论文部分内容阅读
摘要：兴趣是学好数学的基本动力，是学习成功与否的关键。本文认为数学教学中培养学生学习兴趣，教师的态度对学生学习兴趣的培养具有导向性作用；宽松的学习环境，是培养学生学习兴趣的重要条件；创设教学情景，从解决问题中获取知识，是培养学生数学学习兴趣的内在动力；恰当地评价方式，是学习兴趣持久性的保证；同时教师要养成反思的习惯，要重视学生的课外学习。
关键词：数学 教学 学生 兴趣 培养
数学知识是自然科学与社会科学中解决问题的思想方法的抽象与概括。抽象与概括是数学知识的特色，是数学在应用中具有普适性的前提与基础。但是从学习的角度看，数学内容的高度抽象与概括性又是学生学习产生困难的主要原因。兴趣是学好数学的基本动力，是学习成功与否的关键。再聪明、再有天赋的学生，如果没有兴趣，要学好数学无疑是困难的。只有学生对数学知识有较浓厚的学习兴趣，才能创造一个良好的学习数学的心理环境；才能调动学习的积极性；才能树立起战胜困难的决心，形成克服困难的坚强意志。因此数学教学中，学生学习兴趣的培养具有重要的意义。本文想就数学教学中如何培养学生的学习兴趣的问题谈几点个人的体会，以期有各位同人交流。
（一）教师的态度对学生学习兴趣的培养具有导向性作用。教师对所教课程的态度，也会影响学生对这门课程的学习态度，如果教师认为自己所教的课程很有价值、热爱所教课程，并且对其产生浓厚的兴趣，那么他就会感染学生，激发学生对所学课程的兴趣，使学生产生内在的学习动机。反之如果教师自己对所教课程没有兴趣、缺少激情，或者认为没有价值，那么他就会打击学生的学习积极性。教师的工作是需要爱心呵护的事业，努力消除学生学习上的障碍，为学生提供充满热情与活力的环境，以便于学生在积极向上的氛围中大胆地表达自己的观点和感情，让课堂成为互动的、鼓励学生自我展示积极进步的舞台，是教师的义务，也是教师的职责。数学教师不仅要具备渊博的数学知识、要有对数学文化的深刻理解，而且要热爱数学、要把数学教学工作当作自己崇高的事业，用自己的热情引导、培养学生对数学的学习兴趣。
（二）宽松的学习环境，是培养学生学习兴趣的重要条件。美国心理学家多杰斯认为：“成功的教育依赖于和谐安全的课堂氛围。”要提高学生对数学的学习兴趣，教师一定要给学生创造一个轻松愉快的学习环境，实行教学民主，鼓励学生对同一问题寻找多种不同的思路和解决方法，允许学生自由表达不同的意见，更要善待学生新奇的想法，善于从学生不同的观点甚至错误的方法中寻求合理的成分，鼓励学生“别出心裁”。要善于以参与者的身份与学生进行平等的对话，给学生充分开展思维活动的机会。只有积极为学生营造和谐宽松民主的课堂氛围，学生才能敞开心扉和老师一起去探索、去发展，学生才能从学习中获得乐趣，从成就感中激发出学习热情，产生学习兴趣。
（三）创设教学情景，从解决问题中获取知识，是培养学生数学学习兴趣的内在动力。恰当的背景知识，使学生对所学内容本身有内在兴趣，使学生感到所要学习的知识有价值、自己有内在的学习需要，学生就会为满足自己的好奇心和需要而主动地努力学习。反之如果所学内容枯造乏味，不能引起学习兴趣，学生就会对学习采取消极应付的态度。新课标明确指出：“数学教学应从实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景”。数学作为自然科学与社会科学的基础，它的内容来源于具体问题的解决过程，是对实际问题的解决过程进行抽象概括的产物。因此数学教学中，教师要有选择地找出所教内容所对应的问题情景，并把它展示给学生，变抽象知识的学习为解决具体问题，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。这样，不仅能有效地调动学生主动学习的积极性，使其学习数学的内在动机从好奇逐步升华为兴趣，而且能提升学生应用数学探究问题、解决问题的能力。一节数学课的开始，教师若能从实际问题出发，巧妙地设置问题情景，将学生置身于“问题解决”中，就可以有效地吸引学生，使学生产生好奇心、产生学习兴趣。
