论文部分内容阅读
摘要：课堂教学是全面实施素质教育的主渠道，而主体性教育是素质教育思想的核心。让体育课堂成为学生的“舞台”，即让学生真正地成为课堂的主人，就是将课堂作为他们通向未来的中转站，去领略知识的魅力，学会生活的精髓，赢得人生的尊严，体验成长的快乐。
关键词：体育教学；主体性教育；有效策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-091-1
一、注重学生主体作用的发挥
随着新课改的实施，要求注重学生的主体作用和个性发展，就是让学生成为课堂的主人，体现学生的主体地位，做到人人参与活动，人人健康发展。那么，我们怎样才能使学生变成课堂的主体呢？我们在增强自身教学素质的同时，还要加强对学生的教育引导，这样才能发挥出学生的自主性、主动性和创造性。
注重学生主体作用的发挥，就是要面向全体，差异发展，这是主体性教学追求的理想目标。每个学生之间存在差异，面对有差异的学生，要最大限度地利用学生潜在的能力实施异步教学，使每个同学在原有的基础上都得到有效发展。例如，在投掷垒球的教学中，创设“差异性”教学环境，安排不同距离的靶子，让学生根据自己的能力自主选择练习场地进行投远投准的练习，使每个学生在学习过程中都能自我评价、自我定位，突出强调学生个体运动能力和身体素质存在的差异性，从而避免了一把尺子量到底的弊端，发展了学生自学、自练、自调、自控、自我创造的能力。再如，在障碍跑的教学中，让学生用相同的场地范围、相同的器材，自己布置场地，使“老”游戏新开发，在变化中创新，在继承中发展，体现出新课程标准的理念。
二、培养学生自主学习的能力
体育教师必须确立“学生是学习和发展的主体”的教学观念，在教学过程中，注重发展学生自主学习的能力，使学生逐步学会自主学习，使学生在自我追求中，加大“要我学”转化为“我要学”的力度，真正体会到体育锻炼的乐趣。
教为学服务，以学定教。教师必须牢记一点，在课堂上，学生才是学习的主体。在学生自学的过程中，老师的身份应该是一个引导者、倾听者、观察者、评价者。例如，在教学足球脚内侧传球的动作时，可以先让学生两人一组自由玩球，两人在玩球的过程中，自然而然就会出现传球。教师对学生进行引导，让大家都来尝试如何让球传得更准。如有些体育项目中的动作，学生自己能学会的，或是以前学过的，教师通过讲解、示范、启发引导，然后放手让学生自己去练。学习中教师给予引导并纠正错误动作，让学生主动去分析产生错误的原因，自己提出改正的方法。以学生为中心，教师围绕“学”而教，充分发挥、调动学生自主学习的积极性。
体育教学中最重要的特点是运动实践必须贯穿教学的全过程，让学生的“自主学习”能力和自觉性最大限度地释放出来，学生在学习过程中可根据自己的实际自主选择，甚至在教学允许的前提下，可选择适宜的运动项目、练习内容，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，手、口、眼、脑并用，知、情、意、行并行，让学生在宽松的情景中自主地进行学习。
三、培养学生合作交流的意识
合作交流可以有效的调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生、生生之间情感；通过合作交流可以获取新的知识、分享合作成功的喜悦。
意识是行为的先导，因而强化意识是实施合作教学的第一步。从体育教师的角度而言，首先要建立教育对象的合作伙伴的观念，学生最反感的是“训斥”型和“粗暴”型的体育教师，他们高高在上，致使教学中合作的特性大大削弱。在体育教学过程中，教师要以伙伴身份参与教学，要自觉地“忘记”自己“教师”的角色，这将使学生产生向心力，从而对体育课产生兴趣。
因此，在体育教学过程中，要引导学生参与到合作之中。应该说，在教学的各个具体环节中都有学生合作的条件，问题的关键在于教师是否善于引导。比较常用的方法有：
①商量合作法：商量的过程也就是引导学生参与合作的过程，在学生帮助老师想办法出主意的过程中，学生便自觉不自觉地当了教学的合作伙伴。例如，上双杠课时，双杠前摆上后，对下法不做具体规定，而是采取与学生商量的办法，听取学生的意见，由他们自主设计后商量决定，可采取杠中跳下、杠侧跳下、前摆下与后摆下、前摆内转下等多种下法。
②暗示合作法：让学生主动领悟。例如，对练习中长跑中出现的怕苦怕累的学生不是直接批评，而是用在奥运会夺冠运动员不怕流血流汗刻苦训练为国争光的事迹，让学生受到积极暗示，参与中长跑的练习。
③自我教育法：自我教育包括自我认识与自我纠正。例如，对课上非正常损坏的体育器材，教师把“损坏东西要赔偿”道理摆明后，让学生自己想办法，或修补或赔偿，使学生把“要我改正”转变为“我要改正”，这样学生在充分发挥合作教学功能的同时也达到了自我教育的目的。
引导学生参与合作管理这是体育合作教学的重要方面，它能充分发挥学生的主观能动性，使教学力量产生合力效应，可使学生在管理他人的同时自身受到教育。只有让学生参与合作管理，才能使学生真正成为教学中的主人。
总之，体育课堂教学中，只有在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行体育课堂教学改革，把体育课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位，教师的一切有效作为以学生为出发点和归宿，则教师的“教”是为学生的“学”服务的，达到课堂的真正意义上的本色。相信只要做到了这一点，学生必定成为课堂的主体，课堂教学将真正成为师生共同发展的过程，体育教学也将绽放更加绚丽的色彩！
