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摘要：语言是一种交际工具，幼儿期是学习语言的最佳时期。这个阶段幼儿的语言能力将快速发展，对他们今后的发展及各学科的学习都具有重要意义，同时对他们获取知识、培养各方面的兴趣、形成健康的心理结构等都将发挥着重要意义。
关键词：幼儿园;语言活动;新发现
幼儿园新《纲要》规定，幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，语言教学应纳入所有活动中，将幼儿语言的发展与情感、心理、社会参与、语言交流能力、认知水平等方面联系起来。本文对幼儿园的语言活动进行了如下探讨，以期为新时期幼儿语言教育提供新的思路。
一、通过活动培养幼儿的语言技能
幼儿语言发展的主要途径是活动。教师要在活动教学和日常教学之间搭建一个平台，创设和谐的活动教学的环境，让孩子在活动中心理放松，充分表达自己的思想和愿望，让他们感到好像进入了表达的天堂。
（一）用图片激发兴趣，培养想象力
使用动画插图是培养幼儿想象力和语言能力的重要教学手段。因此，在活动中，教师将插图与口语练习相结合，这样孩子们不仅可以练习组织语言的能力，而且可以给他们一个更好的知识印象。
（二）整合生活，拓展语言
生活中有许多美好的事情，扩大了口语训练的范围。如果我们让幼儿说一说春姑娘来了，生活会发生什么变化？孩子们通过他们对春天的观看，调动已经积累的点点滴滴的经验，积极地说：小草青了、桃花开了、天气温度高了，等等。在一个轻松和谐的氛围中，融入日常生活的问题使每个孩子都能充分地进行自我表达。
（三）在主题活动中营造自然性的语言环境
幼儿的行为往往是由情感支配的，因此，根据他们的情绪和兴趣顺势开展主师活动，并创造一个幼儿能够自主发展的语言环境。如听了“小老鼠造房子”这个故事，幼儿对小老鼠没能造成房子感到惋惜，特别想为小老鼠建造一座现代化的高楼。“我们搬家了，小老鼠可以住在我们家里。”“小老鼠可以住在楼上看风景，我可以给它设计电梯。”由于幼儿对这个故事的内容有很多想法，教师可以建议他们探索“有趣的家”这一个话题。接下来的语言表达成了幼儿积累经验和丰富语言的实践探索。最后的分享活动成为幼儿自主表达的重要机会，有效激发了他们的表达兴趣，调动了他们的思维。他们的想象力和创造力给我留下了深刻的印象，他们语言表达能力的提高让我感到欣慰。主题活动以幼儿感兴趣的话题为基础，为幼儿提供了一个良好的语言环境，使他们处于轻松愉快的学习状态，使他们有话要说，这自然提高了他们的语言水平。
二、利用游戏激发幼儿语言表达兴趣
（一）角色扮演，培养语言创造力
在讲完故事后，教师 可以鼓励幼儿用形象的语言来对文本中人物的语言、动作和神态进行描述，以激发他们的想象力。例如，当我讲述“小白兔和小灰兔”的故事时，为了让幼儿参与到游戏中，让他们体验角色的情绪情感，我邀请幼儿自由选择角色，分别扮演小白兔、小灰兔、老山羊的角色，想象每一个角色的语言。扮演小灰兔的幼儿说：“我做的不对，我不会再懒惰了，我会像小白兔那样，自己种菜。”扮演老山羊和小白兔幼儿立即鼓励小灰兔说：“你真棒！如果你不于丹懒惰，就会有吃不完的菜。你还是个一好孩子。而且你还知道了知错就改的道理。”这样，孩子们在角色扮演中就可以深入了解生活，创造丰富而生动的语言。幼儿语言活动以游戏为主，因此在备课时，我们会安排幼儿一天的活动，并以游戏的形式组织。在教学活动中，有为完成教学目标而使用的游戏、也有過渡环节的小游戏，还有户外游戏、语言游戏等。在组织与开展各种游戏活动时，我们一定要把其与语言游戏结合起来，让孩子们有机会说话并充分 表达自己。角色扮演是幼儿语言交际能力发展的最佳途径，它是幼儿对现实生活的积极表征，有利于幼儿学习社会行为，有助于幼儿根据自己的意愿和想象自由地发展游戏，从而发展幼儿的语言交际能力和沟通能力。我们班的娃娃家是一个角色扮演区，孩子们在其中扮演角色，通过语言完成角色之间的互动。