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摘要：在教学实践中，我们要把“你知道吗”当成一道“风味小吃”，通过创设情境适当添加“调味剂”，让其别有风味，增进学生“食欲”。在此基础上，鼓励学生在数学世界里寻找更多的适合自己口味的“美味佳肴”，自助用餐，让学生吃饱、吃好。最后，通过交流对话，在共享学习成果的同时，获得更加全面、丰富的“营养”。
关键词：教学资源；开发；利用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-068-1
苏教版课程标准实验教科书，从三年级开始（新审定教科书从一年级开始），结合某些教学内容，安排了“你知道吗”栏目。“你知道吗”栏目，增加生活和科普常识，拓宽了学生视野；引进数学史料，激发了学生对数学的兴趣；引导课外探究，培养学生不断探究的精神。这部分内容融知识性与趣味性于一体，是学生感受数学文化最精典的内容，是极其重要的教学资源。在教学实践中，我们欣慰地看到，如果教师引导恰当，学生会对“你知道吗”的内容有着强烈的好奇心，进一步探究的兴趣很浓。但恰恰是这么好的内容，这么重要的教学资源，因为不作为考试的内容，所以并没有引起所有教师的足够重视。课堂上如果有时间，在课尾会让学生读一读；如果没有时间，干脆就让学生课后自己看一看，至于学生看没看，就没有下文了。怎样把“你知道吗”作为教学资源来进行开发和利用，发挥其应有的教育价值呢？
“你知道吗”呈现给学生的是一道“风味小吃”，虽不能给学生足够而又全面的营养，但它可以开胃，增进食欲，进而让学生能主动寻找“自助餐”，选择自己喜爱的食物，让自己吃饱、吃好，从而获取更多的营养。
一、添加调味剂：创设情境
“你知道吗”好比一道“风味小吃”，为了让学生想吃、爱吃，在给学生“食用”时要适当，添加点“调味剂”，让他们觉得别有风味品尝后“食欲”大增。在教学“你知道吗”时，要创设一种情境，营造一种氛围，引起学生对其内容的兴趣，激发他们的求知欲，从而能积极主动地阅读教材中的内容，津津有味地“品”着“美味”。例如，五年级（上册）第1页“认识负数”的教学，我是这样做的。课始，课件演示粮仓粮食进出仓的情景，再请同学们当仓库管理员来记录粮食进仓和出仓的情况，然后展示同学们记录的方法。展示后教师提出：进仓和出仓是相反意义的量，同学们用了这么多的记录方法加以区分。我们的古人是怎样来区分这样相反意义的量呢？你们想知道吗？请同学们在书上第九页里去寻找答案吧。因为有前面学生自己“独特”的记录方法为基础，因此，一句“我们的古人是怎样来区分这样相反意义的量呢？”一下子就调动了学生的好奇心，此时教师再让学生来阅读“你知道吗？”，学生会主动、认真地阅读教材上的内容，了解用正数和负数表示相反意义量的历史，初步理解、体会其价值。再如，三年级（下册）第34页“铺地锦”方法的教学。课堂总结后，可以这样引导：我们最近学习了用竖式计算两位数乘两位数，其实，用竖式计算乘法的历史并不长，那么，在用竖式计算以前，人们又是怎样计算两位数乘两位数的呢？同学们想知道吗？请看34页为我们介绍的一种乘法的计算方法。
二、自助用餐：深入探究
品尝了“你知道吗”奉献的可口“小吃”，学生并没有吃饱，反而“食欲”大增。这时，鼓励学生像食用自助餐一样，在数学世界里寻找更多的适合自己口味的“美味佳肴”。学生利用课后的时间，观察生活、查阅资料、实践验证、继续探究等等。学生在寻找“可口饭菜”——自主探究的过程中，不断地“品尝美味佳肴”，既“饱了口福”，又增加了“营养”。
上面的两个例子中，《认识负数》一课，学生阅读教材后，教师提问：你知道了什么？同学们交流后教师继续引导：我们现在已经知道了正负数的由来和古人最初用的方法，那后来是怎样演变成用“ ”“—”来表示正负数的呢？它又经历了怎样的过程？请同学们课后自己查阅资料，寻找答案吧！而第二个例子“铺底锦”的教学中，生看书后，暂不交流，更不需教师的提示和讲解，继续引导：这种方法能看懂吗？在计算上，古代的人们还有哪些方法呢？请同学们课后继续研究，并做好在数学活动课上交流的准备。
三、共享美味：交流对话
学生在数学世界里各自取得了自己“喜爱吃的食物”，各自“品尝”、“食用”。但每一个人不可能“品尝”到所有的“食物”，学生对许多“食物”是不知其味的。在“食用”的过程中，我们要为学生创造交流对话的时空，让他们交流自己所食用“食物”的美味，也可以让别人分享，甚至把大家所选的“食物”拼成一桌“美味大餐”，大家共同“进餐”。在共享学习成果的同时，获得更加全面、丰富的“营养”。《认识负数》的第二课时，我让学生交流负数记录方法的演变过程，大家互相补充，了解了很多前人表示正负数的方法。最后通过正负数不同表示方法的比较，让学生理解、体会用“ ”“-”表示正负数方法的合理性和价值。而第二个例子“铺地锦”的教学，学生通过查阅各种资料，在进一步理解“铺地锦”方法的同时，还了解了其它的一些计算方法。在此基础上，组织交流讨论，让学生自己介绍各种方法，教师作适当的解释。
