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摘 要：笔者有幸观摩了两节课，执教老师在运用传统教具上灵活多变，颇具新意，让人印象深刻，学生因此学得扎实而有效。
关键词：传统教具；现代课堂；运用
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）18-082-1
片段一：“神奇”卡片，拓思维
（六数《分数和整数相乘》）教师出示口算卡片：3/7 3/7。生（齐）：6/7。教师延展卡片：3/7 3/7 3/7。生（齐）：9/7。教师再次延展卡片3/7 3/7 3/7 3/7。生（小声嘀咕：太简单了！）：12/7。正当学生认为题目太过简单而“不屑一顾”时，教师突然将折叠卡片“唰”地一抛，犹如一条长龙穿梭，无比“壮观”。开头的“3/7”依然在教师手中攥着，最后的“3/7”却驻足在教室的最后一排。学生显然被教师的如此“出手”所震撼，顿时惊呆了，情不自禁发出“啊”，转瞬兴奋起来，显得异常激动。
师（得意地）：不是简单吗？得多少？谁知道？学生面面相觑。
生1：要是知道有多少个“3/7”就好了！生2：老师，咱们数一数吧！师：一个一个的数？生3：5个5个的数比较快。教师与学生一起像“收网”似的，5个5个的数，一共有25个3/7。师：谁能列个算式？生4：3/7×25。生5：25×3/7。师：为什么不列加法算式？生6：加法算式多麻烦呀，列乘法算式更简便。生7：要是有1000个3/7，列加法算式不得写到下课呀，我们可不傻！（教师与学生会心一笑，课堂气氛轻松愉快）师：3/7×25，25×3/7这两个算式表示什么？生8：表示25个3/7相加。师：说得再完整些。生8：表示25个3/7相加的和是多少？生9：还可以表示3/7的25倍是多少？师：天下就这一道算式吗？生：5/8×14 96×1/5 3/4×200……
【感悟】 口算卡片，再普通不过的教具，教师巧妙加工，将单张卡片顺次叠加，经过夸张的、戏剧性的一“抛”，学生顿觉神奇无比。此举，符合学生“爱玩的天性”，点燃了学生思维的导火线，引发了旧知与新知的激烈碰撞与冲突，让大家的注意力高度集中，學生从开始的“不屑一顾”到后来的“目瞪口呆”，情感上产生很大的“落差”，也就更加激发他们强烈的学习欲望与探究热情。接下来数3/7的个数，列乘法算式，水到渠成，不着痕迹。“分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。”这一教学重点在不知不觉中予以突破，学生对“简便”一词的体验非常深刻。同时，引导学生举例，更是为后面的探讨提供了丰实、鲜活的学习素材，真是信手拈来，浑然天成。
片段二：“魔力”三角尺，增童趣
（二数《认识角》）教师手中拿着一把三角尺教具。师：三角尺上有角吗？生：有。教师对着三角尺吹了一口气，转身放在黑板上，“啪”的一声，三角尺紧紧的贴住黑板，纹丝不动，学生立即发出“咦”的惊叹声，睁大眼睛端坐好，想探个究竟。师：你能指一指三角尺上的角吗？（学生非常踊跃，但是指的不规范）师：请大家看老师是怎么指角的。（教师像慢镜头回放一样，用食指沿着三角尺的边指出一个角，学生不由自主地跟老师一起指角）师：老师想把这个角描下来，怎么办？你们指导我好吗？（一听说可以指导老师，学生立刻来了神）生（全体）：先点一个点，起，停，再起，停！师：咱们描的这个角是什么样子的？你能想象一下吗？闭上眼睛想象一下角的样子。（学生睁开眼睛后，教师拿走三角尺，留下，“一样、一样”，大家兴奋地说道）师：你能尝试着画一个角吗？……
【感悟】 随着“啪”的一声，三角尺出乎所有人意料，牢牢地贴在了黑板上，在学生眼中这无疑充满了“魔力”，趣味顿生。教师只是把数学老师常用的普通三角尺稍做加工，变成可以“贴”在黑板上而已，这样的设计激发了二年级孩子强烈的好奇心，成就了“指角”、“描角”、“想角”、“画角”等一系列活动，具体可感，充满童真童趣，调动学生的多种感官参与学习，使学生获得独特的学习情感体验。触手可摸的教具，抽丝剥茧般的引导，学生对角的认识从具体到抽象，从特殊到一般，从有限到无限。当学生通过自己的体验感受到知识的理性内核时，这样的知识会更有力量！
