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摘要：大班是幼儿在园的最后一年，即将升入小学的他们，习得正确的整理方法、养成良好的整理习惯，有助于他们顺利适应小学生活。我们采取了一系列措施来提高大班幼儿良好的整理习惯，幼儿逐渐感知、慢慢改变、不断实践，整理能力有了显著提高。
关键词： 整理 习惯 方法
一、大班幼儿整理习惯现状
开学初班级中时常会出现这样的镜头：
镜头一：晨间活动结束后，柜子里的物品杂乱无章，几种拼图混在一起，计
算操作的材料放在了语言角，美工托盘里放满了废纸、剪刀和双面胶，油泥盖子和罐子分了家。
镜头二：气象观察记录做完，听到琴声幼儿迅速的收拾整理，可是整理的质量却很差，地上有几个笔套，桌上有几支笔没放进笔筒，而观察记录本也没摆放整齐。
镜头三：图书看完后书架上一片狼籍，有的图书倒着放，有的图书斜着放，有的图书封面和书分开了散落在一旁，还有的图书掉在地上。 镜头四：户外活动结束回到教室许多幼儿将自己的衣服直接往装衣服的筐中一扔，少数幼儿一团塞进筐里，只有个别幼儿叠整齐后才放入筐里。
二、发展幼儿良好整理习惯的策略
针对幼儿的种种整理的不良坏习惯我们进行了分析，经过近一学年的实践研究，我们采取了一系列的措施以培养幼儿良好的整理习惯，幼儿逐渐接受并慢慢强化，整理能力有了显著发展。
1.在观念的转变上要重视幼儿整理的重要性。
家长作为幼儿的第一任老师，树立正确的教养观念尤为重要，在重视幼儿身体健康、智力发展的同时，不能忽视其良好性格、品德、行为习惯的培养。针对大班幼儿不良整理习惯，我们通过家访、家长沙龙、亲子活动、发放家教手册等方式，引导家长更新教育观念，提升家长的教育理念，从思想、观念上重视培养幼儿的整理习惯，从而有意识地调整自己的不当行为，鼓励孩子独立去做一些力所能及的事情。
在一日活动中，我们还结合实例、故事、游戏、教学等手段，培养幼儿的整理意识。如教师适时捕捉幼儿的整理行为，及时肯定和表扬;教师以身示范，及时整理各种教学用品;在游戏活动中，比一比谁整理得最有序等等。幼儿在潜移默化中了解整理的重要性，产生良好的整理意识，感受到整理带来的快乐，享受到整洁环境带来的舒适。
2.在环境的创设上要把握幼儿整理的导向性。
环境是潜在的老师。幼儿也是环境创设的主体，培养幼儿的整理习惯，我们也本着“以幼儿为主体”的原则，让环境真正和幼儿互动起来，起到环境应有的导向作用，为孩子们创建了一个与环境直接对话的平台。
在墙壁上，孩子们自主设计了取放玩具的流程图，卡通的图案配以简洁的文字，孩子们知道玩具玩好后要送他们回家;图书区，孩子们按图书的大小给他们分好类，做好相应的标记，贴在书架上;各种学习材料和玩具，我们分别拍下照片，并将照片打印两份，贴在相应的玩具筐和柜子上，这样，孩子们很容易找到摆放玩具的筐子和摆放筐子的柜子了。幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感，从而更加珍惜爱护环境。
3.在方法的运用上要注重幼儿整理的实践性。
斯金纳认为，人的行为大部分是操作性行为，任何习得行为，都与及时强化有关。因此，培养幼儿的整理习惯，必须通过各种丰富多彩的活动，灵活多样的方法，激发幼儿的整理兴趣，强化幼儿的整理行为，在方法的运用上注重幼儿整理的实践性，最终使他们形成良好的整理习惯。
对于幼儿来讲，游戏是他们的一种基本生活方式;对于幼儿教育来讲，游戏是幼儿的一种基本教育途径。为此，我们设计丰富的游戏活动，让幼儿在游戏中学会正确的整理方法，强化幼儿的整理行为。大班幼儿喜欢刺激的竞赛，形式多样的比赛调动幼儿整理的积极性，如“叠衣服比赛”、“整理床鋪比赛”、“收玩具比赛”等;设立“管理员”，幼儿轮流担任区角管理员，负责监督管理各类物品，提醒监督同伴及时归类整理;每周五下午开展“我爱整理”表扬活动，教师和幼儿一起寻找会整理、爱整理的幼儿，给予表扬肯定……总之，用多种有趣游戏，操作游戏、情境游戏、角色游戏、竞赛性游戏，激发幼儿整理的积极性，让整理成为幼儿乐于干的事。
4.在习惯的培养上要突出家园合作的一致性。
我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”由此可见，培养幼儿的整理习惯，幼儿园和家庭的教育要取得同步，及时地沟通、交流、互通信息是必不可少的。
我们通过面谈、家访、电访的形式及时了解幼儿在家、在园的整理情况，相互探讨教育方法;通过形式多样的家长学校活动，如专家讲座、家长沙龙、家长育儿经验分享等，鼓励家长以身作则，发挥榜样作用，对出现的问题，及时沟通，共同商讨解决，共同促进幼儿习惯的养成，帮助他们全面发展。
英国哲学家培根说过，“习惯是一种顽强的力量，可以主宰人的一生”。可见，习惯的培养对幼儿来说尤其重要，如果幼儿的整理习惯形成了，他们的行为就自动化了，不需要教师多提醒，自然而然地就会积极主动地整理物品了。
参考文献：
1. 李季湄，冯晓霞. 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]. 人民教育出版社. 2013.
