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摘要：在小学课堂的学习过程中，学生的学习效率并不是特别的高效，教师在降低知识内容的讲解速率的过程中，就需要从学生在课堂中的学习表现中，找出学生学习质量低下的原因，这样才可以进行有效的改进，在小学数学教学中，知识内容的学习对于学生综合能力的发展具有非常重要的作用，在基于核心素养的教学背景下，教师就需要运用整体教学法，因此，本文就基于核心素养的小学数学单元整体教学策略，进行分析和总结，并提出建议。
关键词：小学数学;单元整体教学;更新体系;分类讲解;整合归纳;弹性教学
随着智能化教学设备在课堂中的引入，教师在运用现代化的教学方式，讲解相关知识内容的时候，就可以借助辅助教学工具，对于学生的学科核心素养进行有效的培养，在调整学生学习状态的过程中，也可以让学生对于知识内容进行分类总结，学生在学习不同科目内容的时候，都需要掌握不同的学习方式，这样才可以对于知识内容进行归纳，从而有效的提高对于学习时间的利用效率，在理解相似概念的过程中，学生的思维速率也会变得更加的迅速，教师在小学数学教学中，就可以将抽象化的概念内容，进行分类讲解，这样可以降低学生的理解和学习难度，在将整体教学策略运用在课堂中的时候，也可以启迪学生的数学思维。
一、更新成绩评价体系
教师在更新成绩评价体系的过程中，可以先让学生在课堂中的学习效率，得到一定的提高，教师在根据教学内容，重新安排课时的时候，也可以有效的提高学生的学习质量，在基于核心素养的教学前提下，教师在运用整体教学策略的过程中，可以加强学生对于知识内容之间的联系，让学生在解题的过程中，有一个良好的解题效率，教师在培养学生学习素质的过程中，也可以从不同的教学维度，完善课堂中的教学评价体系。
例如，在教授学生学习“加减混合”这一章节内容时，学生在对于加法和减法的运算顺序，进行合理掌握的过程中，教师就可以通过借助不同的教学设备，提高学生对于知识内容的理解速率，通过更新课堂中的教学评价体系，也可以让学生有充足的学习动力，教师在基于核心素养的教学前提下，就可以对于教学计划进行合理的完善，学生在观看教学视频的过程中，也需要列出相应的计算公式，在视频刚开始的时候，一个水塘中，一共是有五只鸭子，过了一会，有一只鸭子上岸走了，然后没过多长时间，又来了三只鸭子，在视频的最后，学生可以看到两只鸭子上岸了，那么請问，最后池塘中还有几只鸭子，教师可以根据学生的回答，在黑板中列出计算式子，首先是五只鸭子，就是五，然后是走了一只鸭子，就是用五减去一，然后是又来了三只鸭子，就是五减去一，在加上三，视频的最后是又走了两只鸭子，那么最后的计算式子，就是五减去一加上三，然后在减去二，学生根据对于教材内容的理解，在加减混合的运算式子中，就是按照从左到右的顺序进行计算。
二、分类讲解知识点
通过对于知识内容的分类讲解，教师可以让学生对于单元知识内容之间的连接关系，思考的更加全面，在构建知识学习体系的过程中，学生可以从自己对于知识内容的实际掌握情况出发，从而有效的完善自身的学习计划，在小学数学教学中，教师在将整体教学策略运用在课堂中的时候，也可以对于分类知识内容的讲解，有一个更加高效的教学效率。
例如，在教授学生学习“11～20各数的认识”这一章节内容时，学生可以先在练习本中写出从一到十这几个数字，教师在为学生讲解十一到二十数字的过程中，就可以让学生找出自己的数学学习工具小木棍，用从一到九依次与十进行相加，学生在数小木棍的过程中，就可以得出，数字一加上数字十，其结果是十一，而二加上十，其结果就是十二，三加上十，其结果就是十三，四加上十，其结果就是十四，教师在分类讲解知识内容的过程中，就可以引导学生形成独立的思维学习模式，在将整体教学策略运用在课堂中的时候，也可以让学生对于不同单元之间的知识内容，进行重组学习。
三、整合归纳知识
学生在对于相对概念的知识点，进行组合学习的过程中，就可以培养学生的归类学习意识，在基于核心素养的教学背景下，教师也可以对于学生的学习能力进行全面的了解，通过引导学生对于知识内容进行复习与回顾，教师在运用整体教学效率的过程中，也可以发挥应有的教学优势，学生对于知识内容整合归纳的过程中，也可以构建知识内容的思维图，或者是概念图，这样才可以促进学生学习质量的提升。
