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【摘 要】牛津初中英语Vocabulary板块，虽然内容少难度较小，但是在整个单元话题中起着承上启下的重要作用。而如何结合单元话题，重视词汇在语境中的实际运用、促进学生写作能力的培养就显得很有必要。
【关键词】词汇教学 单元话题 建构主义
一、引言
牛津初中英语的写作教学主要体现在Main Task板块，它是一个使学生英语能力得到升华的重要板块。如果我们只是在Main task才去教学生如何写本单元话题的文章，那么学生需要掌握、注意的地方就会很多。实际上单元中其他部分的教学可为Main task教学做必要的铺垫，如：Welcome to the unit板块引出本单元的话题；Reading板块引出该话题所需要的结构与内容；Grammar板块引出该话题所需语言的正确性与多样性；Integrated skills板块引出该话题相关的更多素材；Study skills板块引出如何整理、处理与该话题相关的信息。因此并非只有在Main task板块才会培养学生的写作技能、帮助学生形成写作策略、提高学生写作能力，词汇教学同样可以激发他们用英语进行写作的欲望。
二、理论依据
建构主义学习理论认为学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助而实现的意义建构过程。学习的“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构；学习的“协作” 必须有利于资料的搜集与分析等；学习的“会话”必须有利于小组成员之间对学习任务的完成；学习的“意义建构”必须与本节课甚至本单元的学习目标相一致。
词汇教学除了让学生识别并记住这些词汇以外，还应该让学生能够学会预测这些词汇或类似词汇在语境中的含义，并运用这些词汇进行造句或小品文的写作等。词汇教学相对于牛津初中英语中的其他板块而言较为枯燥，因此，词汇教学更应该摒弃过分注重词汇知识的讲解的传统教学方式，而应“避免过于强调死记硬背与机械操练的教学倾向”并“倡导开放的、互动的教学模式”，着重创设有利于学生词汇运用的教学“情境”，并通过“师生或生生”之间的互动“协作”与“会话”帮助学生对所学词汇进行“意义建构”，促使学生在实际语境中灵活运用这些词汇并实现自动化。
三、案例呈现
牛津初中英语的词汇教学主要讲解与单元话题相关的词汇，通过一定的情景导入呈现新词汇，并通过一定的活动或游戏强化新词汇的输入，最终通过系统总结和拓展练习加强新词汇的实际运用。而词汇的实际运用就是我们激发学生写作欲望的最好时机。只是，教师没有必要像Main Task那样呈现写作全貌，只就某点进行有效的针对性训练与策略指导即可。下面笔者以9A Unit 4 TV programmes Vocabulary Types of TV programmes为例简要描述本节词汇课的教学案例。
教师以“师生对话”的方式进行自然导入新课，介绍本课的几个电视节目类型，接着通过视频截图让学生猜电视节目并简述内容以此来激发学生的兴趣，然后通过两人一组和四人一组编多个回合的复杂的“生生对话”，让学生就最喜欢的电视节目勇于发表自己的意见，学生正是在教师创设的良好教学氛围中说出了自己喜爱某些电视节目的原因，这为后面运用新词汇进行的小作文奠定了写作基础。此后，教师让学生写出某个电视节目的内容简介让其他学生猜电视节目类型，不仅使学生对本课所学的几种电视节目类型了然于心，也对本单元主要话题“最喜欢的电视节目”的写作做了热身。
最后，教师通过让学生进行新电视节目宣传的海报设计，尤其是新电视节目内容设计，让学生体会到做编导的兴奋，同时也对教材与甚至教材外的电视节目类型有了充分地认识。尽管本课与Main task板块的电视节目的全面介绍相比，学生的作文还不够完整，但是对于如何描写一个电视节目（背景，主体及其主要剧情等），学生已经有了大致的了解，这为本单元话题作文的写作教学打下了坚实的基础。
这节课最突出的特点是对建构主义的学习理论的充分运用：学生以小组合作的形式在互动交流中学习，教师运用多种呈现与巩固方式来强化对本课六种电影类型的掌握，特别是让学生从对熟悉的电视节目内容的描述到自编这些类型的电视节目的内容，实现了学生对六种电视节目类型的深层理解。
词汇教学的最重要的原则是立足于词汇系统之上、着眼于词汇教学之外。也就是说，我们不仅要教给学生这些英语词汇的系统性、联系性，使学生掌握这些英语词汇在各方面变化和转化的规律，更要教会学生如何在单元话题的背景中使用这些新词汇，否则学生就会觉得自己学习的这些词汇很难有用武之地。而掌握与运用词汇的最好的方法就是将它们放到实际的语言环境之中去，否则语言就失去了其存在的意义。因此，发挥词汇特点，注重词汇运用，结合单元话题，增强写作能力，也不失为一种培养学生能力与策略的一种尝试。
