无用功。在双减的背景下，为了能够帮助学生减轻学业的压力，促使学生能够增强自己的学习体验，教师可以将课堂提问的形式同作业进行有机结合，让学生能够在课后拥有更多的时间，对自己的个性化问题进行解决，促使学生能够提高自己的语文综合素养。
例如，在学习《秋天的雨》时，学生需要了解“秋天的雨”的特点，并且能够从中感受自然界的美丽。因此，为了达成这一教学目的，教师可以先对对秋天的特点进行介绍，让学生能够在把握季节特点的基础上，为后续的学习做好相应的准备。然后，教师可以展开本文的教学，根据对于语文作业的设计，教师可以向学生提出以下的问题：“作者在描绘秋天时，为何要对‘雨’进行强调？”在教师的引导下，学生可以通过自主阅读的方式，搜查相应的答案，让学生能够在思考问题的过程中，明确文章的主要内容。同时，学生还可以在作答问题的过程中，增强自己对于相应内容的把握，因而学生自然能够达到作业的目的，减轻自己的作业负担。然后，教师可以以“雨”作为关键词，促使学生深入分析“雨”的特点，以此来理解“秋”。因此，学生能够在课堂学习的过程中，通过对于文本内容的分析，增强自己对于相应内容的把握，促使学生从“美丽大自然”的角度，尝试对该词进行解读。同时，他们还可以在自我表达的过程中，增强自己对于主题的把握，这对于帮助学生取得良好的学习成效有一定的帮助。最后，教师可以以“雨的特点”的角度出发，促使学生通过再次阅读文本的方式，实现对于知识的把握。因此，学生能够在尝试对其进行分析的过程中，提高自己对于相应内容的把握。同时，他们也并不需要利用自己的课余时间，对相应的问题进行再次回答，这将减小学生的作业负担，促使学生能够在相应的教学活动中，取得良好的学习成效。由此可见，将提问的方式与作业内容进行有效结合的方式，能够帮助学生提高自己对于学习内容的把握，也能够减轻学生的作业负担，促使学生能够提高自己的语文综合素养。
二、予以学生自主思考的时间
学生在作答语文作业时，常常会需要完成一些开放性問题的回答，而这些任务是可以在课堂上完成的。因此，教师在进行教学任务时，可以在恰当的时间，予以学生一定的时间，让他们通过自主思考的方式，实现对于问题的解决，帮助他们能够提高自己的课堂学习效果，并且能够减小自己的课堂学习负担，这对于帮助学生提高自己的课堂学习质量有着重要的帮助。
例如在教学《在牛肚子里旅行》时，教师可以在完成教学任务后，鼓励学生结合着自己对于课本内容的把握，对“牛肚子里旅行”的全过程进行想象。因此，学生能够利用课堂学习的时间，对相应的问题进行思考，并且能够间接性地完成课外作业，减小了学生的作业负担。同时，在学生完成了对于相关内容想象任务后，教师可以予以学生一定的时间，让他们通过分享自己想象成果的方式，帮助他们能够在交流的氛围中，学习其他学生的想法，促使他们能够以更多维的角度，看待同一个开放性问题，这能够帮助学生打开思路，促使学生能够在语文学习的过程中，取得良好的语文学习成效，这对于提高学生的课堂学习质量和减轻学生的学业负担有一定的帮助。
三、鼓励学生以书面的形式体现想法
当然，对于学生来说，课外作业的主要形式还是以书面的形式进行体现，因而教师可以对课堂时间进行应用，让学生能够以书面的形式，对自己的想法进行呈现，让学生能够在相应的教学氛围中，增强自己的学习体验。
例如在教学《花的学校》时，教师可以让学生通过对于文字的阅读，想象“花的学校”的情境，并且应用自己的文笔，对自己想象的成果进行体现。因此，学生能够以书面的形式，对自己的想法进行呈现，并且能够实现对于所学内容的巩固，这对于帮助学生提高自己的课堂学习效果有一定的帮助。在学生完成了任务后，他们可以将自己完成的作品交由教师，而教师可以对其进行批改，予以每一位学生一定的建议，帮助他们能够对自己在写作过程中暴露的问题进行解决。同时，学生也并不需要利用自己的课余时间，再次完成该题目的回答，而是需要根据教师予以的建议，对自己完成的作品进行稍加修改，促使他们能够减轻学业压力，提高学习效果。
总结：
总而言之，教师在开展小学语文教学活动的过程中，可以将课堂提问与作业进行有机结合，让学生能够在回答问题时，实现对于知识的回顾，辅助学生利用课堂时间，增强自己对于知识的把握;可以予以学生自主思考的时间，促使学生能够利用这一段时间，增强自己对于课堂内容把握，并且加深对于主要内容的印象;可以鼓励学生以书面的形式，体现自己的想法，促使他们能够在表达的过程中，巩固自己的课堂学习成效。
参考文献：
[1]韩悦蓉.新课程理念下小学语文作业与课堂教学和谐统一的方法[J].新课程，2021（35）：215.
[2]刘红霞.小学语文课堂增效减负策略的实践探析[J].中华活页文选（教师版），2021（05）：75-76.