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【摘 要】校本课程是新课程改革的主要空间，研究性学习课程是校本课程的一个新的“亮点”。文章以研究性学习在校本课程中的实施为研究主线，在分析研究性学习与校本课程的自身特点的基础上，对研究性学习校本课程的课程目标、课程制定原则、课程的特色、课程的评价进行了研究与分析。
【关键词】研究性学习 校本课程 研究性学习课程
一、引言
研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式主动地获取知识，并应用知识解决问题，从而在掌握科学内容的同时，初步体验、理解和应用科学研究方法，掌握科学能力的一种学习方法。它充分体现了“以学生为教育主体，以能力发展为培养目标”的现代教育理念。但由于教师对研究性学习的认识不到位，以致在具体的实施过程中暴露出许多不足。为适应国家课程改革需要，全面实施素质教育，体现学校的办学特色，培养学生的创新精神和实践能力，使学校课程更加贴近学生这个学习主体，在此就开发研究性学习在校本课程中的实施进行了相关探讨。
二、研究性学习的特点分析
1.自主性。
在整个研究性学习的实施过程中，充分发挥与调动学生的积极性与创新性，激发学生探索知识的欲望，培养学生实践生活中的动手能力。研究性学习的核心是要改变传统教学方式中学生单纯地、被动地接受教师所讲授知识的学习方式，建构开放的、互动的学习环境，倡导积极的、主动的探究式的学习，培养学生的创新精神和实践能力。
2.实践性。
研究性学习的实践性是指其研究的课题主要是人们日常的社会生活实践，是与人们的日常生活、生产密切相关的活动、现象。例如ＸＸ水污染调查、家用电器辐射统计、电流表的改装等。研究课题的生活化、现实化是研究性学习本身特性的反映。另一方面研究性学习的实践性是指学生进行研究性学习过程的实践性、探索性。即是指学生自己通过提出问题、解决问题的过程，来培养参与意识和动手能力，学会学习，掌握知识，理解科学研究的一般方法，进而培养学生正确的情感价值观。
3.开放性。
研究性学习的开放性，主要是指学习氛围的开放与民主。即在课堂教学和课后讨论中，要为学生创造一个宽松民主的学习环境，营造一个有利于群体交流的活动氛围。
4.互动性。
研究性学习的互动性，主要是指学习方式的互动与交流，知识探索与知识构建往往是团队力量的体现，在科学领域思想交流与互补是科学技术发展的良好渠道，同时团结互助的团队精神也是当今世界发展的要求，互动性是研究性学习的主要特点之一。
5.科学性。
科学性体现在课题选择的科学性和研究方式的科学性。选择课题要从教学的实际出发，从学生的能力出发，要培养学生质疑——研究——讨论——再质疑的科学研究方法，发挥学生的主观能动性。
三、校本课程特点分析
校本课程是一门以学校教师为主体，在对本校学生进行科学评估的基础上，充分利用当地社区与学校资源，根据国家制定的教育目的与学校的办学思想而开发的具有多样性的，供学生选择的课程，是三级课程管理体系下学校权利与责任的体现。它具有以下特点。
1.互异性。
各个学校所处的地区背景，教育、教学的设备条件，师资队伍水平以及学校教育发展的目标等都是不一样的，因此开展校本课程不可能有统一的计划、要求、内容与实施方案。
2.需求性。
课程的开发与实施是和社会的发展与需求为基准的。在开发校本课程时必须考虑到社会对人才的需求，有针对性的开展相应的课程活动，发挥学生的主观能动性，培养学生多样化、实用化的生活技能，建立积极健康的人生观与价值观。通过对个人、对社会有针对性的课程开发与实施，全方位的培养学生的个性发展，正所谓“因材施教”。
3.科学性。
主要有课程组织的科学合理性和课程实施的科学性两个方面。课程内容的选择必须符合科学性，尤其是在对当地学生、学校以及地方进行深入研究后指定的，同时要兼顾实施方法、实施管理与结果评价的科学性，例如课时的安排，课程进度的安排与监督，课程效果的评价与反思等。
4.趣味性。
有人说“兴趣是学生学习最好的老师”激发学生学习的兴趣，培养学生的个性发展与科学的学习方法，是校本课程的根本立足点也是新课程改革的主要任务之一。
四、研究性学习课程的实施
在了解研究性学习与校本课程的特点后，结合两者在新课程改革中所具备的地位与作用，现就研究性学习校本课程的具体实施进行浅析。
１.课程目标设置。
对学生，通过学习方式的转变，在积极、民主互动的学习环境中，激发学生的好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
２.课程制定原则。