片段三：“多变”教棒，创情境
（二数《认识角》）教师先用课件出示生活中的物体：时钟、折扇、剪刀等。师问：“这些物体中都有角，你能指一指吗？”（一个学生自信的跑到台前，显然够不着墙上的投影，教师将小巧的教棒向外一拉，像“变戏法”一样，教棒立刻变长，学生借助“长大”的教棒轻松指角，方便快捷。）当学生自主画角后，教师幽默的收缩教棒，红色把柄朝上，紧握在手中，俨然成了一个“话筒”，让人眼前一亮。师（现场采访学生）：“你画的角和黑板上的一样吗？你是怎么画的？”学生倍感新鲜，争着拿话筒发表看法、展示作品。
【感悟】 在这一环节，普通的教棒成为时而收拉自如的“指挥棒”，引领学生参与学习；时而是发表见解的“小话筒”，激发学生畅所欲言。当课堂变成了采访现场，学生变成了被采访者时，这种场景的转换更具开放性。在寓教于乐的情境中，学生从“要我说”变为“我要说”，不啻是一种快乐体验。这样的设计符合孩子“好玩、好奇、好动、好胜”的天性。当学生觉得数学活动是好玩有趣的时候，数学将不再乏味。此处，传统的教棒彰显出新的活力，不再是可有可无的点缀，而是充当了创设情境，促进学生学习的重要角色。教师对教棒的运用别具匠心，淋漓尽致，让人叫绝！
【思考】 不可否认，现代教育技术给课堂带来了新的气息，它将抽象的知识具体化，无声的世界有声化，学习的方式开放化。但是为了准备课件，教师往往要花费大量的时间和精力，而在教学中，有些课件效果也并不尽如人意。与之相比，传统教具制作简单，使用方便，更具“人情味”，在对多媒体教学大加赞赏、顶礼膜拜时，我们不应忽视对传统教具的有效应用。
这几个教学片段没有流光溢彩的媒体展示，更没有宏大开阔的数学视野，一切都是如此的“素面朝天”。但是，在铅华褪尽、质朴无华的课堂上，依然可以感受到自由和灵动，欣赏到智慧和激情。卡片、三角尺、教棒这些传统的教具，经由教师的“运用之妙，存乎一心”，在课堂上散发出无限光彩。笔者想起在武侠世界中，武功登峰造极、炉火纯青的真正高手，一花、一木、一草皆能当做兵器！有了先进的理念，传统的教具也能焕发出新的生命，产生“化腐朽为神奇”的效果！只要我们用更高视野审视课堂，精心设计，传统教具的这棵“老树”在现代课堂中照样萌发“新枝”，绽放“光彩”！
关键词：传统教具；现代课堂；运用
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）18-082-1
片段一：“神奇”卡片，拓思维
（六数《分数和整数相乘》）教师出示口算卡片：3/7 3/7。生（齐）：6/7。教师延展卡片：3/7 3/7 3/7。生（齐）：9/7。教师再次延展卡片3/7 3/7 3/7 3/7。生（小声嘀咕：太简单了！）：12/7。正当学生认为题目太过简单而“不屑一顾”时，教师突然将折叠卡片“唰”地一抛，犹如一条长龙穿梭，无比“壮观”。开头的“3/7”依然在教师手中攥着，最后的“3/7”却驻足在教室的最后一排。学生显然被教师的如此“出手”所震撼，顿时惊呆了，情不自禁发出“啊”，转瞬兴奋起来，显得异常激动。
师（得意地）：不是简单吗？得多少？谁知道？学生面面相觑。
生1：要是知道有多少个“3/7”就好了！生2：老师，咱们数一数吧！师：一个一个的数？生3：5个5个的数比较快。教师与学生一起像“收网”似的，5个5个的数，一共有25个3/7。师：谁能列个算式？生4：3/7×25。生5：25×3/7。师：为什么不列加法算式？生6：加法算式多麻烦呀，列乘法算式更简便。生7：要是有1000个3/7，列加法算式不得写到下课呀，我们可不傻！（教师与学生会心一笑，课堂气氛轻松愉快）师：3/7×25，25×3/7这两个算式表示什么？生8：表示25个3/7相加。师：说得再完整些。生8：表示25个3/7相加的和是多少？生9：还可以表示3/7的25倍是多少？师：天下就这一道算式吗？生：5/8×14 96×1/5 3/4×200……