2. 王振宇.儿童心理学[M].江苏教育出版社.1990.2
关键词： 整理 习惯 方法
一、大班幼儿整理习惯现状
开学初班级中时常会出现这样的镜头：
镜头一：晨间活动结束后，柜子里的物品杂乱无章，几种拼图混在一起，计
算操作的材料放在了语言角，美工托盘里放满了废纸、剪刀和双面胶，油泥盖子和罐子分了家。
镜头二：气象观察记录做完，听到琴声幼儿迅速的收拾整理，可是整理的质量却很差，地上有几个笔套，桌上有几支笔没放进笔筒，而观察记录本也没摆放整齐。
镜头三：图书看完后书架上一片狼籍，有的图书倒着放，有的图书斜着放，有的图书封面和书分开了散落在一旁，还有的图书掉在地上。 镜头四：户外活动结束回到教室许多幼儿将自己的衣服直接往装衣服的筐中一扔，少数幼儿一团塞进筐里，只有个别幼儿叠整齐后才放入筐里。
二、发展幼儿良好整理习惯的策略
针对幼儿的种种整理的不良坏习惯我们进行了分析，经过近一学年的实践研究，我们采取了一系列的措施以培养幼儿良好的整理习惯，幼儿逐渐接受并慢慢强化，整理能力有了显著发展。
1.在观念的转变上要重视幼儿整理的重要性。
家长作为幼儿的第一任老师，树立正确的教养观念尤为重要，在重视幼儿身体健康、智力发展的同时，不能忽视其良好性格、品德、行为习惯的培养。针对大班幼儿不良整理习惯，我们通过家访、家长沙龙、亲子活动、发放家教手册等方式，引导家长更新教育观念，提升家长的教育理念，从思想、观念上重视培养幼儿的整理习惯，从而有意识地调整自己的不当行为，鼓励孩子独立去做一些力所能及的事情。
在一日活动中，我们还结合实例、故事、游戏、教学等手段，培养幼儿的整理意识。如教师适时捕捉幼儿的整理行为，及时肯定和表扬;教师以身示范，及时整理各种教学用品;在游戏活动中，比一比谁整理得最有序等等。幼儿在潜移默化中了解整理的重要性，产生良好的整理意识，感受到整理带来的快乐，享受到整洁环境带来的舒适。
2.在环境的创设上要把握幼儿整理的导向性。
环境是潜在的老师。幼儿也是环境创设的主体，培养幼儿的整理习惯，我们也本着“以幼儿为主体”的原则，让环境真正和幼儿互动起来，起到环境应有的导向作用，为孩子们创建了一个与环境直接对话的平台。
在墙壁上，孩子们自主设计了取放玩具的流程图，卡通的图案配以简洁的文字，孩子们知道玩具玩好后要送他们回家;图书区，孩子们按图书的大小给他们分好类，做好相应的标记，贴在书架上;各种学习材料和玩具，我们分别拍下照片，并将照片打印两份，贴在相应的玩具筐和柜子上，这样，孩子们很容易找到摆放玩具的筐子和摆放筐子的柜子了。幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感，从而更加珍惜爱护环境。
3.在方法的运用上要注重幼儿整理的实践性。
斯金纳认为，人的行为大部分是操作性行为，任何习得行为，都与及时强化有关。因此，培养幼儿的整理习惯，必须通过各种丰富多彩的活动，灵活多样的方法，激发幼儿的整理兴趣，强化幼儿的整理行为，在方法的运用上注重幼儿整理的实践性，最终使他们形成良好的整理习惯。
对于幼儿来讲，游戏是他们的一种基本生活方式;对于幼儿教育来讲，游戏是幼儿的一种基本教育途径。为此，我们设计丰富的游戏活动，让幼儿在游戏中学会正确的整理方法，强化幼儿的整理行为。大班幼儿喜欢刺激的竞赛，形式多样的比赛调动幼儿整理的积极性，如“叠衣服比赛”、“整理床鋪比赛”、“收玩具比赛”等;设立“管理员”，幼儿轮流担任区角管理员，负责监督管理各类物品，提醒监督同伴及时归类整理;每周五下午开展“我爱整理”表扬活动，教师和幼儿一起寻找会整理、爱整理的幼儿，给予表扬肯定……总之，用多种有趣游戏，操作游戏、情境游戏、角色游戏、竞赛性游戏，激发幼儿整理的积极性，让整理成为幼儿乐于干的事。
4.在习惯的培养上要突出家园合作的一致性。
我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”由此可见，培养幼儿的整理习惯，幼儿园和家庭的教育要取得同步，及时地沟通、交流、互通信息是必不可少的。
我们通过面谈、家访、电访的形式及时了解幼儿在家、在园的整理情况，相互探讨教育方法;通过形式多样的家长学校活动，如专家讲座、家长沙龙、家长育儿经验分享等，鼓励家长以身作则，发挥榜样作用，对出现的问题，及时沟通，共同商讨解决，共同促进幼儿习惯的养成，帮助他们全面发展。
英国哲学家培根说过，“习惯是一种顽强的力量，可以主宰人的一生”。可见，习惯的培养对幼儿来说尤其重要，如果幼儿的整理习惯形成了，他们的行为就自动化了，不需要教师多提醒，自然而然地就会积极主动地整理物品了。
参考文献：
1. 李季湄，冯晓霞. 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]. 人民教育出版社. 2013.
2. 王振宇.儿童心理学[M].江苏教育出版社.1990.2