（四）恰当地评价方式，是学习兴趣持久性的保证。对学生学习的评价方式往往直接影响学生学习的态度、方式和结果，因此要通过恰当的评价方式来鼓励学生的学习。首先应确立教育性评价观念，不能单纯的强调评价对学生进行检查、分等和排序的作用，而应更进一步强调评价要发挥教育的作用；发挥帮助改进教学方式、提高教学质量，促进教学发展的作用。因此要减少乃至放弃威胁性的、引起学生高度焦虑的、倒致学生逆反心理的评价方式。其次应采取整体性评价取向，对学生学习状况的评价，不宜仅仅评价学生的学习结果，还要评价他们的学习过程和学习方式，以引导学生反思自己的学习方法、学习方式、学习效率，形成对学习本身的兴趣、好奇心和探索欲望。最后应减少鼓励学生死记硬背的评价，除对一些重要公式、定义、定理的记忆性要求外，应重点关注学生对知识理解的表现，通过解决问题的过程来评价学生对知识的掌握与应用水平，按理解水平和应用知识的能力来评定成绩。许多学生对数学不感兴趣、害怕数学的直接原因是应试教育、是不恰当的教学评价方式所造成的结果。多给学生一些鼓励，多给学生一些肯定的评价，使学生经常看到成功的希望，无疑是学生学习兴趣的源泉。反之，如果在学习中屡屡失败，好胜心受到打击，就必然会对学习数学失去信心。
（五）教师要养成反思的习惯。反思是教师改进教学方法，提高教学质量，提升教学技能和自身素养的重要方式。作为数学教师应形成反思的良好习惯，要经常审视自己的教学活动，以及其所到致的学生学习效果；要对自己在教学资源利用、提问方式、教学情景设计、布置作业、以及对学生的评价方法等方面经常进行反思，总结经验、修正不足，使自己的教育教学水平不断得到提高。教师也要引导和鼓励学生反思自己的学习态度、学习方法、学习习惯和时间安排计划等，帮助学生总结出适合自己的学习方法，形成良好的學习习惯。学习效率的提高是提高学习质量的保证，也是进一步提升学习兴趣的保证。
（六）要重视学生的课外学习。提到教学，人们关注的焦点是课堂教学，然而学生学习兴趣的形成也常常源于学生的课外学习。青少年学生一般都喜欢趣人趣事，数学发展的历史、数学家成长的故事、数学中某些有趣的结论都可能成为学生对数学发生兴趣的原因。计算机网络中《数学好玩，数学有趣》的讲座；“韩信点兵”、“双鼠穿墙”、“数学家王元夫妇买瓜”的故事 对激发人们学习数学的兴趣都具有重要的作用。作为数学教师，应积极推荐学生课外阅读有关的数学通俗读物，举行数学故事会，促进学生数学学习兴趣的提高。
中科院院士著明数学家林群认为：学生对数学不感兴趣的原因在教师和教材，教材过多重视证明，教师过多偏重数学技巧的训练，而不重视创造发明，教育方法不当使学生为考试学数学，离开学校就远离数学。现在不少学校、教师、学生热衷于奥数，把奥数当成进入数学殿堂的敲门砖。课堂上老师往往把难题、怪题、偏题当宝，把解题看作数学教育的核心，从而造成许多学生学不懂数学，对数学学习失去了信心。这些问题的存在都有着深刻的社会根源，高考制度、中小学教育的应试模式，必然要求数学教师把学生在考试中的成绩作为自己教学所追求的重要目标。高考试题的越来越难与侧重技巧，也必然要求数学教师给学生讲难题、重技巧。作为教师，我们无力改变由于国家人事制度和分配制度带来的负面影响，但是数学作为大众文化、数学能力作为现代国民素质的一个重要指标，要求数学教育工作者担负起时代的重任。让大多数学生对数学学习产生兴趣，从而提升整个社会公民的数学素质，既是我们的责任，也是我们的义务。
