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摘 要：高中物理是高中知识教学当中的重要内容，但是传统的教学方式已不再使用当今的教学发展需要。本文即是从变革教学理念、创新教学方法以及开展实验教学三个角度出发，对双新课程改革下高中物理教学的改进与创新进行阐述，以供大家参考。
关键词：高中物理;物理教学;改进策略
随着双新课程教学改革的不断深入，传统的高中物理教学模式已不再适用于当今时代教学发展的需要。对此，高中物理教学需要进行适当地转变，注重学生自主学习能力的提升，唯此才能切实提升高中物理教学的效果。笔者结合多年的教学经验，针对高中物理教学的改进与创新进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。
一、变革教学理念，注重凸显学生主体地位
传统的教学理念认为，教学老师属于教学工作开展的主体，学生多居于附属性的学习地位。在这种教学理念的指导下，教学老师习惯性地将知识直接性地传递给学生，但是学生并没有真正吸收和理解知識。在双新课程改革下，教学老师需要变革自身的教学理念，将传统的“师本位”向着“生本位”的方向进行转化，如此才能提升高中物理知识教学的效果，也才能与双新课程改革的目标相契合。
例如，在教学“摩擦力”一课时，教学老师不要直接就告诉学生什么是摩擦力，而是需要引导学生思索和探究什么是摩擦力。具体而言，教学老师可以当着学生的面推动讲桌，而且还可以邀请其他学生上台一起帮助自己推动讲桌。当然，挪出多少距离还要重新挪动回来。在推动之后，教学老师可以引导学生思考，为什么推动讲桌会如此费力。多数的学生可能会认为课桌太重的缘故。此时教学老师就要对学生的思维进行更深一步的引导，比如，将课桌转变成为同等重量的铁球，推动还会是同样费力吗？显然不是了，那么学生给出的答案自然也就不攻自破。那么通过对比课桌和铁球，是不是可以发掘二者之间的差异呢？是的，正是课桌与铁球与地面之间的接触。根据力的相互作用原理，既然我们在推动讲桌时，赋予了讲桌一个向左的作用力，那么就必然存在一个向右的作用力与其相抗衡，此时，教学老师就可以引导学生思考这是什么力。学生就会明白这是摩擦力的作用。在学生明白摩擦力的概念之后，教学老师再告诉学生摩擦力的具体概念，从而使学生真正理解摩擦力。
二、创新教学方法，结合微课开展物理教学
微课是新时代发展的产物，其对于高中物理知识教学工作的有效性开展具有很好的指导性作用。比如，借助微课教学可以大大提高物理课堂教学的效率;通过微课教学可以促进学生对于所学知识的学习和理解等。微课教学既可以应用于课堂教学之前，同时也可以应用于课堂教学之后，应用方式不同，所发挥出来的微课作用也就不尽相同。
具体而言，教学老师可以在课堂教学之前，通过微课教学的方式引导学生做好课前预习工作。比如在教学“自由落体运动”一课时，教学老师可以通过微课的方式，指导学生进行该部分知识预习的方法，比如两个不同重量的铁球谁先落地，并且要求学生进行实验。同时，还可以要求学生正确理解自由落体运动的含义及其规律。也就是说，通过微课，教学老师可以切实指导学生如何做好课前预习工作。到了次日课堂，教学老师可以根据微课预习当中的指导，要求学生进行回答，比如学生实验的结果是什么，自由落体运动是什么意思，其运动的规律又是什么等，然后根据学生们的回答了解学生在知识预习过程当中的不足，进而为学生的物理知识学习开展针对性地教学。到了课下，教学老师还要根据课堂教学当中的不足或者缺憾进行弥补，即将这部分内容通过微课的方式展示给学生，这也就扩大了课堂教学的范围。
三、注重实验教学，强化学生动手操作能力
正所谓“实践是检验真理的唯一标准”，针对于高中物理知识教学而言，同样如此。教学老师可以通过引导学生进行实验的方式，加深其对所学物理知识的学习和理解。但是，关于实验的方式，教学老师不宜告诉学生，而是应当交由学生自己进行思考、选择和尝试。比如，在引导学生研究弹簧弹力与变形的关系时，教学老师先不要学生观看课本，而是要求学生先思考应当如何进行实验。当然，这个过程也可以通过小组合作探究的方式展开。教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，而不可以将学习水平相当的学生分在同一小组之内，否则不利于将小组合作教学的效果发挥出来。在学生进行合作探究的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以了解学生们的思路。同时，教学老师也可以参与其中，对学生们的思维加以指导。在学生思考好具体的探究方法之后，教学老师可以根据学生们的要求，为其提供不同的实验器材，然后让各个学生小组根据自己的想法进行实验。最后，教学老师再将学生们的探究结果进行汇总，并且寻找不同学生小组的探究差异，引导学生挖掘差异产生的原因，将实验过程当中的变化分析清楚、透彻，最后才是引导学生得出弹簧弹力与形变量的关系结论。
总而言之，高中物理教学改进是多方面的，而且也是需要一定时间的摸索和转变的。比如教学理念的变革，这在传统的知识教学中已经形成了习惯，所以想要进行改变并不简单，这需要教学老师深刻理解“生本位”教学的主旨，进而才是在此指导下的教学方法改变，比如微课教学、实验教学等，都需要以学生主体地位的突出为基础。
参考文献：
[1]苏日嘎拉图.高中物理教学存在的问题及改进措施[J].西部素质教育，2016，2（18）：133.
[2]王左群.新形势下高中物理实验教学改进的几点有益思考[J].学子（理论版），2015（07）：6.
