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摘 要：翻转课堂的教学模式因为能为学生提供更多主动参与学习的机会，受到了教师的关注。为了解高职院校会计专业翻转课堂教学现状，本人开展了问卷调查，调查结果显示：翻转课堂教学模式在高职会计专业教学实践中，尽管进行了一些尝试，但并没有完全发挥其应有的作用，采用这种模式的教学也只是零星的，没有实现整门课程采用翻转课堂教学模式进行教学，更不用说全部课程采用翻转课堂教学模式进行教学，甚至在教学实践中出现“翻而不转”的状况。
关键词：高职会计专业 翻转课堂 教学现状 分析
翻转课堂（Flipped Classroom）也称颠倒课堂，这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，学生在课外完成知识的学习建构，而课堂变成了师生之间和学生之间互动交流的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂教学模式强调学习的灵活性与自主性，为传统课堂忽视学生差异与教学缺乏针对性的问题提供了行之有效的解决办法。在翻转课堂中，课程视频取代了传统讲授，成为内容传递的重要方式，解放出来的课堂时间为学习者主动学习提供了契机。这种创新性的教学模式先在美国，进而在全世界迅速推广开来，世界各地的教师采用这种模式进行教学，取得了较好的效果。同时，随着社會经济的迅速发展，高端技能型会计专门人才需求大量增加，传统的教育模式已经很难满足社会需要，在高职院校中显得尤为突出。为了给社会输送更多实用性人才，提高高职院校会计专业的教育教学能力，翻转课堂在高职院校会计专业教学中的正确应用显得尤为必要。为对实施翻转课堂的一线教师实践进行总结，能够为后续推广与改进翻转课堂实践提供参考。本人采用问卷和走访相结合方式对高职院校会计专业教师进行了调查，其目的主要是想了解高职院校会计专业教师在翻转课堂实践中的特征、面临的问题，并为翻转课堂在高校的推广与实践提出建议。
一、高职会计专业翻转课堂教学现状调查的基本情况
本次调查的对象为高职院校的在职教师，问卷调查的对象为武昌职业学院、长江职业学院、咸宁职业技术学院等21所湖北省高职院校178名会计专业教师，其中武汉市高职院校13所、地方高职院校7，以反映湖北省高职院校会计专业高职会计专业翻转课堂教学现状。
本次调查采用问卷和走访相结合的方式，调查主要涉及四个部分，第一部分为教学设备调查，主要包括对平台建设、网络情况、教学资源、教学场所等的调查； 第二部分为教学过程调查，主要包括对教师水平、教学视频质量、作业量与作业难度、小组成员搭配、教学时间分配、教学视频长短等的调查； 第三部分为教学效果调查，涉及内容主要包括课堂氛围、小组活跃度等； 第四部分为总体调查，包括对翻转课堂的喜爱程度、对翻转课堂的认可度以及一些与传统课堂相比较的问题。以期通过调查分析，了解当前翻转课堂在高职会计专业教育教学中的现状。
1.年龄结构：对178位高职会计专业教师的调查显示，参与翻转课堂实践的教师主要集中在30到39岁之间。62% 的教师从教时间9年以上。按照伯顿对教师职业生涯的划分，教学超过五年的教师就进入了教学成熟期。教师职业生涯周期理论大多表明，处于这个阶段的教师开始不满足于教学现状，愿意并有能力进行教学改革。
2.学历结构：在接受调查的教师中，学历为博士的1人，硕士的50人，其余为本科及本科以下，被调查学校高学历专业课教师普遍缺乏。
二、高职会计专业翻转课堂教学现状调查的主要结果