（甘肃省财政学校730050）
关键词：数学 教学 学生 兴趣 培养
数学知识是自然科学与社会科学中解决问题的思想方法的抽象与概括。抽象与概括是数学知识的特色，是数学在应用中具有普适性的前提与基础。但是从学习的角度看，数学内容的高度抽象与概括性又是学生学习产生困难的主要原因。兴趣是学好数学的基本动力，是学习成功与否的关键。再聪明、再有天赋的学生，如果没有兴趣，要学好数学无疑是困难的。只有学生对数学知识有较浓厚的学习兴趣，才能创造一个良好的学习数学的心理环境；才能调动学习的积极性；才能树立起战胜困难的决心，形成克服困难的坚强意志。因此数学教学中，学生学习兴趣的培养具有重要的意义。本文想就数学教学中如何培养学生的学习兴趣的问题谈几点个人的体会，以期有各位同人交流。
（一）教师的态度对学生学习兴趣的培养具有导向性作用。教师对所教课程的态度，也会影响学生对这门课程的学习态度，如果教师认为自己所教的课程很有价值、热爱所教课程，并且对其产生浓厚的兴趣，那么他就会感染学生，激发学生对所学课程的兴趣，使学生产生内在的学习动机。反之如果教师自己对所教课程没有兴趣、缺少激情，或者认为没有价值，那么他就会打击学生的学习积极性。教师的工作是需要爱心呵护的事业，努力消除学生学习上的障碍，为学生提供充满热情与活力的环境，以便于学生在积极向上的氛围中大胆地表达自己的观点和感情，让课堂成为互动的、鼓励学生自我展示积极进步的舞台，是教师的义务，也是教师的职责。数学教师不仅要具备渊博的数学知识、要有对数学文化的深刻理解，而且要热爱数学、要把数学教学工作当作自己崇高的事业，用自己的热情引导、培养学生对数学的学习兴趣。
（二）宽松的学习环境，是培养学生学习兴趣的重要条件。美国心理学家多杰斯认为：“成功的教育依赖于和谐安全的课堂氛围。”要提高学生对数学的学习兴趣，教师一定要给学生创造一个轻松愉快的学习环境，实行教学民主，鼓励学生对同一问题寻找多种不同的思路和解决方法，允许学生自由表达不同的意见，更要善待学生新奇的想法，善于从学生不同的观点甚至错误的方法中寻求合理的成分，鼓励学生“别出心裁”。要善于以参与者的身份与学生进行平等的对话，给学生充分开展思维活动的机会。只有积极为学生营造和谐宽松民主的课堂氛围，学生才能敞开心扉和老师一起去探索、去发展，学生才能从学习中获得乐趣，从成就感中激发出学习热情，产生学习兴趣。
（三）创设教学情景，从解决问题中获取知识，是培养学生数学学习兴趣的内在动力。恰当的背景知识，使学生对所学内容本身有内在兴趣，使学生感到所要学习的知识有价值、自己有内在的学习需要，学生就会为满足自己的好奇心和需要而主动地努力学习。反之如果所学内容枯造乏味，不能引起学习兴趣，学生就会对学习采取消极应付的态度。新课标明确指出：“数学教学应从实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景”。数学作为自然科学与社会科学的基础，它的内容来源于具体问题的解决过程，是对实际问题的解决过程进行抽象概括的产物。因此数学教学中，教师要有选择地找出所教内容所对应的问题情景，并把它展示给学生，变抽象知识的学习为解决具体问题，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。这样，不仅能有效地调动学生主动学习的积极性，使其学习数学的内在动机从好奇逐步升华为兴趣，而且能提升学生应用数学探究问题、解决问题的能力。一节数学课的开始，教师若能从实际问题出发，巧妙地设置问题情景，将学生置身于“问题解决”中，就可以有效地吸引学生，使学生产生好奇心、产生学习兴趣。
