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【摘要】新时期，为了加强初中道德与法治教学水平，教师要结合学生实际，科学的制定更加完善的教学对策，从而加强学生实践能力，进一步为学生学习水平提高奠定基础。本文通过课堂提问的方式，探索了通过提问提高学生综合水平的途径。
【关键词】初中;道德与法治，课堂提问
引言
課堂提问是加强初中道德与法治教学水平的重要途径，教师通过科学的进行提问，提高了学生探索兴趣，加强了学生实践学习能力，利于构建高效的教学课堂，因此，教师要提高对于提问的认识，从而制定更加完善的课堂提问教学对策。
1初中道德与法治教学中课堂提问的必要性
1.1现状分析
通过当前的教学实践效果可知，部分教师在开展道德和法治教育活动时，所提出的问题虚假成分较高，效果并不理想，提出问题的难度相对肤浅，难以激发学生产生深度思考的积极性，因此学生的回答相对随意，难以发挥理想的提问价值。如果教师向学生提出“是非”问题，让学生简单回答对错，则学生便难以调动思维能力，无法通过教师的问题开展更为深刻的思考。尽管提问能够从某种程度上提升课堂的活跃度，但却对教育资源构成了较大的浪费，难以获得理想的成效。此外部分教师所提出的问题较为深奥，与实际情况关联度不高，这也无法发挥提问的价值。因此教师需对问题的难度进行科学把握，充分利用问题来调动学生的参与兴趣。
1.2新课改的要求
新课改主要基于学生的生活经验，引导学生发展思维能力，提升其人文素养，最终实现对学生综合素养的培养与提升。教师需从知识教学入手，进一步促进学生的能力，提升教学活动的价值。在实施初中道德与法治教学活动时，教师常使用提问手段进行互动教学。如果提出的问题具有一定的价值和效果，便会顺利激发学生产生思考的积极性，主动发现和解决问题，以此形成端正的价值观念。
2初中道德与法治教学中课堂提问措施
2.1优化问题设计
2.1.1立足重难点知识设计问题
在实施道德与法治教学活动时，教师需从具体的教学内容着手，重点对教学难点和核心内容进行讲解，同时设计出与教学内容相符的启发性问题。以“根本政治制度”教学内容来说， 教师需在课前将该部分内容进行深化分析，确定教学的难点和核心，并设置下述问题引导学生进行思考，逐渐吸收教学知识： 第一，我国宪法的原则是什么。第二，人民的概念和界定。第三，人民能否参与国家大事的决策与国家管理工作中？通过设置上述问题，学生便可发挥知识的迁移能力，在问题的启发下形成知识的冲突和碰撞，有效利用知识解答问题，同时加深对知识的理解。
2.1.2设计开放性问题
在实施课堂教学时，教师需以启发为原则，尽量为学生设置具有开放性的问题进行讨论。如开展“自觉遵守规律” 部分内容的教学时，教师便可以教材中的图例为核心设置问题：让学生思考对图片中三个人的观点。图片中所提到的三种观点看似合理，只要细致分析便可发现其在道德层面的缺失。通过设置上述开放性的问题，学生可结合自身的经验和道德水平，从不同的角度进行分析，尤其对各观点进行道德分析，这样不但能够促使学生能够通过探究锻炼发散思维， 同时还可让学生能够通过生活现象来了解道德理论，让其在道德两难的情况下进行科学分析和判断，从而形成理想的道德素养。
2.2丰富提问策略
2.2.1提问与叫答的策略
教师需科学把握提问的时机、对象和方法。所谓提问的时机，便是充分把握教学目标和实施标准后，设置更为合理的问题，确定提问面向的学生群体，此后实施具有针对性的提问活动。提问需面向所有学生实施，问题的难度需逐渐深入，语音和语调需尽量符合学生的特征，明确提出问题内容。叫答则是确定回答问题的学生，该环节看似难度不高，但对教师的岗位技能和专业水平提出的要求较高。叫答需保证所有的学生均能够获得回答问题的机会。此外教师也需运用分层手段实施叫答，针对不同水平的学生设置相应难度的问题， 从而迎合学生的能力水平，激发学生思考和解决问题的积极意识，让学生在问题的指导和启发下顺利掌握知识内容。
2.2.2候答与追问的策略