（江苏扬州市扬州中学教育集团树人学校；225000）
【关键词】词汇教学 单元话题 建构主义
一、引言
牛津初中英语的写作教学主要体现在Main Task板块，它是一个使学生英语能力得到升华的重要板块。如果我们只是在Main task才去教学生如何写本单元话题的文章，那么学生需要掌握、注意的地方就会很多。实际上单元中其他部分的教学可为Main task教学做必要的铺垫，如：Welcome to the unit板块引出本单元的话题；Reading板块引出该话题所需要的结构与内容；Grammar板块引出该话题所需语言的正确性与多样性；Integrated skills板块引出该话题相关的更多素材；Study skills板块引出如何整理、处理与该话题相关的信息。因此并非只有在Main task板块才会培养学生的写作技能、帮助学生形成写作策略、提高学生写作能力，词汇教学同样可以激发他们用英语进行写作的欲望。
二、理论依据
建构主义学习理论认为学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助而实现的意义建构过程。学习的“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构；学习的“协作” 必须有利于资料的搜集与分析等；学习的“会话”必须有利于小组成员之间对学习任务的完成；学习的“意义建构”必须与本节课甚至本单元的学习目标相一致。
词汇教学除了让学生识别并记住这些词汇以外，还应该让学生能够学会预测这些词汇或类似词汇在语境中的含义，并运用这些词汇进行造句或小品文的写作等。词汇教学相对于牛津初中英语中的其他板块而言较为枯燥，因此，词汇教学更应该摒弃过分注重词汇知识的讲解的传统教学方式，而应“避免过于强调死记硬背与机械操练的教学倾向”并“倡导开放的、互动的教学模式”，着重创设有利于学生词汇运用的教学“情境”，并通过“师生或生生”之间的互动“协作”与“会话”帮助学生对所学词汇进行“意义建构”，促使学生在实际语境中灵活运用这些词汇并实现自动化。
三、案例呈现
牛津初中英语的词汇教学主要讲解与单元话题相关的词汇，通过一定的情景导入呈现新词汇，并通过一定的活动或游戏强化新词汇的输入，最终通过系统总结和拓展练习加强新词汇的实际运用。而词汇的实际运用就是我们激发学生写作欲望的最好时机。只是，教师没有必要像Main Task那样呈现写作全貌，只就某点进行有效的针对性训练与策略指导即可。下面笔者以9A Unit 4 TV programmes Vocabulary Types of TV programmes为例简要描述本节词汇课的教学案例。
教师以“师生对话”的方式进行自然导入新课，介绍本课的几个电视节目类型，接着通过视频截图让学生猜电视节目并简述内容以此来激发学生的兴趣，然后通过两人一组和四人一组编多个回合的复杂的“生生对话”，让学生就最喜欢的电视节目勇于发表自己的意见，学生正是在教师创设的良好教学氛围中说出了自己喜爱某些电视节目的原因，这为后面运用新词汇进行的小作文奠定了写作基础。此后，教师让学生写出某个电视节目的内容简介让其他学生猜电视节目类型，不仅使学生对本课所学的几种电视节目类型了然于心，也对本单元主要话题“最喜欢的电视节目”的写作做了热身。
最后，教师通过让学生进行新电视节目宣传的海报设计，尤其是新电视节目内容设计，让学生体会到做编导的兴奋，同时也对教材与甚至教材外的电视节目类型有了充分地认识。尽管本课与Main task板块的电视节目的全面介绍相比，学生的作文还不够完整，但是对于如何描写一个电视节目（背景，主体及其主要剧情等），学生已经有了大致的了解，这为本单元话题作文的写作教学打下了坚实的基础。
这节课最突出的特点是对建构主义的学习理论的充分运用：学生以小组合作的形式在互动交流中学习，教师运用多种呈现与巩固方式来强化对本课六种电影类型的掌握，特别是让学生从对熟悉的电视节目内容的描述到自编这些类型的电视节目的内容，实现了学生对六种电视节目类型的深层理解。
词汇教学的最重要的原则是立足于词汇系统之上、着眼于词汇教学之外。也就是说，我们不仅要教给学生这些英语词汇的系统性、联系性，使学生掌握这些英语词汇在各方面变化和转化的规律，更要教会学生如何在单元话题的背景中使用这些新词汇，否则学生就会觉得自己学习的这些词汇很难有用武之地。而掌握与运用词汇的最好的方法就是将它们放到实际的语言环境之中去，否则语言就失去了其存在的意义。因此，发挥词汇特点，注重词汇运用，结合单元话题，增强写作能力，也不失为一种培养学生能力与策略的一种尝试。
（江苏扬州市扬州中学教育集团树人学校；225000）