在课程内容的选择上应充分考虑学生现有的综合能力。本课程的实施过程类似科学研究的过程，但又不是通常意义上的研究，它不要求所有学生的研究结果都创新，而要求激发和培养所有学生的创新精神。本课程的指向既改变学生的学习方式，又促使教师改变教学方式，并以教师教学方式的改变为先导。它在开发与实施过程中必须满足校本课程互异性与需求性的要求，以及研究性学习自主性与实践性的要求。在实施过程应最大限度的满足其开放性与互动性，充分激发学生的好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。
３.课程的特色。
（1）整体性。研究性学习课程必须立足于人个性的整体性，立足于每个学生的全面发展。例如对研究性学习课程主题的探究应体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合，为每个学生的全面发展提供技术支持。
（２）实践性。研究性学习课程以学生的现实生活和社会实践为基础，挖掘课程资源，而不是在学科知识的逻辑序列中构建课程。研究性学习以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
（3）开放性。课程目标的开放性：即指向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要；课程实施与评价的开放性：在课程实施过程中教师应创造一个轻松自由的学习环境，充分调动学生的主观能动性与自主创新能力，而课程的评价标准也应具备多元性。
（4）自主性。课程是以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施的。它是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越。在课程的开发和实施过程中，鼓励学生的自主选择和主动探究，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式。教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择。
（5）研究性。本课程的实施过程类似科学研究的过程，但又不是通常意义上的研究；强调以发展学生创造力为目标，但并不要求其研究结果一定都要创新。其目的在于让学生学会基本的研究方法， 并在研究性学习过程中不断地提高自己的研究创造能力。
4. 课程的评价。
研究性学习校本课程的评价主要针对三个方面进行评价：校本课程本身评价、学生学业成绩的评价、课程实施中教师教学的评价。
研究性学习校本课程本身的评价范围包括对课程目标、课程组织和课程实施的评价，甚至包括对课程评价本身的评价，如：课程目标的制定是否合理、科学有效；是否选择了最恰当的评价模式等。研究性学习校本课程中学生学业成绩的评价，应重视对过程的评价和过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，形成以形成性评价为主，多种评价手段共同使用的评价方式，最终使评价成为学生学会实践和反思、探究和创造、发现自我、欣赏别人的过程。研究性学习课程实施中对老师教学的评价，主要是对教师教学过程的评价（教学准备、教学方式、教学态度等）。在对教师教学的评价中应坚持评价主体多元化的原则，即把自我评价、学生评价、领导评价结合起来。例如我们可以采取“教学历程”的研究为手段，对教师教学的评价，而学生对教师的教学评价可以通过座谈会和问卷调查的形式获取信息。
校本课程是新课程改革的主要空间，研究性学习课程是校本课程的一个新的“亮点”。将研究性学习引入校本课程的建设给新课程改革注入了新的活力。
研究性学习课程的开发是学校自主的开发，无硬性约束，自由度较大。这给各个学校依据其自身的特点，通过学校与教师的共同努力，利用有限的教育教学资源更大的激发学生的创新精神与动手能力，培养学生的个性发展，促成学生素质的全面发展创造了可能性。使教育更加贴近生活、贴近学生、更加符合社会需求。更重要的是，研究性学习课程的开发对于学生创造性精神和实践能力的培养将产生其他类课程不可替代的影响。
研究性学习在学科教学中的实施必须关注两方面的要求，一方面要改变将学生知识获得作为唯一目标的观念，另一方面必须注意研究性学习和学科教学的结合、教学内容的拓展都不是牵强附会的。原有的教学目标在研究性学习广为开展的今天不仅不会受到影响，而是能更好地实现原有的教学目标。切忌将研究性学习的实施作为一种“ 时髦的形式”和“ 空洞的口号”。
