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【摘要】在初中阶段，教师通过开展英语分组合作学习，提高了英语教学效率，利于加强学生合作能力。教师在开展英语合作教学实践研究过程，要结合学生实际，科学的制定更加完善的英语小组合作学习模式，从而进一步加强学生英语综合水平。
【关键词】初中英语;小组合作;研究
引言
为了提高初中英语教学有效性，教师要结合具体教学内容，科学的制定更加完善的教学方案，从而加强学生英语实践水平。本文通过研究小组合作学习方式，总结了小组合作学习技能的实践运用对策，希望分析能提高学生英语学习效率，从而为学生日后发展奠定良好基础。
1合理组建合作学习小组是前提
以小组形式开展合作学习，能够进一步提升学生学习活动的秩序性和高效性，因此合理构建小组尤为关键。在形成小组时需侧重注意下述方面的内容：第一，需按照科学的原则进行小组划分，即保证每个小组的总体水平相当，但小组内的成员能力各不相同。能力相近的成员能够共同进步，能力相异的成员可相互辅助，形成更为稳定的合作效果。第二， 小组成员的组成需科学合理，教师需掌握所有学生的知识掌握能力、性格及兴趣等多方面的特征，以互补为原则对其进行分组，以此作为开展分层学习和训练的前提。第三，需将小组的数量控制在合理范围。小组数量最好控制在 10 个以下，如果数量过多则难以公平开展竞争等活动，同时对学生的参与积极性也会构成负面影响。因此教师需尽量控制小组的数量，通过组内成员的相互帮扶和补充来提升学生参与学习活动的积极意识。第四，需在小组座位方面进行创新设计。教师可积极转变以往课堂上排坐的形式，尝试运用围坐的方式组织小组合作活动，此外每组还需确定组长的人选，并保证所有成员均分担相应的任务，全面提升学生的参与度。上述设置策略能够保障分组和排坐的合理性，促使所有学生均能够形成自信参与合作交流，全面提升课堂教学的效率。
2掌握合作学习的实施策略是关键
2.1课前合作预学新课生疑点
提高预学的有效性是提升教学质量的首要前提。学生通过合作形式完成预学环节，需完成下述内容：第一是明确课堂教学内容的目标和核心重点。第二是对单词、语法及课文内容进行掌握，并将预习环节所遇到的问题细致记录。第三在小组范围对预习成果进行展示，通过相互补充和帮扶来解答问题，尽量自主消除之前的疑惑。结合小组仍无法解决的问题，需在课堂上请教师指导。学生通过合作形式开展预学活动，能够提前了解即将学习的内容和目标，实现学习和问题的前移，充分提出学生的核心地位，从本质上革新学生的学习方式，尽量提升教学效率及学生的自学能力。如在实施“Is there a post office near here ？”部分内容时，教师需引导学生明确教学目标，此后便可倡导学生以小组形式开展自主预习活动。
2.2课上合作探究展示破难点
英语教学活动的合作形式可体现为下述方面：第一为共学。在课堂活动中，基于学生的反馈情况，对学生已经获得的基础知识进行梳理总结，并通过合作方式来解答学生产生的困惑。第二为展学。学生可在合作交流后将获得的学习成果进行展示，如词汇、句型及语法等方面的知识。通过展示、质疑及点评等环节来深化学生对既定知识内容的把握，从而实现知识与技能的培养。第三为思学。让学生自主思考和总结出现错误的原因，并对解决方法进行总结，从而不断自我完善和积累。
在课堂教学活动中，学生为了小组荣誉均会发挥自身的最大潜能完成任务，因此所有成员的学习能力也会得到一定的锻炼。最后开展自我、小组及教师三个层面的评价，以此衡量不同小组的合作成果，对典型问题进行评价和分析， 引导学生总结经验，顺利掌握知识的核心与难点。如在开展“How often do you exercie ？”部分内容时，教师便可引导学生通过小组竞争的方式开展学习活动，如在指导学生对单词进行记忆时，便可让小组成员开展相互考核，此后每个小组派出代表到讲台参与竞赛活动，在相对激烈的氛围中促使学生高效掌握学科知识。
