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摘 要：高中阶段，语文作业的布置一直困扰着教师，语文作业设置的针对性不强，学生不重视语文作业，甚至我们的部分语文教师也放弃了语文作业这个阵地，这是不争的事实。此种尴尬的局面形成究竟是谁之过？面对这种状况，我们应该如何加强作业设置的针对性，改变目前尴尬的局面，让学生觉得做语文作业管用、有效，从而切实提高学生的语文素养。
关键词：高中语文作业；管用；有效
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）15-041-2
近日读了一本书，编者这样叙述创新作业的设置：45分钟的课堂，师生的合作交流是有限的，怎样把教师的创新设计思路让学生继续下去，把学生的学习兴趣一直延续下去，把学生的学习空间引入一个广阔的天地，那就不要小看作业设计，好的创新作业是课堂的延伸和继续，是思维的飞驰，是课堂内容的提升和综合，是学生真正学习的开始，是学科知识的应用和迁移，是学生终身发展的加油站。
按常理，作业的作用其实就两个：一是起复习巩固的作用，二是起补充的作用。就语文学科来说，作业的布置有量和质的问题，有利不利于学生及时巩固所学的知识、所训练的技能、所培养的能力的问题。事实上，当前的语文作业的设置仍处于十分尴尬的境地：学生不重视语文作业，认为做与不做一个样，做的又不考，有时忙了一阵考试成绩又不行，有时不忙语文考试成绩又不差。尴尬的境地究竟谁之过？教材、考纲、教师、学生，还是——，我想谁也不想承担，谁也承担不起，那我就姑且归咎为作业设置不合理，造成学生不重视吧。下面围绕作业设置的合理性和有效性，我谈四点看法：
一、正视现实，科学归因
语文学科有其特殊性，即知识掌握和技能的提高是一个缓慢的积累的过程，完成语文作业，与完成数理化以及英语作业相比，学习效果不是很明显，这直接导致一些学生错误地认为：语文学科下多大的功夫也不见得能得高分，少花点精力也未必吃多大亏，多学少学、学好学坏、学与不学都一样，而新课程背景下的各门学科，其教学内容并没有减少，反而增加。在高考的总体框架下，没有哪个学科的作业量会减少，有的科目还有进一步增加的趋势。另外，在总课时不变的情况下，语文科课时再紧，也不能增加教学时数。语文作业被放在什么位置，也就可想而知。
高中语文教材的编写在理论上考虑到，转变学习方式，让学生成为学习的主人，并制定了三维目标，也适时地倡导自主、合作、探究的学习方式，可是，在作业的设置上并没有具体地体现出来所设置的作业与学生的实际有较大的距离，学生想通过作业提高成绩并不现实；学生想通过作业来完成学业也不现实。这导致他们对语文作业持无所谓的态度，更有甚者，则抄作业或不做作业。面对这一困境，高中语文作业设置应如何应对新课程改革，如何应对高考，如何为学生终身发展服务？
二、加强作业设置的针对性
第一，语文作业要适当向理科学习即教什么，考什么。语文教师有时也不要过于玄乎，一味强调能力而忽略了必要的记忆和积累；过去语文作业主要是对课内学习的必要的补充，但是只是为了复习巩固补充知识，在考试中没有体现，那么这种作业的设置难以吸引学生，因为很多学生写作业的目的，直接地说，就是为了考试中拿高分，用学生的话说这道题必须做，因为。
第二，设置的题目能够有利于培养一种具有批判意识的思维能力，以及有说服力的符合语言规范的表达能力。
第三，针对考纲帮助学生建立解题模型，提高学生解题能力。高中语文作业应该围绕学生的解题模型的建立这个中心来设置。如果能做到这一点，才谈得上精讲精练。学生的解题模型的建立，简单说就是学生通过自己做题归纳总结及通过老师讲评总结解题规律和方法，并将掌握的一般的解题方法运用到语言运用、文章阅读和写作的训练之中。在训练之中，找到解题思路和错误原因，找出正确的解题方法。比如：对比自己主观题解答的用语是否准确，检查书写是否规范，落实基本知识是否掌握，是否形成迁移能力，较好地适应新题型。建立解题模型最终的目的是不管是完成怎样的题型，只要某类题目一出现，马上就能想到用什么方法来解题，并且固化，成为自己的解题模型。这也有助于教什么，考什么的实施。
三、加强作业设置的自主性