总之，我们要充分珍惜“你知道吗”这一教学资源，并进一步开发和利用，更好地为教学服务，从而激发并保护学生的好奇心，更好地培养学生学习数学的兴趣，全面提升学生的数学素养。
关键词：教学资源；开发；利用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-068-1
苏教版课程标准实验教科书，从三年级开始（新审定教科书从一年级开始），结合某些教学内容，安排了“你知道吗”栏目。“你知道吗”栏目，增加生活和科普常识，拓宽了学生视野；引进数学史料，激发了学生对数学的兴趣；引导课外探究，培养学生不断探究的精神。这部分内容融知识性与趣味性于一体，是学生感受数学文化最精典的内容，是极其重要的教学资源。在教学实践中，我们欣慰地看到，如果教师引导恰当，学生会对“你知道吗”的内容有着强烈的好奇心，进一步探究的兴趣很浓。但恰恰是这么好的内容，这么重要的教学资源，因为不作为考试的内容，所以并没有引起所有教师的足够重视。课堂上如果有时间，在课尾会让学生读一读；如果没有时间，干脆就让学生课后自己看一看，至于学生看没看，就没有下文了。怎样把“你知道吗”作为教学资源来进行开发和利用，发挥其应有的教育价值呢？
“你知道吗”呈现给学生的是一道“风味小吃”，虽不能给学生足够而又全面的营养，但它可以开胃，增进食欲，进而让学生能主动寻找“自助餐”，选择自己喜爱的食物，让自己吃饱、吃好，从而获取更多的营养。
一、添加调味剂：创设情境
“你知道吗”好比一道“风味小吃”，为了让学生想吃、爱吃，在给学生“食用”时要适当，添加点“调味剂”，让他们觉得别有风味品尝后“食欲”大增。在教学“你知道吗”时，要创设一种情境，营造一种氛围，引起学生对其内容的兴趣，激发他们的求知欲，从而能积极主动地阅读教材中的内容，津津有味地“品”着“美味”。例如，五年级（上册）第1页“认识负数”的教学，我是这样做的。课始，课件演示粮仓粮食进出仓的情景，再请同学们当仓库管理员来记录粮食进仓和出仓的情况，然后展示同学们记录的方法。展示后教师提出：进仓和出仓是相反意义的量，同学们用了这么多的记录方法加以区分。我们的古人是怎样来区分这样相反意义的量呢？你们想知道吗？请同学们在书上第九页里去寻找答案吧。因为有前面学生自己“独特”的记录方法为基础，因此，一句“我们的古人是怎样来区分这样相反意义的量呢？”一下子就调动了学生的好奇心，此时教师再让学生来阅读“你知道吗？”，学生会主动、认真地阅读教材上的内容，了解用正数和负数表示相反意义量的历史，初步理解、体会其价值。再如，三年级（下册）第34页“铺地锦”方法的教学。课堂总结后，可以这样引导：我们最近学习了用竖式计算两位数乘两位数，其实，用竖式计算乘法的历史并不长，那么，在用竖式计算以前，人们又是怎样计算两位数乘两位数的呢？同学们想知道吗？请看34页为我们介绍的一种乘法的计算方法。
二、自助用餐：深入探究
品尝了“你知道吗”奉献的可口“小吃”，学生并没有吃饱，反而“食欲”大增。这时，鼓励学生像食用自助餐一样，在数学世界里寻找更多的适合自己口味的“美味佳肴”。学生利用课后的时间，观察生活、查阅资料、实践验证、继续探究等等。学生在寻找“可口饭菜”——自主探究的过程中，不断地“品尝美味佳肴”，既“饱了口福”，又增加了“营养”。
上面的两个例子中，《认识负数》一课，学生阅读教材后，教师提问：你知道了什么？同学们交流后教师继续引导：我们现在已经知道了正负数的由来和古人最初用的方法，那后来是怎样演变成用“ ”“—”来表示正负数的呢？它又经历了怎样的过程？请同学们课后自己查阅资料，寻找答案吧！而第二个例子“铺底锦”的教学中，生看书后，暂不交流，更不需教师的提示和讲解，继续引导：这种方法能看懂吗？在计算上，古代的人们还有哪些方法呢？请同学们课后继续研究，并做好在数学活动课上交流的准备。
三、共享美味：交流对话
学生在数学世界里各自取得了自己“喜爱吃的食物”，各自“品尝”、“食用”。但每一个人不可能“品尝”到所有的“食物”，学生对许多“食物”是不知其味的。在“食用”的过程中，我们要为学生创造交流对话的时空，让他们交流自己所食用“食物”的美味，也可以让别人分享，甚至把大家所选的“食物”拼成一桌“美味大餐”，大家共同“进餐”。在共享学习成果的同时，获得更加全面、丰富的“营养”。《认识负数》的第二课时，我让学生交流负数记录方法的演变过程，大家互相补充，了解了很多前人表示正负数的方法。最后通过正负数不同表示方法的比较，让学生理解、体会用“ ”“-”表示正负数方法的合理性和价值。而第二个例子“铺地锦”的教学，学生通过查阅各种资料，在进一步理解“铺地锦”方法的同时，还了解了其它的一些计算方法。在此基础上，组织交流讨论，让学生自己介绍各种方法，教师作适当的解释。
总之，我们要充分珍惜“你知道吗”这一教学资源，并进一步开发和利用，更好地为教学服务，从而激发并保护学生的好奇心，更好地培养学生学习数学的兴趣，全面提升学生的数学素养。