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摘要：语文学科的教学内容指向的是语言这一交际工具。在实际应用语言的过程中，可以发现其具有动态性和包容性，也就是在不同的场合，根据不同的目的，即使是同一种内容，也会有不同的语言表达形式。这意味着语文学科领域的口语交际教学是一项长期而复杂的任务，师生需要共同努力。教师作为指导者，要为学生创造交流的机会和空间，给学生提供展示交流技巧的舞台。本文从小学语文口语交际教学的重要性及其有效开展对策两个主要方面加以讨论，供广大同仁参考。
关键词：小学语文;口语交际;有效教学
口头交际既是一種能力，又是使用语言来表达想法，传达思想的外在手段。一个人必须通过整合其语言知识和材料来创造和输出具体的语言表达，然后以此来准确地传达信息和情感，建立良好的人际关系，达到自己在交流沟通等方面的目的。在新课程改革的背景下，基于语言组织和应用的口语交际能力培养已成为小学语文教学的重点，教师需要加强相关研究，不断优化口语交际教学。在具体做法上，则需要教师充分认识到小学语文口语交际教学的重要性，然后在此基础上去提出具体可行的教学对策，达到教学目标。
一、小学语文口语交际教学的重要性
语言是人类发展过程中，为了应对生存的需要而形成的一种交流技巧。在当今时代，语言能力如何仍然与一个人的生存发展高度相关。小学阶段是学生学习口语的最佳时期，他们好奇心旺盛，模仿欲望强烈，而且心思活泼，非常希望与他人进行语言上的沟通交流。小学生既有应用上的需求，也具备学习上的有利条件。这是单纯从小学生口语交际能力来看，所体现出的相关教学工作的重要性。除此之外，对于小学生未来的长期发展进步来说，口语交际教学也是非常重要的。
首先，口语交际能力的提升，一定会促使小学生更加愿意进行口语表达，与他人进行口语交流。而口语交流过程既是一个主动表达的过程，又是一个获得反馈的过程。学生能够通过其他人的反映，判断自己的口语表达是否存在问题，学习如何改进，而且这完全是学生为了获得更好的口语交际体验而自然发生的，不需要教师在课堂上进行强调。更为重要的是，口语交际本身是小学生生活经历的重要组成部分，又能帮助他们积累语言素材和语言组织技巧，为其今后在书面语言能力上的进步奠定基础，所以关系着学生阅读与写作等全面的语言能力素养，对小学生具有积极而重要的意义。
二、小学语文口语交际教学的有效开展对策
1、明确教学原则，优化教学内容
教学内容是有效教学，发展教育实践的重要支撑。在小学语文口语教学中，教师必须首先明确口语交际教学的原则，然后在此基础上去优化教学内容。过去很多教师虽然重视小学语文口语教学，但教学内容完全以教材内容为标准，很少进行补充等优化工作，不能满足具体学生的实际需求。这方面的有效对策，是在主动、个性、基础三原则的基础上，结合实际教学对象的当前能力水平、兴趣方向和成长需求，以教材内容为核心去进行改造与优化，吸引学生积极参与，发展学生个性特征，厚培口语基础能力。
例如，口语交际练习“聊聊书法”。从这个主题就可以看出，并不是所有小学生都能充分参与到这一主题的练习中去的，因为很难完全满足主动、个性、基础三原则。有些小学生对书法没有什么兴趣，也不具备对书法的基本了解，那么三个原则都会不复存在。所以，教师应该将“书法”作为一个主干，先与学生对这个主干进行大致的讨论，了解学生在这一主题上体现出的能力与状态，然后以此为基础去引出不同的话题分支，为讨论这些分支的学生提供差异化的话题资料，满足他们真正的口语交际需求。
2、创造良好情境，推动理性表达
良好的口头交流能力不能与个人情感经历分开。只有产生适当的情绪，学生才能有效地表达，展现其口头交流技巧。试想一名小学生对某个话题毫无兴趣，就不会有任何明显的情绪反映，自然就不会进行有效且有益的表达。因此，在口语交际训练过程中，教师应根据小学生的情感经验和教学内容设置情境，使小学生在表达过程中的确有强烈的感受需要通过语言反映出来。另外，鉴于小学生自控力比较差的特点，为了防止学生出现不理性的表达，教师要做好教学过程中的引导工作。