例如，在教授学生学习“数的顺序比较大小”这一章节内容时，学生在进行数字的大小比较的过程中，教师可以运用游戏教学的方式，让学生通过猜丁壳的方式，猜测大小，在将数字的排列顺序，运用在其中的时候，也可以提高学生学习的趣味性，教师通单元整体教学策略的运用，也可以促进学生数学学习能力的提高，在构建知识内容框架学习体系的过程中，学生对于数字的比较顺序，也可以有不同的学习方式和思考，让学生了解到，在自然数中，数字二是比数字一大的，数字三是比数字二大的，数字可以按照从小到大的顺序排列，也可以按照从大到小的顺序进行排列。
四、进行弹性教学
教师在根据实际教学内容，对于教学课时进行重新安排的过程中，可以将整体教学策略运用在知识内容的讲解中，这样对于学生逻辑思维能力的发展，具有一定的促进作用，教师在构建弹性教学课堂的过程中，也需要考虑知识内容的讲解进度，在小学数学教学中，教师也需要培养学生的自主学习意识。
例如，在教授学生学习“认识小括号”这一章节内容时，可以先让学生观察黑板中的几道题目，其中黑板左边的是不带小括号的，黑板右边的是带小括号的，除了这一点之外，黑板左边和黑板右边的算式都是相同的，教师在学生进行计算的过程中，就可以先提醒学生，在有小括号的算式中，是需要先进行计算小括号中的内容的，学生在计算完成之后，就可以对比左右两边的计算结果。
总而言之，小学阶段的教学课时，规划的是非常合理的，学生的学习任务并不是很多，教师在讲解知识内容的过程中，可以根据学生的学习效果，对于教学进度进行实时的调整，这样一来课堂中的教学质量就会得到有效的提升，教师在数学教学课堂中，就可以通过整体教学策略的运用，培养学生的数学逻辑思维，在进行弹性教学的过程中，也可以对于学生的学习习惯进行有效的培养，从而有效的巩固学生对于知识内容的掌握，提高教学时间的利用。
参考文献
[1]马云鹏.深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例[J].课程.教材.教法，2017，37（04）
[2]张卫星.小学数学单元复习课教学的策略[J].教学与管理，2011（23）
重庆市巫山县三关小学
关键词：小学数学;单元整体教学;更新体系;分类讲解;整合归纳;弹性教学
随着智能化教学设备在课堂中的引入，教师在运用现代化的教学方式，讲解相关知识内容的时候，就可以借助辅助教学工具，对于学生的学科核心素养进行有效的培养，在调整学生学习状态的过程中，也可以让学生对于知识内容进行分类总结，学生在学习不同科目内容的时候，都需要掌握不同的学习方式，这样才可以对于知识内容进行归纳，从而有效的提高对于学习时间的利用效率，在理解相似概念的过程中，学生的思维速率也会变得更加的迅速，教师在小学数学教学中，就可以将抽象化的概念内容，进行分类讲解，这样可以降低学生的理解和学习难度，在将整体教学策略运用在课堂中的时候，也可以启迪学生的数学思维。
一、更新成绩评价体系
教师在更新成绩评价体系的过程中，可以先让学生在课堂中的学习效率，得到一定的提高，教师在根据教学内容，重新安排课时的时候，也可以有效的提高学生的学习质量，在基于核心素养的教学前提下，教师在运用整体教学策略的过程中，可以加强学生对于知识内容之间的联系，让学生在解题的过程中，有一个良好的解题效率，教师在培养学生学习素质的过程中，也可以从不同的教学维度，完善课堂中的教学评价体系。
例如，在教授学生学习“加减混合”这一章节内容时，学生在对于加法和减法的运算顺序，进行合理掌握的过程中，教师就可以通过借助不同的教学设备，提高学生对于知识内容的理解速率，通过更新课堂中的教学评价体系，也可以让学生有充足的学习动力，教师在基于核心素养的教学前提下，就可以对于教学计划进行合理的完善，学生在观看教学视频的过程中，也需要列出相应的计算公式，在视频刚开始的时候，一个水塘中，一共是有五只鸭子，过了一会，有一只鸭子上岸走了，然后没过多长时间，又来了三只鸭子，在视频的最后，学生可以看到两只鸭子上岸了，那么請问，最后池塘中还有几只鸭子，教师可以根据学生的回答，在黑板中列出计算式子，首先是五只鸭子，就是五，然后是走了一只鸭子，就是用五减去一，然后是又来了三只鸭子，就是五减去一，在加上三，视频的最后是又走了两只鸭子，那么最后的计算式子，就是五减去一加上三，然后在减去二，学生根据对于教材内容的理解，在加减混合的运算式子中，就是按照从左到右的顺序进行计算。