【感悟】 口算卡片，再普通不过的教具，教师巧妙加工，将单张卡片顺次叠加，经过夸张的、戏剧性的一“抛”，学生顿觉神奇无比。此举，符合学生“爱玩的天性”，点燃了学生思维的导火线，引发了旧知与新知的激烈碰撞与冲突，让大家的注意力高度集中，學生从开始的“不屑一顾”到后来的“目瞪口呆”，情感上产生很大的“落差”，也就更加激发他们强烈的学习欲望与探究热情。接下来数3/7的个数，列乘法算式，水到渠成，不着痕迹。“分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。”这一教学重点在不知不觉中予以突破，学生对“简便”一词的体验非常深刻。同时，引导学生举例，更是为后面的探讨提供了丰实、鲜活的学习素材，真是信手拈来，浑然天成。
片段二：“魔力”三角尺，增童趣
（二数《认识角》）教师手中拿着一把三角尺教具。师：三角尺上有角吗？生：有。教师对着三角尺吹了一口气，转身放在黑板上，“啪”的一声，三角尺紧紧的贴住黑板，纹丝不动，学生立即发出“咦”的惊叹声，睁大眼睛端坐好，想探个究竟。师：你能指一指三角尺上的角吗？（学生非常踊跃，但是指的不规范）师：请大家看老师是怎么指角的。（教师像慢镜头回放一样，用食指沿着三角尺的边指出一个角，学生不由自主地跟老师一起指角）师：老师想把这个角描下来，怎么办？你们指导我好吗？（一听说可以指导老师，学生立刻来了神）生（全体）：先点一个点，起，停，再起，停！师：咱们描的这个角是什么样子的？你能想象一下吗？闭上眼睛想象一下角的样子。（学生睁开眼睛后，教师拿走三角尺，留下，“一样、一样”，大家兴奋地说道）师：你能尝试着画一个角吗？……
【感悟】 随着“啪”的一声，三角尺出乎所有人意料，牢牢地贴在了黑板上，在学生眼中这无疑充满了“魔力”，趣味顿生。教师只是把数学老师常用的普通三角尺稍做加工，变成可以“贴”在黑板上而已，这样的设计激发了二年级孩子强烈的好奇心，成就了“指角”、“描角”、“想角”、“画角”等一系列活动，具体可感，充满童真童趣，调动学生的多种感官参与学习，使学生获得独特的学习情感体验。触手可摸的教具，抽丝剥茧般的引导，学生对角的认识从具体到抽象，从特殊到一般，从有限到无限。当学生通过自己的体验感受到知识的理性内核时，这样的知识会更有力量！
片段三：“多变”教棒，创情境
（二数《认识角》）教师先用课件出示生活中的物体：时钟、折扇、剪刀等。师问：“这些物体中都有角，你能指一指吗？”（一个学生自信的跑到台前，显然够不着墙上的投影，教师将小巧的教棒向外一拉，像“变戏法”一样，教棒立刻变长，学生借助“长大”的教棒轻松指角，方便快捷。）当学生自主画角后，教师幽默的收缩教棒，红色把柄朝上，紧握在手中，俨然成了一个“话筒”，让人眼前一亮。师（现场采访学生）：“你画的角和黑板上的一样吗？你是怎么画的？”学生倍感新鲜，争着拿话筒发表看法、展示作品。
【感悟】 在这一环节，普通的教棒成为时而收拉自如的“指挥棒”，引领学生参与学习；时而是发表见解的“小话筒”，激发学生畅所欲言。当课堂变成了采访现场，学生变成了被采访者时，这种场景的转换更具开放性。在寓教于乐的情境中，学生从“要我说”变为“我要说”，不啻是一种快乐体验。这样的设计符合孩子“好玩、好奇、好动、好胜”的天性。当学生觉得数学活动是好玩有趣的时候，数学将不再乏味。此处，传统的教棒彰显出新的活力，不再是可有可无的点缀，而是充当了创设情境，促进学生学习的重要角色。教师对教棒的运用别具匠心，淋漓尽致，让人叫绝！
【思考】 不可否认，现代教育技术给课堂带来了新的气息，它将抽象的知识具体化，无声的世界有声化，学习的方式开放化。但是为了准备课件，教师往往要花费大量的时间和精力，而在教学中，有些课件效果也并不尽如人意。与之相比，传统教具制作简单，使用方便，更具“人情味”，在对多媒体教学大加赞赏、顶礼膜拜时，我们不应忽视对传统教具的有效应用。
这几个教学片段没有流光溢彩的媒体展示，更没有宏大开阔的数学视野，一切都是如此的“素面朝天”。但是，在铅华褪尽、质朴无华的课堂上，依然可以感受到自由和灵动，欣赏到智慧和激情。卡片、三角尺、教棒这些传统的教具，经由教师的“运用之妙，存乎一心”，在课堂上散发出无限光彩。笔者想起在武侠世界中，武功登峰造极、炉火纯青的真正高手，一花、一木、一草皆能当做兵器！有了先进的理念，传统的教具也能焕发出新的生命，产生“化腐朽为神奇”的效果！只要我们用更高视野审视课堂，精心设计，传统教具的这棵“老树”在现代课堂中照样萌发“新枝”，绽放“光彩”！