从调查的结果来看，高职会计专业部分教师对翻转课堂的教学模式整体评价良好，在教学过程中也十分认可这种学习方式。同时，部分教师还愿意将翻转课堂的教学模式运用到会计专业所代的课程上，真正实现从以教为中心向以学为中心的教学模式转变。但从调查数据的分析来看，尽管教师普遍认为翻转课堂是一种有效的教学模式，但在湖北省高职会计专业教学实践中，却未发挥其应有的作用，采用这种模式的教学也只是零星的，没有实现高职会计专业整门课程采用翻转课堂教学模式进行教学，更不用说全部课程采用翻转课堂教学模式进行教学，甚至在教学实践中出现“翻而不转”的状况。
1.教学设备情况。这里的教学设备主要包括： 网络学习平台、讨论场所、网络以及教学资源等。这些客观事物是开展教学活动的关键要素和基础，尤其对于翻转课堂而言，网络学习平台是学生获取知识的主要途径，也是学生能否完成学习任务的重要场所，因而确保教学设备能够正常运行与使用对提高翻转课堂的实施效果是非常有利的。
从调查结果来看，部分高职院校受资金、技术等方面的制约，网络学习平台仅限于当前几个免费的学习平台，这些平台所提供的教学支持较少。同时，高职会计专业教师工作量较大，没有过多的精力在网上搜集教学资源，更谈不上自行录制教学视频等资源。
2.教学过程情况。这里所说的教学过程是指进行翻转课堂教学的过程，它是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程，主要包括了教师的工作情况、作业完成情况、教学时间分配、教学视频质量等。如果说教学设备主要依靠学校来完善的话，那么，教学过程的好坏就更多地取决于任课教师。教师作为教学过程中的主导者，他必须根据教学目标协调好教学内容、上课环境以及学生学习情绪等因素的关系。当然，在教学过程中除了教师起到重要作用外，一个能激发学生学习兴趣、引导学生主动学习的教学视频也格外重要，因为教学视频往往是翻转课堂实施的前提和保障，它的优劣会直接关系着教学过程的进行。此外，学生感知到的教学效果也往往来源于教学过程。
从调查结果来看，由于部分高校提供的教学设备有限，部分高职会计专业教师只是选择性的在所代课程中选取部分章节进行翻转课堂教学实践。在接受调查的老师中，还有部分老师习惯了传统的教学过程，受教学观念、技术的限制，比较排斥在教学过程中采用翻转课堂教学模式的实践。
3.教学效果情况。教学效果的好坏是取决于多方面的，它与每个参与主体都息息相关。如果学校管理好教学设备，教师控制好教学过程，学生积极参与讨论，那么教学效果必然会得到提高，从而翻转课堂的总体满意度就会有所提升。
由于大多数高职院校会计专业采用翻转课堂教学模式的教学实践只是零星的，没有实现高职会计专业整门课程采用翻转课堂教学模式进行教学，以致于大部分教师认为与传统的教学模式相比效果不是很明显。
三、高职会计专业翻转课堂教学现状的调查分析
以上的调查结果显示了翻转课堂教学这种新型教学模式在高职会计专业教学中应用情况不甚良好，存在着诸多的困难，其主要表现在以下方面。
第一，教育观念问题。社会依旧脱离不了应试教育，翻转课堂显得像是“旁门左道”，
很难被持传统教育观念的领导、教师所认可。教育观念不改变，翻转课堂教学模式在高职会计专业教学的实施便无从下手。
第二，教学设备问题。翻转课堂对于教学设备要求较高，高职院校由于经费较为紧张对网络学习平台、讨论场所、网络以及教学资源等投入不多，以致于影响了翻转课堂教学模式的实施。
第三，教师的能力问题。翻转课堂对老师的要求很高，需要投入大量人力物力去学习和准备教材，部分过程的技术要求很高，包括搜索教学资源、录制视频和上传视频等技术，把能够增强主题的活动引入课堂中以及激发学生的课堂参与等，很大一部分教师无法胜任。
第四，教学效果的评价问题。不仅是翻转课堂，还有传统课堂，现存评价体系也只能靠教师的教学经验去对课堂效果进行评价。对经验缺乏的年轻教师来说，如何把握好一节课，如何高效地引导学生，是一个亟待解决的问题。
参考文献：
[1]池忆.翻转课堂的学生满意度调查研究[J]. 高教探索.2015（6）.
[2]范淑凤. 翻转课堂应用于高校会计课程教学探究[J]. 中外企业家.2016（5Z）.
