论文部分内容阅读
【摘 要】伴随着义务教育阶段课程改革的不断发展和深入推进，高中阶段的新课程改革已走进我们的生活。教师的类型由单一到复合，由原先的“消费者”转变到“生产者”，从“教书匠”转变到“研究员”，从“点菜者”转变到“菜单提供者”，从“施教者”转变到“引导者”，从“独奏者”转变到“伴奏者”，从“执行者”转变到“决策者”。对于广大的一线教师来说都面临着一次全新的考验。
【关键词】新课程 高中历史 教师角色 转换
随着高中课程改革的全面展开预示着我国高中教育教学改革将面临着一次全新的突破，新课程带来新的理念、新的视野、新的教学方法和新的学习方法，无疑历史教师也面临着新的考验，该如何调整自己的角色成为一个至关重要的问题。
传统的观念认为：教学就是教师教，学生学，教师教多少，学生学多少而已。不注重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是一个知识的传授者。教师的知识处于至高无上的权威地位。而新课程改革要求教师既要作一个知识传授者，又要作一个学生学习的促进者，继续学习的学习者，课程实施的组织者、执行者、开发者和创造者。
师生关系是学校教育中的基本关系，良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证。传统教育形成了“师道尊严”的教师地位观，致使教师高高在上，以知识的姿态居高临下地去审视学生训导学生。这不利于学生潜力的挖掘和智慧的发挥，不利于学生的创新精神和实践能力，也不利于学生的健康发展。新课程强调，教师是学生学习的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断溶化于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不止是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发，丰富课程的过程。课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生带有个性化的创造过程，教师不再是高高在上，而是和学生平等的地位。当然这一系列的转变对传统观念下的教师而言必定是痛苦，但唯有痛苦，才显改革的力度，才能加快前进的脚步。对于历史老师来说，要改变过去滔滔不绝的说书先生形象，变讲解者为倾听者，让学生主动去了解历史知识。上课前可以让学生收集与本课有关的内容，课上再和学生一起整合，使学生变被动为主动。
传统教学模式下，传统的教师把自己置于课堂的中心，以知识权威者的角色说话，从而使课堂教学成了教师的“个人秀”。在这种“独白”式的教学中，教师忠诚于学科知识，却背弃了学生；关注的是自己的扮演，忽视的是学生的反映和参与；体现了独断和专制，忘却了民主和平等。在这样的课堂中，教师几乎垄断了课堂里所有的话语权，从而把学生置于“失语“的境地。与此相反，新课程把教学视为师生交往的过程。为此，教师应当尊重学生的人格，把话语权交给学生，把课堂变成是语学生平等交往的场所。历史课要让学生敢于说出自己的看法，发表自己的不同见解，尤其是在评价历史人物和历史事件时。这样更能提高学生的学习兴趣和发挥主体作用。
在新课程下更需要更新教学模式，传统模式太过死板、单一，不利于提高学生学习的积极性，新课程下要很好的利用多媒体平台，让学生主动参与、主动运用，促进学习主动性，优化课堂教学结构。在讲必修三时，运用多媒体播放美术作品，音乐作品，就会使学生更好的理解它们所表达的内涵，比教师干巴巴的讲解要强几十倍。另外，利用多媒体还可以更好的构建知识网络，使知识体系更直观。除了运用多媒体教学外，我们还可以运用多种教学手段以提高学生学习历史的兴趣，可以改变过去老师讲学生听的模式，改让学生讲，历史评的模式，既能提高学生的学习兴趣又能练习学生的胆量，一举多得。
传统模式下，教师是严厉的师长，不苟言笑，一言九鼎，不容侵犯。而在新课程下教师要树立正确的学生观——学生是人，是发展的人。学生不是一张没有思想的白纸，也不是一只空空如也的盛水容器，更不是复印机和传声器。他是人，是发展的人。每个学生都有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同与成人的观察、思考和解决问题的方式。教师应用积极的、乐观的态度来估计学生的天性，多关注学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要和倾向，坚信每个学生都是可以积极成长的，作为历史教师可以利用历史事件或历史人物的讲解来以古论今的教育和鼓励学生，使他们形成正确的人生观和价值观，对自己和未来充满信心。例如，在讲到孙中山、华盛顿时，可以利用他们的事迹对学生进行教育，通过和学生交流，让学生看到他们不慕权利，大公无私，为国家民族利益奋斗的优秀品质，从而树立正确的人生观。
在新课程体系下，历史老师要面向全体学生，注重个性化教学。在教学过程中，历史教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜力；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现历史教师自身的发展和提高。