二、分类讲解知识点
通过对于知识内容的分类讲解，教师可以让学生对于单元知识内容之间的连接关系，思考的更加全面，在构建知识学习体系的过程中，学生可以从自己对于知识内容的实际掌握情况出发，从而有效的完善自身的学习计划，在小学数学教学中，教师在将整体教学策略运用在课堂中的时候，也可以对于分类知识内容的讲解，有一个更加高效的教学效率。
例如，在教授学生学习“11～20各数的认识”这一章节内容时，学生可以先在练习本中写出从一到十这几个数字，教师在为学生讲解十一到二十数字的过程中，就可以让学生找出自己的数学学习工具小木棍，用从一到九依次与十进行相加，学生在数小木棍的过程中，就可以得出，数字一加上数字十，其结果是十一，而二加上十，其结果就是十二，三加上十，其结果就是十三，四加上十，其结果就是十四，教师在分类讲解知识内容的过程中，就可以引导学生形成独立的思维学习模式，在将整体教学策略运用在课堂中的时候，也可以让学生对于不同单元之间的知识内容，进行重组学习。
三、整合归纳知识
学生在对于相对概念的知识点，进行组合学习的过程中，就可以培养学生的归类学习意识，在基于核心素养的教学背景下，教师也可以对于学生的学习能力进行全面的了解，通过引导学生对于知识内容进行复习与回顾，教师在运用整体教学效率的过程中，也可以发挥应有的教学优势，学生对于知识内容整合归纳的过程中，也可以构建知识内容的思维图，或者是概念图，这样才可以促进学生学习质量的提升。
例如，在教授学生学习“数的顺序比较大小”这一章节内容时，学生在进行数字的大小比较的过程中，教师可以运用游戏教学的方式，让学生通过猜丁壳的方式，猜测大小，在将数字的排列顺序，运用在其中的时候，也可以提高学生学习的趣味性，教师通单元整体教学策略的运用，也可以促进学生数学学习能力的提高，在构建知识内容框架学习体系的过程中，学生对于数字的比较顺序，也可以有不同的学习方式和思考，让学生了解到，在自然数中，数字二是比数字一大的，数字三是比数字二大的，数字可以按照从小到大的顺序排列，也可以按照从大到小的顺序进行排列。
四、进行弹性教学
教师在根据实际教学内容，对于教学课时进行重新安排的过程中，可以将整体教学策略运用在知识内容的讲解中，这样对于学生逻辑思维能力的发展，具有一定的促进作用，教师在构建弹性教学课堂的过程中，也需要考虑知识内容的讲解进度，在小学数学教学中，教师也需要培养学生的自主学习意识。
例如，在教授学生学习“认识小括号”这一章节内容时，可以先让学生观察黑板中的几道题目，其中黑板左边的是不带小括号的，黑板右边的是带小括号的，除了这一点之外，黑板左边和黑板右边的算式都是相同的，教师在学生进行计算的过程中，就可以先提醒学生，在有小括号的算式中，是需要先进行计算小括号中的内容的，学生在计算完成之后，就可以对比左右两边的计算结果。
总而言之，小学阶段的教学课时，规划的是非常合理的，学生的学习任务并不是很多，教师在讲解知识内容的过程中，可以根据学生的学习效果，对于教学进度进行实时的调整，这样一来课堂中的教学质量就会得到有效的提升，教师在数学教学课堂中，就可以通过整体教学策略的运用，培养学生的数学逻辑思维，在进行弹性教学的过程中，也可以对于学生的学习习惯进行有效的培养，从而有效的巩固学生对于知识内容的掌握，提高教学时间的利用。
参考文献
[1]马云鹏.深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例[J].课程.教材.教法，2017，37（04）
[2]张卫星.小学数学单元复习课教学的策略[J].教学与管理，2011（23）
重庆市巫山县三关小学