可以预测，研究性学习课程高质量的实施会对学生的未来产生深远的影响，例如，初步学会科学研究的方法，培养运用所学的知识分析问题、解决问题的能力，树立科学精神，发展个性和特长。同时还会形成学校的课程特色。
（广东东莞市虎门中学；523907）
【关键词】研究性学习 校本课程 研究性学习课程
一、引言
研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式主动地获取知识，并应用知识解决问题，从而在掌握科学内容的同时，初步体验、理解和应用科学研究方法，掌握科学能力的一种学习方法。它充分体现了“以学生为教育主体，以能力发展为培养目标”的现代教育理念。但由于教师对研究性学习的认识不到位，以致在具体的实施过程中暴露出许多不足。为适应国家课程改革需要，全面实施素质教育，体现学校的办学特色，培养学生的创新精神和实践能力，使学校课程更加贴近学生这个学习主体，在此就开发研究性学习在校本课程中的实施进行了相关探讨。
二、研究性学习的特点分析
1.自主性。
在整个研究性学习的实施过程中，充分发挥与调动学生的积极性与创新性，激发学生探索知识的欲望，培养学生实践生活中的动手能力。研究性学习的核心是要改变传统教学方式中学生单纯地、被动地接受教师所讲授知识的学习方式，建构开放的、互动的学习环境，倡导积极的、主动的探究式的学习，培养学生的创新精神和实践能力。
2.实践性。
研究性学习的实践性是指其研究的课题主要是人们日常的社会生活实践，是与人们的日常生活、生产密切相关的活动、现象。例如ＸＸ水污染调查、家用电器辐射统计、电流表的改装等。研究课题的生活化、现实化是研究性学习本身特性的反映。另一方面研究性学习的实践性是指学生进行研究性学习过程的实践性、探索性。即是指学生自己通过提出问题、解决问题的过程，来培养参与意识和动手能力，学会学习，掌握知识，理解科学研究的一般方法，进而培养学生正确的情感价值观。
3.开放性。
研究性学习的开放性，主要是指学习氛围的开放与民主。即在课堂教学和课后讨论中，要为学生创造一个宽松民主的学习环境，营造一个有利于群体交流的活动氛围。
4.互动性。
研究性学习的互动性，主要是指学习方式的互动与交流，知识探索与知识构建往往是团队力量的体现，在科学领域思想交流与互补是科学技术发展的良好渠道，同时团结互助的团队精神也是当今世界发展的要求，互动性是研究性学习的主要特点之一。
5.科学性。
科学性体现在课题选择的科学性和研究方式的科学性。选择课题要从教学的实际出发，从学生的能力出发，要培养学生质疑——研究——讨论——再质疑的科学研究方法，发挥学生的主观能动性。
三、校本课程特点分析
校本课程是一门以学校教师为主体，在对本校学生进行科学评估的基础上，充分利用当地社区与学校资源，根据国家制定的教育目的与学校的办学思想而开发的具有多样性的，供学生选择的课程，是三级课程管理体系下学校权利与责任的体现。它具有以下特点。
1.互异性。
各个学校所处的地区背景，教育、教学的设备条件，师资队伍水平以及学校教育发展的目标等都是不一样的，因此开展校本课程不可能有统一的计划、要求、内容与实施方案。
2.需求性。
课程的开发与实施是和社会的发展与需求为基准的。在开发校本课程时必须考虑到社会对人才的需求，有针对性的开展相应的课程活动，发挥学生的主观能动性，培养学生多样化、实用化的生活技能，建立积极健康的人生观与价值观。通过对个人、对社会有针对性的课程开发与实施，全方位的培养学生的个性发展，正所谓“因材施教”。
3.科学性。
主要有课程组织的科学合理性和课程实施的科学性两个方面。课程内容的选择必须符合科学性，尤其是在对当地学生、学校以及地方进行深入研究后指定的，同时要兼顾实施方法、实施管理与结果评价的科学性，例如课时的安排，课程进度的安排与监督，课程效果的评价与反思等。
4.趣味性。
有人说“兴趣是学生学习最好的老师”激发学生学习的兴趣，培养学生的个性发展与科学的学习方法，是校本课程的根本立足点也是新课程改革的主要任务之一。
四、研究性学习课程的实施
在了解研究性学习与校本课程的特点后，结合两者在新课程改革中所具备的地位与作用，现就研究性学习校本课程的具体实施进行浅析。
１.课程目标设置。
对学生，通过学习方式的转变，在积极、民主互动的学习环境中，激发学生的好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
２.课程制定原则。