当我作为客人走进娃娃的房子时，我敲门，屋里扮演妈妈的幼儿问我：“谁？”我说：“我是老师！你让我进去吗？”她立即打开门，开心地说：“欢迎，请进来。”但当我进去的时候，屋子里的三个孩子都在他们的位置上忙着，没有人过来招呼我。我对扮演爸爸的小男孩说：“你看，我坐在哪里？”他拉着我的手，走到小椅子前对我说：“老师，我很高兴你来玩，坐在这里吧！”当我坐下时，他们看起来更忙了，我补充道：“我有点渴，你有什么喝的吗？”这时，扮演爸爸的小男孩走过来对我说：“冰箱里有酸奶和牛奶，都很好好喝，很甜，请喝吧！”
说这话的时候，他给我带来了一瓶牛奶 。我开心地喝起来。他补充道：“你一天只能喝一瓶，妈妈说如果你喝太多酸奶，牙齿会痛。”我微笑着点头。由此可见，游戏中的这些对话，实现了幼儿间的语言交流、完善了游戏，是对生活中的人的社会生活的再现，也让幼儿了解 了与其他家庭成员接触的行为准则，发展并丰富了他们的生活词汇。
（二）开展区域活动促进幼儿自主发展语言
活动区是一个小环境，教师可以通过提供适宜的材料，使区域活动成为幼儿自主学习语言的环境。例如：在阅读区，教师为儿童提供各种各样的适宜的操作材料，包括故事盒等材料，以便他们在操作过程中学习语言，发展倾听能力;在表演区，教师可以创设丰富的情境，营造立体的语言环境，将操作对象和情境结合起来;幼儿的语言在模仿人物的过程中获得发展，并在自然而然中激发出表达的欲望，语言技能得到自然的提升;在益智区，教师可以提供不同层次的拼图材料，一方面可以让幼儿在动手操作的过程中积累词汇，另一方面也可以让幼儿根据自己体验说一说探索过程、分享探索经验。用语言组织自己的经验，锻炼自己的表达能力。
良好的语言氛围是孩子表达所见所想的良好动机。
因此，通过在不同的语境中练习言语表达，孩子从不能说话和不愿意说话转变为大胆的表达，从而有效地提高了语言技能。
参考文献
[1]李莉.幼儿园语言区角活动的特点、类型与指导策略探究.早期教育：教师版，2017（1）：10-12.
[2]黄萄.幼儿园语言活动区的创设策略.课程教育研究：学法教法研究，2017（1）：51-51.
滨海县幼儿园向阳分园
关键词：幼儿园;语言活动;新发现
幼儿园新《纲要》规定，幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，语言教学应纳入所有活动中，将幼儿语言的发展与情感、心理、社会参与、语言交流能力、认知水平等方面联系起来。本文对幼儿园的语言活动进行了如下探讨，以期为新时期幼儿语言教育提供新的思路。
一、通过活动培养幼儿的语言技能
幼儿语言发展的主要途径是活动。教师要在活动教学和日常教学之间搭建一个平台，创设和谐的活动教学的环境，让孩子在活动中心理放松，充分表达自己的思想和愿望，让他们感到好像进入了表达的天堂。
（一）用图片激发兴趣，培养想象力
使用动画插图是培养幼儿想象力和语言能力的重要教学手段。因此，在活动中，教师将插图与口语练习相结合，这样孩子们不仅可以练习组织语言的能力，而且可以给他们一个更好的知识印象。
（二）整合生活，拓展语言
生活中有许多美好的事情，扩大了口语训练的范围。如果我们让幼儿说一说春姑娘来了，生活会发生什么变化？孩子们通过他们对春天的观看，调动已经积累的点点滴滴的经验，积极地说：小草青了、桃花开了、天气温度高了，等等。在一个轻松和谐的氛围中，融入日常生活的问题使每个孩子都能充分地进行自我表达。
（三）在主题活动中营造自然性的语言环境
幼儿的行为往往是由情感支配的，因此，根据他们的情绪和兴趣顺势开展主师活动，并创造一个幼儿能够自主发展的语言环境。如听了“小老鼠造房子”这个故事，幼儿对小老鼠没能造成房子感到惋惜，特别想为小老鼠建造一座现代化的高楼。“我们搬家了，小老鼠可以住在我们家里。”“小老鼠可以住在楼上看风景，我可以给它设计电梯。”由于幼儿对这个故事的内容有很多想法，教师可以建议他们探索“有趣的家”这一个话题。接下来的语言表达成了幼儿积累经验和丰富语言的实践探索。最后的分享活动成为幼儿自主表达的重要机会，有效激发了他们的表达兴趣，调动了他们的思维。他们的想象力和创造力给我留下了深刻的印象，他们语言表达能力的提高让我感到欣慰。主题活动以幼儿感兴趣的话题为基础，为幼儿提供了一个良好的语言环境，使他们处于轻松愉快的学习状态，使他们有话要说，这自然提高了他们的语言水平。