作者简介：吴静（1983.12—）女。湖北钟祥人。本科。讲师。研究方向：会计教育。黄玉锋（1985.06—）女。湖北恩施人。本科。助教。研究方向：会计教育。
※基金项目：本文为2016年度湖北省教育科学规划一般课题项目“高职会计专业微课+翻转课堂教学模式研究”（项目编号：2016GB310）、2016年度武昌职业学院校级科研项目一般项目“基于翻转课堂的高职会计专业教学模式研究”（项目编号：2016B016）阶段成果.
关键词：高职会计专业 翻转课堂 教学现状 分析
翻转课堂（Flipped Classroom）也称颠倒课堂，这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，学生在课外完成知识的学习建构，而课堂变成了师生之间和学生之间互动交流的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂教学模式强调学习的灵活性与自主性，为传统课堂忽视学生差异与教学缺乏针对性的问题提供了行之有效的解决办法。在翻转课堂中，课程视频取代了传统讲授，成为内容传递的重要方式，解放出来的课堂时间为学习者主动学习提供了契机。这种创新性的教学模式先在美国，进而在全世界迅速推广开来，世界各地的教师采用这种模式进行教学，取得了较好的效果。同时，随着社會经济的迅速发展，高端技能型会计专门人才需求大量增加，传统的教育模式已经很难满足社会需要，在高职院校中显得尤为突出。为了给社会输送更多实用性人才，提高高职院校会计专业的教育教学能力，翻转课堂在高职院校会计专业教学中的正确应用显得尤为必要。为对实施翻转课堂的一线教师实践进行总结，能够为后续推广与改进翻转课堂实践提供参考。本人采用问卷和走访相结合方式对高职院校会计专业教师进行了调查，其目的主要是想了解高职院校会计专业教师在翻转课堂实践中的特征、面临的问题，并为翻转课堂在高校的推广与实践提出建议。
一、高职会计专业翻转课堂教学现状调查的基本情况
本次调查的对象为高职院校的在职教师，问卷调查的对象为武昌职业学院、长江职业学院、咸宁职业技术学院等21所湖北省高职院校178名会计专业教师，其中武汉市高职院校13所、地方高职院校7，以反映湖北省高职院校会计专业高职会计专业翻转课堂教学现状。
本次调查采用问卷和走访相结合的方式，调查主要涉及四个部分，第一部分为教学设备调查，主要包括对平台建设、网络情况、教学资源、教学场所等的调查； 第二部分为教学过程调查，主要包括对教师水平、教学视频质量、作业量与作业难度、小组成员搭配、教学时间分配、教学视频长短等的调查； 第三部分为教学效果调查，涉及内容主要包括课堂氛围、小组活跃度等； 第四部分为总体调查，包括对翻转课堂的喜爱程度、对翻转课堂的认可度以及一些与传统课堂相比较的问题。以期通过调查分析，了解当前翻转课堂在高职会计专业教育教学中的现状。
1.年龄结构：对178位高职会计专业教师的调查显示，参与翻转课堂实践的教师主要集中在30到39岁之间。62% 的教师从教时间9年以上。按照伯顿对教师职业生涯的划分，教学超过五年的教师就进入了教学成熟期。教师职业生涯周期理论大多表明，处于这个阶段的教师开始不满足于教学现状，愿意并有能力进行教学改革。
2.学历结构：在接受调查的教师中，学历为博士的1人，硕士的50人，其余为本科及本科以下，被调查学校高学历专业课教师普遍缺乏。
二、高职会计专业翻转课堂教学现状调查的主要结果
从调查的结果来看，高职会计专业部分教师对翻转课堂的教学模式整体评价良好，在教学过程中也十分认可这种学习方式。同时，部分教师还愿意将翻转课堂的教学模式运用到会计专业所代的课程上，真正实现从以教为中心向以学为中心的教学模式转变。但从调查数据的分析来看，尽管教师普遍认为翻转课堂是一种有效的教学模式，但在湖北省高职会计专业教学实践中，却未发挥其应有的作用，采用这种模式的教学也只是零星的，没有实现高职会计专业整门课程采用翻转课堂教学模式进行教学，更不用说全部课程采用翻转课堂教学模式进行教学，甚至在教学实践中出现“翻而不转”的状况。
