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摘 要：本文首先对当今课堂上教师评价中的一些问题进行分析，既而提出课堂评价的具体实施策略，从而促使教师通过课堂评价构建学生健康的心理。
关键词：教师；课堂评价；学生；健康心理
中图分类号：G444 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-021-1
笔者认为，良好的课堂评价是师生进行心灵接触的桥梁，它既能使学生更加专注于教学的活动，同时又能在潜移默化中促进学生形成良好的心理品质，加强学生的心理健康。
但是，在日常教学中，教师在评价语言的具体操作时不知不觉中便出现了以下一些问题：
1.评价缺乏适时性，学生学习兴趣减弱
评价太迟会让学生以为自己的回答是错误的，引发失落感。而过早拍板也不利于学生的深入思考，限制了学生的思维发展空间。
2.评价过于犀利，学生学习压力增强
如果评价语言过于犀利，语言使用不恰当，会给学生带来一定的心理负担，反而起着消极的作用。
3.评价缺乏针对性，学生缺少独特的个性思维
学生的回答是五彩纷呈的。如果老师一概使用“你真聪明”“你真棒”的形式来评价学生，这种评价就显得无意义，达不到激活学生思维拓展的效果。
4.评价缺乏准确性，学生没有正确的价值导向
准确性是教师课堂评价语言的灵魂，在面对学生的回答时，教师要做出正确的评价，这是最起码的要求。对学生的错误也要敢于否定，善于批评。
一堂课的好听与否，不只在于教师事先准备的评价语言有多优美，更在于有没有关注学生个体差异，用灵动的评价疏导学生心理。
所以，教师在日常教学中可以尝试用以下几种评价方式来构建学生健康的心理：
1.用幽默风趣的语言缓解学生的心理压力
对学生而言，如果课堂上回答错了，教师能给予幽默风趣的评价，这便是一种支持、一种鼓励，更是舒缓压力的良方。
于永正老师在执教《小稻秧脱险记》一课时，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮。周围的同学都笑了，孩子觉得很不好意思。此时于老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。”说完，于老师又鼓起气朝那位学生做了个喷洒农药的动作，同学们和听课老师都笑了，该同学有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样幽默风趣的评价既减轻了学生的心理压力，抚慰了学生紧张不安的心灵，又收到了意想不到的效果。遇上这样的老师，学生是何等的幸运！
2.用赏识鼓励的语言满足学生的心理需要
亚里士多德说过：人在本质上是社会性的动物。小学生也具有同样的心理需要，他们很重视教师的评价。他们需要老师的赏识与肯定。
有位教师在对于执教《灰椋鸟》时，也有这样一个值得我们学习的评价。
师：你能把读了这句话后的真切感受告诉大家吗？
生：我觉得灰椋鸟不再是灰灰的身子，而是美丽的少女。我读书的时候甚至感觉自己好像也是一只灰椋鸟在迎着灿烂的晚霞翩翩起舞。
师：我发现你讲的跟读的一样能感动人！
赏识，是开启学生心灵的钥匙，让赏识之花在学生心田尽情地绽放！
3.用宽容理解的语言培养学生乐观积极的情绪
教师是有喜怒哀乐的人，从某种意义上说，教师的情绪决定着他对学生的态度和行为方式。
所以，在课堂中教师不仅要能掌握好自身良好的情绪，还能教会学生调节和控制自身的情绪。面对学生各式各样不尽人意的回答，教师要做到“临危不乱”，应该用委婉的口吻告诉他们回答有理的地方在哪，不足之处何在。简言之，就是教师要多一颗宽容之心。
4.用智慧而独特的语言促成学生独特的个性
《新课程标准》指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开交流和讨论，鼓励学生发表独立见解。”这就是说，允许学生对课文有多元理解，鼓励学生各抒己见。对于学生的这些见解，教师要用充满智慧的言语不断启发、引导、鼓励学生积极思维，发表独特见解，从而培养创新精神。
有位陈老师在执教《石灰吟》的时候问：“吟诵着古诗，你有怎样的所思所悟呢？”一位学生答道：“我仿佛看到了于谦的鲜血染红了天地，他的名字在老百姓之中传诵。诗人在借石灰表达自己的那份廉洁之气、那份浩然之气！”陈老师则赞扬道：“你有思想家的思维，演讲家的口才。朋友易得知音难觅，你就是于谦的知音！”
这样充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是充满独创性的回答，体悟到的是学生的个性飞扬。
5.用客观公正的语言引领学生正确的价值观
陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”我们可以毫不吝啬地赞美学生的精彩发言，但一定要尊重事实，做到客观公正。新课程提倡对学生要以激励为主，但并不意味着不否定。