二、利用游戏激发幼儿语言表达兴趣
（一）角色扮演，培养语言创造力
在讲完故事后，教师 可以鼓励幼儿用形象的语言来对文本中人物的语言、动作和神态进行描述，以激发他们的想象力。例如，当我讲述“小白兔和小灰兔”的故事时，为了让幼儿参与到游戏中，让他们体验角色的情绪情感，我邀请幼儿自由选择角色，分别扮演小白兔、小灰兔、老山羊的角色，想象每一个角色的语言。扮演小灰兔的幼儿说：“我做的不对，我不会再懒惰了，我会像小白兔那样，自己种菜。”扮演老山羊和小白兔幼儿立即鼓励小灰兔说：“你真棒！如果你不于丹懒惰，就会有吃不完的菜。你还是个一好孩子。而且你还知道了知错就改的道理。”这样，孩子们在角色扮演中就可以深入了解生活，创造丰富而生动的语言。幼儿语言活动以游戏为主，因此在备课时，我们会安排幼儿一天的活动，并以游戏的形式组织。在教学活动中，有为完成教学目标而使用的游戏、也有過渡环节的小游戏，还有户外游戏、语言游戏等。在组织与开展各种游戏活动时，我们一定要把其与语言游戏结合起来，让孩子们有机会说话并充分 表达自己。角色扮演是幼儿语言交际能力发展的最佳途径，它是幼儿对现实生活的积极表征，有利于幼儿学习社会行为，有助于幼儿根据自己的意愿和想象自由地发展游戏，从而发展幼儿的语言交际能力和沟通能力。我们班的娃娃家是一个角色扮演区，孩子们在其中扮演角色，通过语言完成角色之间的互动。当我作为客人走进娃娃的房子时，我敲门，屋里扮演妈妈的幼儿问我：“谁？”我说：“我是老师！你让我进去吗？”她立即打开门，开心地说：“欢迎，请进来。”但当我进去的时候，屋子里的三个孩子都在他们的位置上忙着，没有人过来招呼我。我对扮演爸爸的小男孩说：“你看，我坐在哪里？”他拉着我的手，走到小椅子前对我说：“老师，我很高兴你来玩，坐在这里吧！”当我坐下时，他们看起来更忙了，我补充道：“我有点渴，你有什么喝的吗？”这时，扮演爸爸的小男孩走过来对我说：“冰箱里有酸奶和牛奶，都很好好喝，很甜，请喝吧！”
说这话的时候，他给我带来了一瓶牛奶 。我开心地喝起来。他补充道：“你一天只能喝一瓶，妈妈说如果你喝太多酸奶，牙齿会痛。”我微笑着点头。由此可见，游戏中的这些对话，实现了幼儿间的语言交流、完善了游戏，是对生活中的人的社会生活的再现，也让幼儿了解 了与其他家庭成员接触的行为准则，发展并丰富了他们的生活词汇。
（二）开展区域活动促进幼儿自主发展语言
活动区是一个小环境，教师可以通过提供适宜的材料，使区域活动成为幼儿自主学习语言的环境。例如：在阅读区，教师为儿童提供各种各样的适宜的操作材料，包括故事盒等材料，以便他们在操作过程中学习语言，发展倾听能力;在表演区，教师可以创设丰富的情境，营造立体的语言环境，将操作对象和情境结合起来;幼儿的语言在模仿人物的过程中获得发展，并在自然而然中激发出表达的欲望，语言技能得到自然的提升;在益智区，教师可以提供不同层次的拼图材料，一方面可以让幼儿在动手操作的过程中积累词汇，另一方面也可以让幼儿根据自己体验说一说探索过程、分享探索经验。用语言组织自己的经验，锻炼自己的表达能力。
良好的语言氛围是孩子表达所见所想的良好动机。
因此，通过在不同的语境中练习言语表达，孩子从不能说话和不愿意说话转变为大胆的表达，从而有效地提高了语言技能。
参考文献
[1]李莉.幼儿园语言区角活动的特点、类型与指导策略探究.早期教育：教师版，2017（1）：10-12.
[2]黄萄.幼儿园语言活动区的创设策略.课程教育研究：学法教法研究，2017（1）：51-51.
滨海县幼儿园向阳分园