关键词：体育教学；主体性教育；有效策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-091-1
一、注重学生主体作用的发挥
随着新课改的实施，要求注重学生的主体作用和个性发展，就是让学生成为课堂的主人，体现学生的主体地位，做到人人参与活动，人人健康发展。那么，我们怎样才能使学生变成课堂的主体呢？我们在增强自身教学素质的同时，还要加强对学生的教育引导，这样才能发挥出学生的自主性、主动性和创造性。
注重学生主体作用的发挥，就是要面向全体，差异发展，这是主体性教学追求的理想目标。每个学生之间存在差异，面对有差异的学生，要最大限度地利用学生潜在的能力实施异步教学，使每个同学在原有的基础上都得到有效发展。例如，在投掷垒球的教学中，创设“差异性”教学环境，安排不同距离的靶子，让学生根据自己的能力自主选择练习场地进行投远投准的练习，使每个学生在学习过程中都能自我评价、自我定位，突出强调学生个体运动能力和身体素质存在的差异性，从而避免了一把尺子量到底的弊端，发展了学生自学、自练、自调、自控、自我创造的能力。再如，在障碍跑的教学中，让学生用相同的场地范围、相同的器材，自己布置场地，使“老”游戏新开发，在变化中创新，在继承中发展，体现出新课程标准的理念。
二、培养学生自主学习的能力
体育教师必须确立“学生是学习和发展的主体”的教学观念，在教学过程中，注重发展学生自主学习的能力，使学生逐步学会自主学习，使学生在自我追求中，加大“要我学”转化为“我要学”的力度，真正体会到体育锻炼的乐趣。
教为学服务，以学定教。教师必须牢记一点，在课堂上，学生才是学习的主体。在学生自学的过程中，老师的身份应该是一个引导者、倾听者、观察者、评价者。例如，在教学足球脚内侧传球的动作时，可以先让学生两人一组自由玩球，两人在玩球的过程中，自然而然就会出现传球。教师对学生进行引导，让大家都来尝试如何让球传得更准。如有些体育项目中的动作，学生自己能学会的，或是以前学过的，教师通过讲解、示范、启发引导，然后放手让学生自己去练。学习中教师给予引导并纠正错误动作，让学生主动去分析产生错误的原因，自己提出改正的方法。以学生为中心，教师围绕“学”而教，充分发挥、调动学生自主学习的积极性。
体育教学中最重要的特点是运动实践必须贯穿教学的全过程，让学生的“自主学习”能力和自觉性最大限度地释放出来，学生在学习过程中可根据自己的实际自主选择，甚至在教学允许的前提下，可选择适宜的运动项目、练习内容，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，手、口、眼、脑并用，知、情、意、行并行，让学生在宽松的情景中自主地进行学习。
三、培养学生合作交流的意识
合作交流可以有效的调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生、生生之间情感；通过合作交流可以获取新的知识、分享合作成功的喜悦。
意识是行为的先导，因而强化意识是实施合作教学的第一步。从体育教师的角度而言，首先要建立教育对象的合作伙伴的观念，学生最反感的是“训斥”型和“粗暴”型的体育教师，他们高高在上，致使教学中合作的特性大大削弱。在体育教学过程中，教师要以伙伴身份参与教学，要自觉地“忘记”自己“教师”的角色，这将使学生产生向心力，从而对体育课产生兴趣。
因此，在体育教学过程中，要引导学生参与到合作之中。应该说，在教学的各个具体环节中都有学生合作的条件，问题的关键在于教师是否善于引导。比较常用的方法有：
①商量合作法：商量的过程也就是引导学生参与合作的过程，在学生帮助老师想办法出主意的过程中，学生便自觉不自觉地当了教学的合作伙伴。例如，上双杠课时，双杠前摆上后，对下法不做具体规定，而是采取与学生商量的办法，听取学生的意见，由他们自主设计后商量决定，可采取杠中跳下、杠侧跳下、前摆下与后摆下、前摆内转下等多种下法。
②暗示合作法：让学生主动领悟。例如，对练习中长跑中出现的怕苦怕累的学生不是直接批评，而是用在奥运会夺冠运动员不怕流血流汗刻苦训练为国争光的事迹，让学生受到积极暗示，参与中长跑的练习。
③自我教育法：自我教育包括自我认识与自我纠正。例如，对课上非正常损坏的体育器材，教师把“损坏东西要赔偿”道理摆明后，让学生自己想办法，或修补或赔偿，使学生把“要我改正”转变为“我要改正”，这样学生在充分发挥合作教学功能的同时也达到了自我教育的目的。
引导学生参与合作管理这是体育合作教学的重要方面，它能充分发挥学生的主观能动性，使教学力量产生合力效应，可使学生在管理他人的同时自身受到教育。只有让学生参与合作管理，才能使学生真正成为教学中的主人。
总之，体育课堂教学中，只有在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行体育课堂教学改革，把体育课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位，教师的一切有效作为以学生为出发点和归宿，则教师的“教”是为学生的“学”服务的，达到课堂的真正意义上的本色。相信只要做到了这一点，学生必定成为课堂的主体，课堂教学将真正成为师生共同发展的过程，体育教学也将绽放更加绚丽的色彩！