1.教学设备情况。这里的教学设备主要包括： 网络学习平台、讨论场所、网络以及教学资源等。这些客观事物是开展教学活动的关键要素和基础，尤其对于翻转课堂而言，网络学习平台是学生获取知识的主要途径，也是学生能否完成学习任务的重要场所，因而确保教学设备能够正常运行与使用对提高翻转课堂的实施效果是非常有利的。
从调查结果来看，部分高职院校受资金、技术等方面的制约，网络学习平台仅限于当前几个免费的学习平台，这些平台所提供的教学支持较少。同时，高职会计专业教师工作量较大，没有过多的精力在网上搜集教学资源，更谈不上自行录制教学视频等资源。
2.教学过程情况。这里所说的教学过程是指进行翻转课堂教学的过程，它是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程，主要包括了教师的工作情况、作业完成情况、教学时间分配、教学视频质量等。如果说教学设备主要依靠学校来完善的话，那么，教学过程的好坏就更多地取决于任课教师。教师作为教学过程中的主导者，他必须根据教学目标协调好教学内容、上课环境以及学生学习情绪等因素的关系。当然，在教学过程中除了教师起到重要作用外，一个能激发学生学习兴趣、引导学生主动学习的教学视频也格外重要，因为教学视频往往是翻转课堂实施的前提和保障，它的优劣会直接关系着教学过程的进行。此外，学生感知到的教学效果也往往来源于教学过程。
从调查结果来看，由于部分高校提供的教学设备有限，部分高职会计专业教师只是选择性的在所代课程中选取部分章节进行翻转课堂教学实践。在接受调查的老师中，还有部分老师习惯了传统的教学过程，受教学观念、技术的限制，比较排斥在教学过程中采用翻转课堂教学模式的实践。
3.教学效果情况。教学效果的好坏是取决于多方面的，它与每个参与主体都息息相关。如果学校管理好教学设备，教师控制好教学过程，学生积极参与讨论，那么教学效果必然会得到提高，从而翻转课堂的总体满意度就会有所提升。
由于大多数高职院校会计专业采用翻转课堂教学模式的教学实践只是零星的，没有实现高职会计专业整门课程采用翻转课堂教学模式进行教学，以致于大部分教师认为与传统的教学模式相比效果不是很明显。
三、高职会计专业翻转课堂教学现状的调查分析
以上的调查结果显示了翻转课堂教学这种新型教学模式在高职会计专业教学中应用情况不甚良好，存在着诸多的困难，其主要表现在以下方面。
第一，教育观念问题。社会依旧脱离不了应试教育，翻转课堂显得像是“旁门左道”，
很难被持传统教育观念的领导、教师所认可。教育观念不改变，翻转课堂教学模式在高职会计专业教学的实施便无从下手。
第二，教学设备问题。翻转课堂对于教学设备要求较高，高职院校由于经费较为紧张对网络学习平台、讨论场所、网络以及教学资源等投入不多，以致于影响了翻转课堂教学模式的实施。
第三，教师的能力问题。翻转课堂对老师的要求很高，需要投入大量人力物力去学习和准备教材，部分过程的技术要求很高，包括搜索教学资源、录制视频和上传视频等技术，把能够增强主题的活动引入课堂中以及激发学生的课堂参与等，很大一部分教师无法胜任。
第四，教学效果的评价问题。不仅是翻转课堂，还有传统课堂，现存评价体系也只能靠教师的教学经验去对课堂效果进行评价。对经验缺乏的年轻教师来说，如何把握好一节课，如何高效地引导学生，是一个亟待解决的问题。
参考文献：
[1]池忆.翻转课堂的学生满意度调查研究[J]. 高教探索.2015（6）.
[2]范淑凤. 翻转课堂应用于高校会计课程教学探究[J]. 中外企业家.2016（5Z）.
作者简介：吴静（1983.12—）女。湖北钟祥人。本科。讲师。研究方向：会计教育。黄玉锋（1985.06—）女。湖北恩施人。本科。助教。研究方向：会计教育。
※基金项目：本文为2016年度湖北省教育科学规划一般课题项目“高职会计专业微课+翻转课堂教学模式研究”（项目编号：2016GB310）、2016年度武昌职业学院校级科研项目一般项目“基于翻转课堂的高职会计专业教学模式研究”（项目编号：2016B016）阶段成果.