2.3课后合作完成作业并纠错
以往学科的作业形式较为单一，因此在新课标的理念指导下，作业形式便需尽量多元化，如对单词、句子等进行听写，阅读英文读物，情境表演等。教师所承担的教学任务较大，因此无法对所有学生均能够提供更为详尽的指导，此时便可发挥小组合作的优势，通过学生间的相互帮助来纠正作业中出现的错误。在开展合作学习期间，学生还能同步形成合作的意识，体验到集体的力量，在相对和谐的氛围下顺利达到学习目标。
3建立科学的小组评价机制是保障
科学的小组评价可作为开展合作学习活动的有效引导。
3.1评价形式、评价内容多元化
实施小组评价时，需将个别和团队评价结合应用，同时坚持自我评价和小组评价结合实施，评价的内容主要为合作的效果、成绩验收等。
3.2评价方法多样化
教师可结合学生的具体发展需求运用同伴评价、小组自评和互评等多种评价手段。
3.3评价结果量化
同步应用小组自评和教师评价手段，量化评价结果，定期选拔表现优异的小组，对其进行精神和物质嘉奖。
结束语：
總之，随着初中英语教学改革深入开展，为了全面构建更加高效的英语教学课堂，教师要积极开展小组合作学习研究，通过运用合作学习方式，提高了学生合作探索兴趣，利于加强英语教学质量。因此，作为初中英语教师，要积极开展合作学习实践研究，构建更加高效的小组合作教学课堂， 从而提高英语教学有效性。
参考文献：
[1]张慧 . 小组合作学习在初中英语教学中的运用 [J]. 校园英语 ，2019（51）：208.
[2]张辉 . 初中英语后进生教学中的合作学习方法浅谈[J]. 校园英语 ，2019（51）：214.
[3]朱志莲 . 小组学习在初中英语阅读理解中的应用分析 [J]. 中学课程辅导 （ 教师通讯 ），2019（24）：106.
云南省临沧市镇康县忙丙中学
【关键词】初中英语;小组合作;研究
引言
为了提高初中英语教学有效性，教师要结合具体教学内容，科学的制定更加完善的教学方案，从而加强学生英语实践水平。本文通过研究小组合作学习方式，总结了小组合作学习技能的实践运用对策，希望分析能提高学生英语学习效率，从而为学生日后发展奠定良好基础。
1合理组建合作学习小组是前提
以小组形式开展合作学习，能够进一步提升学生学习活动的秩序性和高效性，因此合理构建小组尤为关键。在形成小组时需侧重注意下述方面的内容：第一，需按照科学的原则进行小组划分，即保证每个小组的总体水平相当，但小组内的成员能力各不相同。能力相近的成员能够共同进步，能力相异的成员可相互辅助，形成更为稳定的合作效果。第二， 小组成员的组成需科学合理，教师需掌握所有学生的知识掌握能力、性格及兴趣等多方面的特征，以互补为原则对其进行分组，以此作为开展分层学习和训练的前提。第三，需将小组的数量控制在合理范围。小组数量最好控制在 10 个以下，如果数量过多则难以公平开展竞争等活动，同时对学生的参与积极性也会构成负面影响。因此教师需尽量控制小组的数量，通过组内成员的相互帮扶和补充来提升学生参与学习活动的积极意识。第四，需在小组座位方面进行创新设计。教师可积极转变以往课堂上排坐的形式，尝试运用围坐的方式组织小组合作活动，此外每组还需确定组长的人选，并保证所有成员均分担相应的任务，全面提升学生的参与度。上述设置策略能够保障分组和排坐的合理性，促使所有学生均能够形成自信参与合作交流，全面提升课堂教学的效率。
2掌握合作学习的实施策略是关键
2.1课前合作预学新课生疑点