（山西大同市南郊区常青中学；０３７００４）
【关键词】新课程 高中历史 教师角色 转换
随着高中课程改革的全面展开预示着我国高中教育教学改革将面临着一次全新的突破，新课程带来新的理念、新的视野、新的教学方法和新的学习方法，无疑历史教师也面临着新的考验，该如何调整自己的角色成为一个至关重要的问题。
传统的观念认为：教学就是教师教，学生学，教师教多少，学生学多少而已。不注重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是一个知识的传授者。教师的知识处于至高无上的权威地位。而新课程改革要求教师既要作一个知识传授者，又要作一个学生学习的促进者，继续学习的学习者，课程实施的组织者、执行者、开发者和创造者。
师生关系是学校教育中的基本关系，良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证。传统教育形成了“师道尊严”的教师地位观，致使教师高高在上，以知识的姿态居高临下地去审视学生训导学生。这不利于学生潜力的挖掘和智慧的发挥，不利于学生的创新精神和实践能力，也不利于学生的健康发展。新课程强调，教师是学生学习的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断溶化于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不止是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发，丰富课程的过程。课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生带有个性化的创造过程，教师不再是高高在上，而是和学生平等的地位。当然这一系列的转变对传统观念下的教师而言必定是痛苦，但唯有痛苦，才显改革的力度，才能加快前进的脚步。对于历史老师来说，要改变过去滔滔不绝的说书先生形象，变讲解者为倾听者，让学生主动去了解历史知识。上课前可以让学生收集与本课有关的内容，课上再和学生一起整合，使学生变被动为主动。
传统教学模式下，传统的教师把自己置于课堂的中心，以知识权威者的角色说话，从而使课堂教学成了教师的“个人秀”。在这种“独白”式的教学中，教师忠诚于学科知识，却背弃了学生；关注的是自己的扮演，忽视的是学生的反映和参与；体现了独断和专制，忘却了民主和平等。在这样的课堂中，教师几乎垄断了课堂里所有的话语权，从而把学生置于“失语“的境地。与此相反，新课程把教学视为师生交往的过程。为此，教师应当尊重学生的人格，把话语权交给学生，把课堂变成是语学生平等交往的场所。历史课要让学生敢于说出自己的看法，发表自己的不同见解，尤其是在评价历史人物和历史事件时。这样更能提高学生的学习兴趣和发挥主体作用。
在新课程下更需要更新教学模式，传统模式太过死板、单一，不利于提高学生学习的积极性，新课程下要很好的利用多媒体平台，让学生主动参与、主动运用，促进学习主动性，优化课堂教学结构。在讲必修三时，运用多媒体播放美术作品，音乐作品，就会使学生更好的理解它们所表达的内涵，比教师干巴巴的讲解要强几十倍。另外，利用多媒体还可以更好的构建知识网络，使知识体系更直观。除了运用多媒体教学外，我们还可以运用多种教学手段以提高学生学习历史的兴趣，可以改变过去老师讲学生听的模式，改让学生讲，历史评的模式，既能提高学生的学习兴趣又能练习学生的胆量，一举多得。
传统模式下，教师是严厉的师长，不苟言笑，一言九鼎，不容侵犯。而在新课程下教师要树立正确的学生观——学生是人，是发展的人。学生不是一张没有思想的白纸，也不是一只空空如也的盛水容器，更不是复印机和传声器。他是人，是发展的人。每个学生都有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同与成人的观察、思考和解决问题的方式。教师应用积极的、乐观的态度来估计学生的天性，多关注学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要和倾向，坚信每个学生都是可以积极成长的，作为历史教师可以利用历史事件或历史人物的讲解来以古论今的教育和鼓励学生，使他们形成正确的人生观和价值观，对自己和未来充满信心。例如，在讲到孙中山、华盛顿时，可以利用他们的事迹对学生进行教育，通过和学生交流，让学生看到他们不慕权利，大公无私，为国家民族利益奋斗的优秀品质，从而树立正确的人生观。
在新课程体系下，历史老师要面向全体学生，注重个性化教学。在教学过程中，历史教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜力；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现历史教师自身的发展和提高。
（山西大同市南郊区常青中学；０３７００４）