高中语文作业也应“把学习的主动权还给学生”。学生可以针对自己的学习实际情况,选择有效的作业,进行高效的练习,自主学习给我们提供了有益的参考。高中语文自主作业是从尊重学生主体意识出发,培养学生语文自主作业的能力,指导学生语文自主作业的策略,观察自主作业的过程,并进行反馈的作业形式。我们可以从内部到外部两方面着手，建构高中语文作业的整体框架。首先从内部因素出发,必然要面临一个问题:学生语文作业能力的培养。解决这一问题,我们要从心理学的角度找到具体、切实可操作的自主作业能力培养的途径。建构自主作业的具体的操作框架，主要可以从外部因素“作业内容的组织”及“教育技术的支撑”的结合来构建。作业内容的组织上要充分发挥学生的自主权,但也要有相应的作业教学策略。教学策略可以按照以下流程：测验反馈——发现缺陷——制订作业计划——进行作业——获取帮助——作业反思——制订下一步作业计划。测验的目的是让学生了解自己的学习缺陷在何处,自己的优点又是什么,自己的兴趣在哪里,这些都将是学生进行自主作业选择内容的依据。学生在制订作业计划的时候,首先要提供相应的作业内容获取的途径,可以利用校园网教学平台来设计自主作业的一个题库,供学生阅览，各取所需,这个题库需分题型设置,因为每位同学的优势和劣势是不一样的。学生在进行作业的时候,往往缺少相应的解题策略,教师可以在题库中提供相应的策略,并请学生在每次作业之后把自己总结摸索出来的策略加入题库中供其他学生参考。如果这些策略还不能帮助学生顺利作业的话,他们就需要获得帮助。作业平台上要设置互动的环节,教师网上答疑和学生论坛讨论解疑就很有必要了。除此之外,师生合作、生生合作是让自主作业走向合作化的途径,作业平台上设置合作小组,让有相同兴趣的学生、有相同困难的学生、需要互补的学生组合在一起,借用合作的方式来帮助学生自主作业。 四、加强假期作业的科学谋划
高考语文命题越来越重视对学生积累和整合能力的考察,越来越突出时代感,贴近中学生生活实际。小到语文基础知识和语言表达题,大到作文题,在选取语言材料时注重“从生活中来”，这些材料有利于引导中学生关注社会,关注人生，开阔知识面,提高文化素质，也越来越重视对学生能力的考察和人文素养的提高，假期作业的布置与设计应面向高考。
基于上述考虑,经过近年的教学实践,我设计了一个假期作业布置的计划，在这里姑且形象地称之为语文教学中实行假期计划的“四个一”工程。这只是个基本框架和模式，学生在基本要求完成的情况下,可以多做，可以少做，不可贪多，不可速成。“四个一”工程具体来说就是利用假期读一本名著、观看一部优秀的影视剧、做一件有意义的事、写一篇有价值的文章。这四个一教师要指导到位，否则就会流于形式，比如对名著阅读可以作如下要求：①在新的中学语文教学大纲里规定的中学生必读书目中去选择；②读后能复述梗概,注意其中重要的人物形象和富有表现力的好词好句;③老师还应针对作品提出相应的具体要求,如阅读《红楼梦》要能写出自己欣赏或厌恶的人物形象各两个；读《水浒传》能挑出印象深刻的五个场面并用自己的话加以描述。写文章可以提出如下要求：①针对高中阶段研究性学习的要求去做,如对唐诗宋词的鉴赏；②文章取材最好能从上述三项的实践中来,读名著后写读后感,写出内容梗概,选出典型人物进行评价；观看影视后有观后感,要求就某一点(如剧情、人物、语言、表现手法等)写一篇评论；做事后把见闻心得写成文章等。
每个节假日还可以有选项：①记一则名言警句,要能正确默写,并能找出出处,理解意思,分析其“名”在何处。还可温故知新,对学过的课文或读到的名著中的字、词、句,摘抄识记;②读一篇精美时文，或背一首古典诗词，并作简要的评析和鉴赏。选材可来自与教材配套的六大本《语文读本》,在这些读本中,收录了一大批毫不逊色于课内选文的优秀作品,其中一些优美散文的词句、精湛论文的片断、经典诗词的意境等等都应成为学生关注的对象;③记一则文字常识、小故事。如一字的来龙去脉，某个阶段的文学发展史,古代官职称谓等等;④记一篇日记,写一日心得,重在生活感悟和人生随想;⑤进行一道专“题”训练,尤其是高三学生可针对自身实际，选择高考题中的一道精当的题目作相应的巩固练习，力求练有所得。上述各项可与“练一页字”结合，达到书写与识记同步,任选一项完成,多做不限。这样听、说、读、写、做，环环相扣，步步为营，相互补充。一个假期有五个必修的大“一”，每个假日有选择地完成小“一”，由小“一”构成大“一”。“不积小流,无以成江河”，每日完成一小项为积一滴水,而这五大项就是条条小溪,汇成假期这条河。从高一到高三,每个假期让学生坚持这样做,并能检查落实,就会收到好的效果。