提高预学的有效性是提升教学质量的首要前提。学生通过合作形式完成预学环节，需完成下述内容：第一是明确课堂教学内容的目标和核心重点。第二是对单词、语法及课文内容进行掌握，并将预习环节所遇到的问题细致记录。第三在小组范围对预习成果进行展示，通过相互补充和帮扶来解答问题，尽量自主消除之前的疑惑。结合小组仍无法解决的问题，需在课堂上请教师指导。学生通过合作形式开展预学活动，能够提前了解即将学习的内容和目标，实现学习和问题的前移，充分提出学生的核心地位，从本质上革新学生的学习方式，尽量提升教学效率及学生的自学能力。如在实施“Is there a post office near here ？”部分内容时，教师需引导学生明确教学目标，此后便可倡导学生以小组形式开展自主预习活动。
2.2课上合作探究展示破难点
英语教学活动的合作形式可体现为下述方面：第一为共学。在课堂活动中，基于学生的反馈情况，对学生已经获得的基础知识进行梳理总结，并通过合作方式来解答学生产生的困惑。第二为展学。学生可在合作交流后将获得的学习成果进行展示，如词汇、句型及语法等方面的知识。通过展示、质疑及点评等环节来深化学生对既定知识内容的把握，从而实现知识与技能的培养。第三为思学。让学生自主思考和总结出现错误的原因，并对解决方法进行总结，从而不断自我完善和积累。
在课堂教学活动中，学生为了小组荣誉均会发挥自身的最大潜能完成任务，因此所有成员的学习能力也会得到一定的锻炼。最后开展自我、小组及教师三个层面的评价，以此衡量不同小组的合作成果，对典型问题进行评价和分析， 引导学生总结经验，顺利掌握知识的核心与难点。如在开展“How often do you exercie ？”部分内容时，教师便可引导学生通过小组竞争的方式开展学习活动，如在指导学生对单词进行记忆时，便可让小组成员开展相互考核，此后每个小组派出代表到讲台参与竞赛活动，在相对激烈的氛围中促使学生高效掌握学科知识。
2.3课后合作完成作业并纠错
以往学科的作业形式较为单一，因此在新课标的理念指导下，作业形式便需尽量多元化，如对单词、句子等进行听写，阅读英文读物，情境表演等。教师所承担的教学任务较大，因此无法对所有学生均能够提供更为详尽的指导，此时便可发挥小组合作的优势，通过学生间的相互帮助来纠正作业中出现的错误。在开展合作学习期间，学生还能同步形成合作的意识，体验到集体的力量，在相对和谐的氛围下顺利达到学习目标。
3建立科学的小组评价机制是保障
科学的小组评价可作为开展合作学习活动的有效引导。
3.1评价形式、评价内容多元化
实施小组评价时，需将个别和团队评价结合应用，同时坚持自我评价和小组评价结合实施，评价的内容主要为合作的效果、成绩验收等。
3.2评价方法多样化
教师可结合学生的具体发展需求运用同伴评价、小组自评和互评等多种评价手段。
3.3评价结果量化
同步应用小组自评和教师评价手段，量化评价结果，定期选拔表现优异的小组，对其进行精神和物质嘉奖。
结束语：
總之，随着初中英语教学改革深入开展，为了全面构建更加高效的英语教学课堂，教师要积极开展小组合作学习研究，通过运用合作学习方式，提高了学生合作探索兴趣，利于加强英语教学质量。因此，作为初中英语教师，要积极开展合作学习实践研究，构建更加高效的小组合作教学课堂， 从而提高英语教学有效性。
参考文献：
[1]张慧 . 小组合作学习在初中英语教学中的运用 [J]. 校园英语 ，2019（51）：208.
[2]张辉 . 初中英语后进生教学中的合作学习方法浅谈[J]. 校园英语 ，2019（51）：214.
[3]朱志莲 . 小组学习在初中英语阅读理解中的应用分析 [J]. 中学课程辅导 （ 教师通讯 ），2019（24）：106.
云南省临沧市镇康县忙丙中学