（四）恰当地评价方式，是学习兴趣持久性的保证。对学生学习的评价方式往往直接影响学生学习的态度、方式和结果，因此要通过恰当的评价方式来鼓励学生的学习。首先应确立教育性评价观念，不能单纯的强调评价对学生进行检查、分等和排序的作用，而应更进一步强调评价要发挥教育的作用；发挥帮助改进教学方式、提高教学质量，促进教学发展的作用。因此要减少乃至放弃威胁性的、引起学生高度焦虑的、倒致学生逆反心理的评价方式。其次应采取整体性评价取向，对学生学习状况的评价，不宜仅仅评价学生的学习结果，还要评价他们的学习过程和学习方式，以引导学生反思自己的学习方法、学习方式、学习效率，形成对学习本身的兴趣、好奇心和探索欲望。最后应减少鼓励学生死记硬背的评价，除对一些重要公式、定义、定理的记忆性要求外，应重点关注学生对知识理解的表现，通过解决问题的过程来评价学生对知识的掌握与应用水平，按理解水平和应用知识的能力来评定成绩。许多学生对数学不感兴趣、害怕数学的直接原因是应试教育、是不恰当的教学评价方式所造成的结果。多给学生一些鼓励，多给学生一些肯定的评价，使学生经常看到成功的希望，无疑是学生学习兴趣的源泉。反之，如果在学习中屡屡失败，好胜心受到打击，就必然会对学习数学失去信心。
（五）教师要养成反思的习惯。反思是教师改进教学方法，提高教学质量，提升教学技能和自身素养的重要方式。作为数学教师应形成反思的良好习惯，要经常审视自己的教学活动，以及其所到致的学生学习效果；要对自己在教学资源利用、提问方式、教学情景设计、布置作业、以及对学生的评价方法等方面经常进行反思，总结经验、修正不足，使自己的教育教学水平不断得到提高。教师也要引导和鼓励学生反思自己的学习态度、学习方法、学习习惯和时间安排计划等，帮助学生总结出适合自己的学习方法，形成良好的學习习惯。学习效率的提高是提高学习质量的保证，也是进一步提升学习兴趣的保证。
（六）要重视学生的课外学习。提到教学，人们关注的焦点是课堂教学，然而学生学习兴趣的形成也常常源于学生的课外学习。青少年学生一般都喜欢趣人趣事，数学发展的历史、数学家成长的故事、数学中某些有趣的结论都可能成为学生对数学发生兴趣的原因。计算机网络中《数学好玩，数学有趣》的讲座；“韩信点兵”、“双鼠穿墙”、“数学家王元夫妇买瓜”的故事 对激发人们学习数学的兴趣都具有重要的作用。作为数学教师，应积极推荐学生课外阅读有关的数学通俗读物，举行数学故事会，促进学生数学学习兴趣的提高。
中科院院士著明数学家林群认为：学生对数学不感兴趣的原因在教师和教材，教材过多重视证明，教师过多偏重数学技巧的训练，而不重视创造发明，教育方法不当使学生为考试学数学，离开学校就远离数学。现在不少学校、教师、学生热衷于奥数，把奥数当成进入数学殿堂的敲门砖。课堂上老师往往把难题、怪题、偏题当宝，把解题看作数学教育的核心，从而造成许多学生学不懂数学，对数学学习失去了信心。这些问题的存在都有着深刻的社会根源，高考制度、中小学教育的应试模式，必然要求数学教师把学生在考试中的成绩作为自己教学所追求的重要目标。高考试题的越来越难与侧重技巧，也必然要求数学教师给学生讲难题、重技巧。作为教师，我们无力改变由于国家人事制度和分配制度带来的负面影响，但是数学作为大众文化、数学能力作为现代国民素质的一个重要指标，要求数学教育工作者担负起时代的重任。让大多数学生对数学学习产生兴趣，从而提升整个社会公民的数学素质，既是我们的责任，也是我们的义务。
（甘肃省财政学校730050）