例如，在进行“意见不同怎么办”的口语交际练习时，学生就很可能真的因为意见不统一而发生过于激烈的争执，甚至发展成争吵等冲突。所以，教师既要在练习伊始就提出一个有讨论空间的话题，然后通过全班范围的自由讨论来帮助学生明确观点，培养学生的情绪感受;又要在不同意见的讨论过程中，不断提醒学生思考和抓住自己的初心，不要为了争论而争论，而是要去寻找解决问题的办法，实现彼此的双赢。只有这样，本次练习才能达到预期的良好效果。
3、组织实践活动，提升学习动力
小学生具有很强的可塑性。上文已经提到，重视小学生口语交际能力的发展，不仅对语文学科本身的学习有利，而且有助于学生树立良好人格，为他们的未来学习和发展奠定坚实基础。而小学语文课堂教学有一定的局限性，特别是在正常教学进度的指导下，口语交际练习的机会和时间都是有限的。所以，教师应该勇于打破以往教学模式的限制，多组织一些主题口语交际活动，供学生实践，让学生切实体会到自身口语交际能力的进步，感受到口语交际学习的快乐，既锻炼学生，又增强他们的学习动力。
例如，在进行“同读一本书”的口语交际教学时，教师可以直接与课外阅读指导活动结合起来，进行一次口语交际主题实践。教师提前向学生说明本次课程的主要内容和目的，提醒学生做好课前准备，然后在实践活动中赋予学生充分的自由，让他们根据自己在课外阅读上的经验和兴趣去确定具体的讨论主题和参与者。教师则随机参与到各个小组中，对学生进行语言表达上的指导与阅读思路上的引导，提升学生的口语交际体验，为学生今后进行更有效的课外阅读提供帮助，一举多得。
综上所述，现阶段的小学语文口语交际教学仍然存在一些问题，阻碍了学生在语文学科乃至整体素养上的全面发展。在未来的小学语文口语交际教学中，希望大家都能抓住口语交际和小学生的根本特点，创新教育理念，更新教学方法，以更高的效率去促进学生的全面发展。
参考文献
[1]魏军.小学生口语表达能力的培养策略[J].西部素质教育，2019，5（12）：84.
[2]叶海霞.小学语文口语交际教学的有效策略[J].西部素质教育，2019，5（09）：244.
[3]邵建军.提升口语交际学习主动性的策略[J].教育科学论坛，2019（11）：60-61.
湖南省郴州市临武县楚江镇中心小学
关键词：小学语文;口语交际;有效教学
口头交际既是一種能力，又是使用语言来表达想法，传达思想的外在手段。一个人必须通过整合其语言知识和材料来创造和输出具体的语言表达，然后以此来准确地传达信息和情感，建立良好的人际关系，达到自己在交流沟通等方面的目的。在新课程改革的背景下，基于语言组织和应用的口语交际能力培养已成为小学语文教学的重点，教师需要加强相关研究，不断优化口语交际教学。在具体做法上，则需要教师充分认识到小学语文口语交际教学的重要性，然后在此基础上去提出具体可行的教学对策，达到教学目标。
一、小学语文口语交际教学的重要性
语言是人类发展过程中，为了应对生存的需要而形成的一种交流技巧。在当今时代，语言能力如何仍然与一个人的生存发展高度相关。小学阶段是学生学习口语的最佳时期，他们好奇心旺盛，模仿欲望强烈，而且心思活泼，非常希望与他人进行语言上的沟通交流。小学生既有应用上的需求，也具备学习上的有利条件。这是单纯从小学生口语交际能力来看，所体现出的相关教学工作的重要性。除此之外，对于小学生未来的长期发展进步来说，口语交际教学也是非常重要的。
首先，口语交际能力的提升，一定会促使小学生更加愿意进行口语表达，与他人进行口语交流。而口语交流过程既是一个主动表达的过程，又是一个获得反馈的过程。学生能够通过其他人的反映，判断自己的口语表达是否存在问题，学习如何改进，而且这完全是学生为了获得更好的口语交际体验而自然发生的，不需要教师在课堂上进行强调。更为重要的是，口语交际本身是小学生生活经历的重要组成部分，又能帮助他们积累语言素材和语言组织技巧，为其今后在书面语言能力上的进步奠定基础，所以关系着学生阅读与写作等全面的语言能力素养，对小学生具有积极而重要的意义。