所谓的候答策略便是教师需结合问题的具体难度，为学生预留出相应的思考时间，让学生全面提升思维的严谨性， 此外还可优化问题回答的质量。追问则是学生在回答问题后， 教师运用启发手段促进学生对答案进行完善和优化，实现对知识更深层次的理解。教师需在追问环节发挥有效的引导作用，这样便可对师生带来更高质量的体验，促进学生通过回答问题提升学科学习的自信。
2.2.3助答与理答策略
助答主要可通过下述形式实施：第一，教师在提出问题前，对问题内容进行相应的解说，让学生更为顺利地理解问题内容，有效总结答案内容。第二，在进行叫答后，由于学生对问题内容的理解不够全面，难以准确总结出答案信息， 此时教师便需采取引导手段让学生对答案进行后续的完善。教师可结合学生的实际学习能力对问题内容进行优化设置， 这样不但能够促进学生主动总结出正确的答案，还可进一步锻炼学生的思维能力，降低问题的难度，让学生逐渐深入思考，掌握知识的本质特征。此外还可在新旧知识之间建立联系，并通过案例对问题进行分析，通过回答问题来掌握具体的学习内容，掌握其规律特征。
理答便是对学生回答的内容进行科学的梳理，教师需善于发现学生的优势，对学生进行及时的鼓励。如开展“关注国家发展”部分内容的讲解时，教师便可设置下述问题：你们有什么中国梦？此时教师可先为学生做出回答示范，并对自己的梦想进行解释。此后学生不但能够在教师的引导下自主说出自己的梦想，同时还可对梦想的内容进行解释，从而实现思维和表达等方面能力的提升。
结束语：
总之，通过开展初中道德与法治教学研究，总结了运用提问方式加强教学水平的对策，作为新时期教师，要结合教学内容，有针对性的进行课堂提问设计，从而帮助学生加强学习效率，进一步保证课堂教学质量，希望通过以上阐述， 能进一步提高初中道德与法治教学研究水平。
参考文献：
[1]黄金凤 . 初中道德与法治课堂提问存在的问题及对策 [J]. 教育观察 ，2019，8（15）：126-127.
[2]王志 . 浅析初中道德与法治课堂提问的现状及策略[J]. 当代家庭教育 ，2019（08）：71.
[3]曹海燕 . 初中道德与法治课堂提问艺术探析 [J]. 文理导航 （ 上旬 ），2019（02）：73.
云南省临沧市镇康县忙丙中学
【关键词】初中;道德与法治，课堂提问
引言
課堂提问是加强初中道德与法治教学水平的重要途径，教师通过科学的进行提问，提高了学生探索兴趣，加强了学生实践学习能力，利于构建高效的教学课堂，因此，教师要提高对于提问的认识，从而制定更加完善的课堂提问教学对策。
1初中道德与法治教学中课堂提问的必要性
1.1现状分析
通过当前的教学实践效果可知，部分教师在开展道德和法治教育活动时，所提出的问题虚假成分较高，效果并不理想，提出问题的难度相对肤浅，难以激发学生产生深度思考的积极性，因此学生的回答相对随意，难以发挥理想的提问价值。如果教师向学生提出“是非”问题，让学生简单回答对错，则学生便难以调动思维能力，无法通过教师的问题开展更为深刻的思考。尽管提问能够从某种程度上提升课堂的活跃度，但却对教育资源构成了较大的浪费，难以获得理想的成效。此外部分教师所提出的问题较为深奥，与实际情况关联度不高，这也无法发挥提问的价值。因此教师需对问题的难度进行科学把握，充分利用问题来调动学生的参与兴趣。
1.2新课改的要求
新课改主要基于学生的生活经验，引导学生发展思维能力，提升其人文素养，最终实现对学生综合素养的培养与提升。教师需从知识教学入手，进一步促进学生的能力，提升教学活动的价值。在实施初中道德与法治教学活动时，教师常使用提问手段进行互动教学。如果提出的问题具有一定的价值和效果，便会顺利激发学生产生思考的积极性，主动发现和解决问题，以此形成端正的价值观念。
2初中道德与法治教学中课堂提问措施
2.1优化问题设计
2.1.1立足重难点知识设计问题