在课程内容的选择上应充分考虑学生现有的综合能力。本课程的实施过程类似科学研究的过程，但又不是通常意义上的研究，它不要求所有学生的研究结果都创新，而要求激发和培养所有学生的创新精神。本课程的指向既改变学生的学习方式，又促使教师改变教学方式，并以教师教学方式的改变为先导。它在开发与实施过程中必须满足校本课程互异性与需求性的要求，以及研究性学习自主性与实践性的要求。在实施过程应最大限度的满足其开放性与互动性，充分激发学生的好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。
３.课程的特色。
（1）整体性。研究性学习课程必须立足于人个性的整体性，立足于每个学生的全面发展。例如对研究性学习课程主题的探究应体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合，为每个学生的全面发展提供技术支持。
（２）实践性。研究性学习课程以学生的现实生活和社会实践为基础，挖掘课程资源，而不是在学科知识的逻辑序列中构建课程。研究性学习以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
（3）开放性。课程目标的开放性：即指向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要；课程实施与评价的开放性：在课程实施过程中教师应创造一个轻松自由的学习环境，充分调动学生的主观能动性与自主创新能力，而课程的评价标准也应具备多元性。
（4）自主性。课程是以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施的。它是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越。在课程的开发和实施过程中，鼓励学生的自主选择和主动探究，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式。教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择。
（5）研究性。本课程的实施过程类似科学研究的过程，但又不是通常意义上的研究；强调以发展学生创造力为目标，但并不要求其研究结果一定都要创新。其目的在于让学生学会基本的研究方法， 并在研究性学习过程中不断地提高自己的研究创造能力。
4. 课程的评价。
研究性学习校本课程的评价主要针对三个方面进行评价：校本课程本身评价、学生学业成绩的评价、课程实施中教师教学的评价。
研究性学习校本课程本身的评价范围包括对课程目标、课程组织和课程实施的评价，甚至包括对课程评价本身的评价，如：课程目标的制定是否合理、科学有效；是否选择了最恰当的评价模式等。研究性学习校本课程中学生学业成绩的评价，应重视对过程的评价和过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，形成以形成性评价为主，多种评价手段共同使用的评价方式，最终使评价成为学生学会实践和反思、探究和创造、发现自我、欣赏别人的过程。研究性学习课程实施中对老师教学的评价，主要是对教师教学过程的评价（教学准备、教学方式、教学态度等）。在对教师教学的评价中应坚持评价主体多元化的原则，即把自我评价、学生评价、领导评价结合起来。例如我们可以采取“教学历程”的研究为手段，对教师教学的评价，而学生对教师的教学评价可以通过座谈会和问卷调查的形式获取信息。
校本课程是新课程改革的主要空间，研究性学习课程是校本课程的一个新的“亮点”。将研究性学习引入校本课程的建设给新课程改革注入了新的活力。
研究性学习课程的开发是学校自主的开发，无硬性约束，自由度较大。这给各个学校依据其自身的特点，通过学校与教师的共同努力，利用有限的教育教学资源更大的激发学生的创新精神与动手能力，培养学生的个性发展，促成学生素质的全面发展创造了可能性。使教育更加贴近生活、贴近学生、更加符合社会需求。更重要的是，研究性学习课程的开发对于学生创造性精神和实践能力的培养将产生其他类课程不可替代的影响。
研究性学习在学科教学中的实施必须关注两方面的要求，一方面要改变将学生知识获得作为唯一目标的观念，另一方面必须注意研究性学习和学科教学的结合、教学内容的拓展都不是牵强附会的。原有的教学目标在研究性学习广为开展的今天不仅不会受到影响，而是能更好地实现原有的教学目标。切忌将研究性学习的实施作为一种“ 时髦的形式”和“ 空洞的口号”。
可以预测，研究性学习课程高质量的实施会对学生的未来产生深远的影响，例如，初步学会科学研究的方法，培养运用所学的知识分析问题、解决问题的能力，树立科学精神，发展个性和特长。同时还会形成学校的课程特色。
（广东东莞市虎门中学；523907）