作业是教学永恒的话题，我们要从教师设置作业逐步向学生自主作业过渡，借助现代化教学手段，采取网上作业的形式来构建一个自主作业的教学平台，让学生既有章可循又可自主进行，既有规定性动作，又有自由选择的空间，学生不将作业看作负担，从根本意义上实现减负。
关键词：高中语文作业；管用；有效
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）15-041-2
近日读了一本书，编者这样叙述创新作业的设置：45分钟的课堂，师生的合作交流是有限的，怎样把教师的创新设计思路让学生继续下去，把学生的学习兴趣一直延续下去，把学生的学习空间引入一个广阔的天地，那就不要小看作业设计，好的创新作业是课堂的延伸和继续，是思维的飞驰，是课堂内容的提升和综合，是学生真正学习的开始，是学科知识的应用和迁移，是学生终身发展的加油站。
按常理，作业的作用其实就两个：一是起复习巩固的作用，二是起补充的作用。就语文学科来说，作业的布置有量和质的问题，有利不利于学生及时巩固所学的知识、所训练的技能、所培养的能力的问题。事实上，当前的语文作业的设置仍处于十分尴尬的境地：学生不重视语文作业，认为做与不做一个样，做的又不考，有时忙了一阵考试成绩又不行，有时不忙语文考试成绩又不差。尴尬的境地究竟谁之过？教材、考纲、教师、学生，还是——，我想谁也不想承担，谁也承担不起，那我就姑且归咎为作业设置不合理，造成学生不重视吧。下面围绕作业设置的合理性和有效性，我谈四点看法：
一、正视现实，科学归因
语文学科有其特殊性，即知识掌握和技能的提高是一个缓慢的积累的过程，完成语文作业，与完成数理化以及英语作业相比，学习效果不是很明显，这直接导致一些学生错误地认为：语文学科下多大的功夫也不见得能得高分，少花点精力也未必吃多大亏，多学少学、学好学坏、学与不学都一样，而新课程背景下的各门学科，其教学内容并没有减少，反而增加。在高考的总体框架下，没有哪个学科的作业量会减少，有的科目还有进一步增加的趋势。另外，在总课时不变的情况下，语文科课时再紧，也不能增加教学时数。语文作业被放在什么位置，也就可想而知。
高中语文教材的编写在理论上考虑到，转变学习方式，让学生成为学习的主人，并制定了三维目标，也适时地倡导自主、合作、探究的学习方式，可是，在作业的设置上并没有具体地体现出来所设置的作业与学生的实际有较大的距离，学生想通过作业提高成绩并不现实；学生想通过作业来完成学业也不现实。这导致他们对语文作业持无所谓的态度，更有甚者，则抄作业或不做作业。面对这一困境，高中语文作业设置应如何应对新课程改革，如何应对高考，如何为学生终身发展服务？
二、加强作业设置的针对性
第一，语文作业要适当向理科学习即教什么，考什么。语文教师有时也不要过于玄乎，一味强调能力而忽略了必要的记忆和积累；过去语文作业主要是对课内学习的必要的补充，但是只是为了复习巩固补充知识，在考试中没有体现，那么这种作业的设置难以吸引学生，因为很多学生写作业的目的，直接地说，就是为了考试中拿高分，用学生的话说这道题必须做，因为。
第二，设置的题目能够有利于培养一种具有批判意识的思维能力，以及有说服力的符合语言规范的表达能力。
第三，针对考纲帮助学生建立解题模型，提高学生解题能力。高中语文作业应该围绕学生的解题模型的建立这个中心来设置。如果能做到这一点，才谈得上精讲精练。学生的解题模型的建立，简单说就是学生通过自己做题归纳总结及通过老师讲评总结解题规律和方法，并将掌握的一般的解题方法运用到语言运用、文章阅读和写作的训练之中。在训练之中，找到解题思路和错误原因，找出正确的解题方法。比如：对比自己主观题解答的用语是否准确，检查书写是否规范，落实基本知识是否掌握，是否形成迁移能力，较好地适应新题型。建立解题模型最终的目的是不管是完成怎样的题型，只要某类题目一出现，马上就能想到用什么方法来解题，并且固化，成为自己的解题模型。这也有助于教什么，考什么的实施。
三、加强作业设置的自主性