每一次灵动的评价，都使学生的精神生命流光溢彩；每一次灵动的评价，都使学生的精神生命走向精彩。教师是一盏明灯，每当学生的心灵遇到困惑，教师就应用灵动的评价为学生引路，培育学生健康的心理！
关键词：教师；课堂评价；学生；健康心理
中图分类号：G444 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-021-1
笔者认为，良好的课堂评价是师生进行心灵接触的桥梁，它既能使学生更加专注于教学的活动，同时又能在潜移默化中促进学生形成良好的心理品质，加强学生的心理健康。
但是，在日常教学中，教师在评价语言的具体操作时不知不觉中便出现了以下一些问题：
1.评价缺乏适时性，学生学习兴趣减弱
评价太迟会让学生以为自己的回答是错误的，引发失落感。而过早拍板也不利于学生的深入思考，限制了学生的思维发展空间。
2.评价过于犀利，学生学习压力增强
如果评价语言过于犀利，语言使用不恰当，会给学生带来一定的心理负担，反而起着消极的作用。
3.评价缺乏针对性，学生缺少独特的个性思维
学生的回答是五彩纷呈的。如果老师一概使用“你真聪明”“你真棒”的形式来评价学生，这种评价就显得无意义，达不到激活学生思维拓展的效果。
4.评价缺乏准确性，学生没有正确的价值导向
准确性是教师课堂评价语言的灵魂，在面对学生的回答时，教师要做出正确的评价，这是最起码的要求。对学生的错误也要敢于否定，善于批评。
一堂课的好听与否，不只在于教师事先准备的评价语言有多优美，更在于有没有关注学生个体差异，用灵动的评价疏导学生心理。
所以，教师在日常教学中可以尝试用以下几种评价方式来构建学生健康的心理：
1.用幽默风趣的语言缓解学生的心理压力
对学生而言，如果课堂上回答错了，教师能给予幽默风趣的评价，这便是一种支持、一种鼓励，更是舒缓压力的良方。
于永正老师在执教《小稻秧脱险记》一课时，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮。周围的同学都笑了，孩子觉得很不好意思。此时于老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。”说完，于老师又鼓起气朝那位学生做了个喷洒农药的动作，同学们和听课老师都笑了，该同学有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样幽默风趣的评价既减轻了学生的心理压力，抚慰了学生紧张不安的心灵，又收到了意想不到的效果。遇上这样的老师，学生是何等的幸运！
2.用赏识鼓励的语言满足学生的心理需要
亚里士多德说过：人在本质上是社会性的动物。小学生也具有同样的心理需要，他们很重视教师的评价。他们需要老师的赏识与肯定。
有位教师在对于执教《灰椋鸟》时，也有这样一个值得我们学习的评价。
师：你能把读了这句话后的真切感受告诉大家吗？
生：我觉得灰椋鸟不再是灰灰的身子，而是美丽的少女。我读书的时候甚至感觉自己好像也是一只灰椋鸟在迎着灿烂的晚霞翩翩起舞。
师：我发现你讲的跟读的一样能感动人！
赏识，是开启学生心灵的钥匙，让赏识之花在学生心田尽情地绽放！
3.用宽容理解的语言培养学生乐观积极的情绪
教师是有喜怒哀乐的人，从某种意义上说，教师的情绪决定着他对学生的态度和行为方式。
所以，在课堂中教师不仅要能掌握好自身良好的情绪，还能教会学生调节和控制自身的情绪。面对学生各式各样不尽人意的回答，教师要做到“临危不乱”，应该用委婉的口吻告诉他们回答有理的地方在哪，不足之处何在。简言之，就是教师要多一颗宽容之心。
4.用智慧而独特的语言促成学生独特的个性
《新课程标准》指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开交流和讨论，鼓励学生发表独立见解。”这就是说，允许学生对课文有多元理解，鼓励学生各抒己见。对于学生的这些见解，教师要用充满智慧的言语不断启发、引导、鼓励学生积极思维，发表独特见解，从而培养创新精神。
有位陈老师在执教《石灰吟》的时候问：“吟诵着古诗，你有怎样的所思所悟呢？”一位学生答道：“我仿佛看到了于谦的鲜血染红了天地，他的名字在老百姓之中传诵。诗人在借石灰表达自己的那份廉洁之气、那份浩然之气！”陈老师则赞扬道：“你有思想家的思维，演讲家的口才。朋友易得知音难觅，你就是于谦的知音！”
这样充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是充满独创性的回答，体悟到的是学生的个性飞扬。
5.用客观公正的语言引领学生正确的价值观
陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”我们可以毫不吝啬地赞美学生的精彩发言，但一定要尊重事实，做到客观公正。新课程提倡对学生要以激励为主，但并不意味着不否定。
每一次灵动的评价，都使学生的精神生命流光溢彩；每一次灵动的评价，都使学生的精神生命走向精彩。教师是一盏明灯，每当学生的心灵遇到困惑，教师就应用灵动的评价为学生引路，培育学生健康的心理！