二、小学语文口语交际教学的有效开展对策
1、明确教学原则，优化教学内容
教学内容是有效教学，发展教育实践的重要支撑。在小学语文口语教学中，教师必须首先明确口语交际教学的原则，然后在此基础上去优化教学内容。过去很多教师虽然重视小学语文口语教学，但教学内容完全以教材内容为标准，很少进行补充等优化工作，不能满足具体学生的实际需求。这方面的有效对策，是在主动、个性、基础三原则的基础上，结合实际教学对象的当前能力水平、兴趣方向和成长需求，以教材内容为核心去进行改造与优化，吸引学生积极参与，发展学生个性特征，厚培口语基础能力。
例如，口语交际练习“聊聊书法”。从这个主题就可以看出，并不是所有小学生都能充分参与到这一主题的练习中去的，因为很难完全满足主动、个性、基础三原则。有些小学生对书法没有什么兴趣，也不具备对书法的基本了解，那么三个原则都会不复存在。所以，教师应该将“书法”作为一个主干，先与学生对这个主干进行大致的讨论，了解学生在这一主题上体现出的能力与状态，然后以此为基础去引出不同的话题分支，为讨论这些分支的学生提供差异化的话题资料，满足他们真正的口语交际需求。
2、创造良好情境，推动理性表达
良好的口头交流能力不能与个人情感经历分开。只有产生适当的情绪，学生才能有效地表达，展现其口头交流技巧。试想一名小学生对某个话题毫无兴趣，就不会有任何明显的情绪反映，自然就不会进行有效且有益的表达。因此，在口语交际训练过程中，教师应根据小学生的情感经验和教学内容设置情境，使小学生在表达过程中的确有强烈的感受需要通过语言反映出来。另外，鉴于小学生自控力比较差的特点，为了防止学生出现不理性的表达，教师要做好教学过程中的引导工作。
例如，在进行“意见不同怎么办”的口语交际练习时，学生就很可能真的因为意见不统一而发生过于激烈的争执，甚至发展成争吵等冲突。所以，教师既要在练习伊始就提出一个有讨论空间的话题，然后通过全班范围的自由讨论来帮助学生明确观点，培养学生的情绪感受;又要在不同意见的讨论过程中，不断提醒学生思考和抓住自己的初心，不要为了争论而争论，而是要去寻找解决问题的办法，实现彼此的双赢。只有这样，本次练习才能达到预期的良好效果。
3、组织实践活动，提升学习动力
小学生具有很强的可塑性。上文已经提到，重视小学生口语交际能力的发展，不仅对语文学科本身的学习有利，而且有助于学生树立良好人格，为他们的未来学习和发展奠定坚实基础。而小学语文课堂教学有一定的局限性，特别是在正常教学进度的指导下，口语交际练习的机会和时间都是有限的。所以，教师应该勇于打破以往教学模式的限制，多组织一些主题口语交际活动，供学生实践，让学生切实体会到自身口语交际能力的进步，感受到口语交际学习的快乐，既锻炼学生，又增强他们的学习动力。
例如，在进行“同读一本书”的口语交际教学时，教师可以直接与课外阅读指导活动结合起来，进行一次口语交际主题实践。教师提前向学生说明本次课程的主要内容和目的，提醒学生做好课前准备，然后在实践活动中赋予学生充分的自由，让他们根据自己在课外阅读上的经验和兴趣去确定具体的讨论主题和参与者。教师则随机参与到各个小组中，对学生进行语言表达上的指导与阅读思路上的引导，提升学生的口语交际体验，为学生今后进行更有效的课外阅读提供帮助，一举多得。
综上所述，现阶段的小学语文口语交际教学仍然存在一些问题，阻碍了学生在语文学科乃至整体素养上的全面发展。在未来的小学语文口语交际教学中，希望大家都能抓住口语交际和小学生的根本特点，创新教育理念，更新教学方法，以更高的效率去促进学生的全面发展。
参考文献
[1]魏军.小学生口语表达能力的培养策略[J].西部素质教育，2019，5（12）：84.
[2]叶海霞.小学语文口语交际教学的有效策略[J].西部素质教育，2019，5（09）：244.
[3]邵建军.提升口语交际学习主动性的策略[J].教育科学论坛，2019（11）：60-61.
湖南省郴州市临武县楚江镇中心小学