高中语文作业也应“把学习的主动权还给学生”。学生可以针对自己的学习实际情况,选择有效的作业,进行高效的练习,自主学习给我们提供了有益的参考。高中语文自主作业是从尊重学生主体意识出发,培养学生语文自主作业的能力,指导学生语文自主作业的策略,观察自主作业的过程,并进行反馈的作业形式。我们可以从内部到外部两方面着手，建构高中语文作业的整体框架。首先从内部因素出发,必然要面临一个问题:学生语文作业能力的培养。解决这一问题,我们要从心理学的角度找到具体、切实可操作的自主作业能力培养的途径。建构自主作业的具体的操作框架，主要可以从外部因素“作业内容的组织”及“教育技术的支撑”的结合来构建。作业内容的组织上要充分发挥学生的自主权,但也要有相应的作业教学策略。教学策略可以按照以下流程：测验反馈——发现缺陷——制订作业计划——进行作业——获取帮助——作业反思——制订下一步作业计划。测验的目的是让学生了解自己的学习缺陷在何处,自己的优点又是什么,自己的兴趣在哪里,这些都将是学生进行自主作业选择内容的依据。学生在制订作业计划的时候,首先要提供相应的作业内容获取的途径,可以利用校园网教学平台来设计自主作业的一个题库,供学生阅览，各取所需,这个题库需分题型设置,因为每位同学的优势和劣势是不一样的。学生在进行作业的时候,往往缺少相应的解题策略,教师可以在题库中提供相应的策略,并请学生在每次作业之后把自己总结摸索出来的策略加入题库中供其他学生参考。如果这些策略还不能帮助学生顺利作业的话,他们就需要获得帮助。作业平台上要设置互动的环节,教师网上答疑和学生论坛讨论解疑就很有必要了。除此之外,师生合作、生生合作是让自主作业走向合作化的途径,作业平台上设置合作小组,让有相同兴趣的学生、有相同困难的学生、需要互补的学生组合在一起,借用合作的方式来帮助学生自主作业。 四、加强假期作业的科学谋划
高考语文命题越来越重视对学生积累和整合能力的考察,越来越突出时代感,贴近中学生生活实际。小到语文基础知识和语言表达题,大到作文题,在选取语言材料时注重“从生活中来”，这些材料有利于引导中学生关注社会,关注人生，开阔知识面,提高文化素质，也越来越重视对学生能力的考察和人文素养的提高，假期作业的布置与设计应面向高考。
基于上述考虑,经过近年的教学实践,我设计了一个假期作业布置的计划，在这里姑且形象地称之为语文教学中实行假期计划的“四个一”工程。这只是个基本框架和模式，学生在基本要求完成的情况下,可以多做，可以少做，不可贪多，不可速成。“四个一”工程具体来说就是利用假期读一本名著、观看一部优秀的影视剧、做一件有意义的事、写一篇有价值的文章。这四个一教师要指导到位，否则就会流于形式，比如对名著阅读可以作如下要求：①在新的中学语文教学大纲里规定的中学生必读书目中去选择；②读后能复述梗概,注意其中重要的人物形象和富有表现力的好词好句;③老师还应针对作品提出相应的具体要求,如阅读《红楼梦》要能写出自己欣赏或厌恶的人物形象各两个；读《水浒传》能挑出印象深刻的五个场面并用自己的话加以描述。写文章可以提出如下要求：①针对高中阶段研究性学习的要求去做,如对唐诗宋词的鉴赏；②文章取材最好能从上述三项的实践中来,读名著后写读后感,写出内容梗概,选出典型人物进行评价；观看影视后有观后感,要求就某一点(如剧情、人物、语言、表现手法等)写一篇评论；做事后把见闻心得写成文章等。
每个节假日还可以有选项：①记一则名言警句,要能正确默写,并能找出出处,理解意思,分析其“名”在何处。还可温故知新,对学过的课文或读到的名著中的字、词、句,摘抄识记;②读一篇精美时文，或背一首古典诗词，并作简要的评析和鉴赏。选材可来自与教材配套的六大本《语文读本》,在这些读本中,收录了一大批毫不逊色于课内选文的优秀作品,其中一些优美散文的词句、精湛论文的片断、经典诗词的意境等等都应成为学生关注的对象;③记一则文字常识、小故事。如一字的来龙去脉，某个阶段的文学发展史,古代官职称谓等等;④记一篇日记,写一日心得,重在生活感悟和人生随想;⑤进行一道专“题”训练,尤其是高三学生可针对自身实际，选择高考题中的一道精当的题目作相应的巩固练习，力求练有所得。上述各项可与“练一页字”结合，达到书写与识记同步,任选一项完成,多做不限。这样听、说、读、写、做，环环相扣，步步为营，相互补充。一个假期有五个必修的大“一”，每个假日有选择地完成小“一”，由小“一”构成大“一”。“不积小流,无以成江河”，每日完成一小项为积一滴水,而这五大项就是条条小溪,汇成假期这条河。从高一到高三,每个假期让学生坚持这样做,并能检查落实,就会收到好的效果。
作业是教学永恒的话题，我们要从教师设置作业逐步向学生自主作业过渡，借助现代化教学手段，采取网上作业的形式来构建一个自主作业的教学平台，让学生既有章可循又可自主进行，既有规定性动作，又有自由选择的空间，学生不将作业看作负担，从根本意义上实现减负。