[3]唐林.关于高中物理课堂教学及实验教学的思考与改进策略[J].高中数理化，2014（20）：42-43.
（安徽省合肥市第九中学）
关键词：高中物理;物理教学;改进策略
随着双新课程教学改革的不断深入，传统的高中物理教学模式已不再适用于当今时代教学发展的需要。对此，高中物理教学需要进行适当地转变，注重学生自主学习能力的提升，唯此才能切实提升高中物理教学的效果。笔者结合多年的教学经验，针对高中物理教学的改进与创新进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。
一、变革教学理念，注重凸显学生主体地位
传统的教学理念认为，教学老师属于教学工作开展的主体，学生多居于附属性的学习地位。在这种教学理念的指导下，教学老师习惯性地将知识直接性地传递给学生，但是学生并没有真正吸收和理解知識。在双新课程改革下，教学老师需要变革自身的教学理念，将传统的“师本位”向着“生本位”的方向进行转化，如此才能提升高中物理知识教学的效果，也才能与双新课程改革的目标相契合。
例如，在教学“摩擦力”一课时，教学老师不要直接就告诉学生什么是摩擦力，而是需要引导学生思索和探究什么是摩擦力。具体而言，教学老师可以当着学生的面推动讲桌，而且还可以邀请其他学生上台一起帮助自己推动讲桌。当然，挪出多少距离还要重新挪动回来。在推动之后，教学老师可以引导学生思考，为什么推动讲桌会如此费力。多数的学生可能会认为课桌太重的缘故。此时教学老师就要对学生的思维进行更深一步的引导，比如，将课桌转变成为同等重量的铁球，推动还会是同样费力吗？显然不是了，那么学生给出的答案自然也就不攻自破。那么通过对比课桌和铁球，是不是可以发掘二者之间的差异呢？是的，正是课桌与铁球与地面之间的接触。根据力的相互作用原理，既然我们在推动讲桌时，赋予了讲桌一个向左的作用力，那么就必然存在一个向右的作用力与其相抗衡，此时，教学老师就可以引导学生思考这是什么力。学生就会明白这是摩擦力的作用。在学生明白摩擦力的概念之后，教学老师再告诉学生摩擦力的具体概念，从而使学生真正理解摩擦力。
二、创新教学方法，结合微课开展物理教学
微课是新时代发展的产物，其对于高中物理知识教学工作的有效性开展具有很好的指导性作用。比如，借助微课教学可以大大提高物理课堂教学的效率;通过微课教学可以促进学生对于所学知识的学习和理解等。微课教学既可以应用于课堂教学之前，同时也可以应用于课堂教学之后，应用方式不同，所发挥出来的微课作用也就不尽相同。
具体而言，教学老师可以在课堂教学之前，通过微课教学的方式引导学生做好课前预习工作。比如在教学“自由落体运动”一课时，教学老师可以通过微课的方式，指导学生进行该部分知识预习的方法，比如两个不同重量的铁球谁先落地，并且要求学生进行实验。同时，还可以要求学生正确理解自由落体运动的含义及其规律。也就是说，通过微课，教学老师可以切实指导学生如何做好课前预习工作。到了次日课堂，教学老师可以根据微课预习当中的指导，要求学生进行回答，比如学生实验的结果是什么，自由落体运动是什么意思，其运动的规律又是什么等，然后根据学生们的回答了解学生在知识预习过程当中的不足，进而为学生的物理知识学习开展针对性地教学。到了课下，教学老师还要根据课堂教学当中的不足或者缺憾进行弥补，即将这部分内容通过微课的方式展示给学生，这也就扩大了课堂教学的范围。
三、注重实验教学，强化学生动手操作能力
正所谓“实践是检验真理的唯一标准”，针对于高中物理知识教学而言，同样如此。教学老师可以通过引导学生进行实验的方式，加深其对所学物理知识的学习和理解。但是，关于实验的方式，教学老师不宜告诉学生，而是应当交由学生自己进行思考、选择和尝试。比如，在引导学生研究弹簧弹力与变形的关系时，教学老师先不要学生观看课本，而是要求学生先思考应当如何进行实验。当然，这个过程也可以通过小组合作探究的方式展开。教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，而不可以将学习水平相当的学生分在同一小组之内，否则不利于将小组合作教学的效果发挥出来。在学生进行合作探究的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以了解学生们的思路。同时，教学老师也可以参与其中，对学生们的思维加以指导。在学生思考好具体的探究方法之后，教学老师可以根据学生们的要求，为其提供不同的实验器材，然后让各个学生小组根据自己的想法进行实验。最后，教学老师再将学生们的探究结果进行汇总，并且寻找不同学生小组的探究差异，引导学生挖掘差异产生的原因，将实验过程当中的变化分析清楚、透彻，最后才是引导学生得出弹簧弹力与形变量的关系结论。
总而言之，高中物理教学改进是多方面的，而且也是需要一定时间的摸索和转变的。比如教学理念的变革，这在传统的知识教学中已经形成了习惯，所以想要进行改变并不简单，这需要教学老师深刻理解“生本位”教学的主旨，进而才是在此指导下的教学方法改变，比如微课教学、实验教学等，都需要以学生主体地位的突出为基础。
参考文献：
[1]苏日嘎拉图.高中物理教学存在的问题及改进措施[J].西部素质教育，2016，2（18）：133.
[2]王左群.新形势下高中物理实验教学改进的几点有益思考[J].学子（理论版），2015（07）：6.
[3]唐林.关于高中物理课堂教学及实验教学的思考与改进策略[J].高中数理化，2014（20）：42-43.
（安徽省合肥市第九中学）