在实施道德与法治教学活动时，教师需从具体的教学内容着手，重点对教学难点和核心内容进行讲解，同时设计出与教学内容相符的启发性问题。以“根本政治制度”教学内容来说， 教师需在课前将该部分内容进行深化分析，确定教学的难点和核心，并设置下述问题引导学生进行思考，逐渐吸收教学知识： 第一，我国宪法的原则是什么。第二，人民的概念和界定。第三，人民能否参与国家大事的决策与国家管理工作中？通过设置上述问题，学生便可发挥知识的迁移能力，在问题的启发下形成知识的冲突和碰撞，有效利用知识解答问题，同时加深对知识的理解。
2.1.2设计开放性问题
在实施课堂教学时，教师需以启发为原则，尽量为学生设置具有开放性的问题进行讨论。如开展“自觉遵守规律” 部分内容的教学时，教师便可以教材中的图例为核心设置问题：让学生思考对图片中三个人的观点。图片中所提到的三种观点看似合理，只要细致分析便可发现其在道德层面的缺失。通过设置上述开放性的问题，学生可结合自身的经验和道德水平，从不同的角度进行分析，尤其对各观点进行道德分析，这样不但能够促使学生能够通过探究锻炼发散思维， 同时还可让学生能够通过生活现象来了解道德理论，让其在道德两难的情况下进行科学分析和判断，从而形成理想的道德素养。
2.2丰富提问策略
2.2.1提问与叫答的策略
教师需科学把握提问的时机、对象和方法。所谓提问的时机，便是充分把握教学目标和实施标准后，设置更为合理的问题，确定提问面向的学生群体，此后实施具有针对性的提问活动。提问需面向所有学生实施，问题的难度需逐渐深入，语音和语调需尽量符合学生的特征，明确提出问题内容。叫答则是确定回答问题的学生，该环节看似难度不高，但对教师的岗位技能和专业水平提出的要求较高。叫答需保证所有的学生均能够获得回答问题的机会。此外教师也需运用分层手段实施叫答，针对不同水平的学生设置相应难度的问题， 从而迎合学生的能力水平，激发学生思考和解决问题的积极意识，让学生在问题的指导和启发下顺利掌握知识内容。
2.2.2候答与追问的策略
所谓的候答策略便是教师需结合问题的具体难度，为学生预留出相应的思考时间，让学生全面提升思维的严谨性， 此外还可优化问题回答的质量。追问则是学生在回答问题后， 教师运用启发手段促进学生对答案进行完善和优化，实现对知识更深层次的理解。教师需在追问环节发挥有效的引导作用，这样便可对师生带来更高质量的体验，促进学生通过回答问题提升学科学习的自信。
2.2.3助答与理答策略
助答主要可通过下述形式实施：第一，教师在提出问题前，对问题内容进行相应的解说，让学生更为顺利地理解问题内容，有效总结答案内容。第二，在进行叫答后，由于学生对问题内容的理解不够全面，难以准确总结出答案信息， 此时教师便需采取引导手段让学生对答案进行后续的完善。教师可结合学生的实际学习能力对问题内容进行优化设置， 这样不但能够促进学生主动总结出正确的答案，还可进一步锻炼学生的思维能力，降低问题的难度，让学生逐渐深入思考，掌握知识的本质特征。此外还可在新旧知识之间建立联系，并通过案例对问题进行分析，通过回答问题来掌握具体的学习内容，掌握其规律特征。
理答便是对学生回答的内容进行科学的梳理，教师需善于发现学生的优势，对学生进行及时的鼓励。如开展“关注国家发展”部分内容的讲解时，教师便可设置下述问题：你们有什么中国梦？此时教师可先为学生做出回答示范，并对自己的梦想进行解释。此后学生不但能够在教师的引导下自主说出自己的梦想，同时还可对梦想的内容进行解释，从而实现思维和表达等方面能力的提升。
结束语：
总之，通过开展初中道德与法治教学研究，总结了运用提问方式加强教学水平的对策，作为新时期教师，要结合教学内容，有针对性的进行课堂提问设计，从而帮助学生加强学习效率，进一步保证课堂教学质量，希望通过以上阐述， 能进一步提高初中道德与法治教学研究水平。
参考文献：
[1]黄金凤 . 初中道德与法治课堂提问存在的问题及对策 [J]. 教育观察 ，2019，8（15）：126-127.
[2]王志 . 浅析初中道德与法治课堂提问的现状及策略[J]. 当代家庭教育 ，2019（08）：71.
[3]曹海燕 . 初中道德与法治课堂提问艺术探析 [J]. 文理导航 （ 上旬 ），2019（02）：73.
云南省临沧市镇康县忙丙中学