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摘要：本文从中职数学课教学中运用教育常法入手，抓住其“诚”和“活”字诀，通过教学实践，使课堂活起来，使学生活起来，给教育常法注入朴素的“新”元素，让教育常法很有效。
关键词：中职数学；教育常法；有效
面对中职生数学素质现状，“无可救药”成为数学教育者的普遍认识。一方面，中职生大多数是中考落榜生，在学业上的缺陷是显然的，又受社会把职业学校视为“学业失败者的收容所”的影响，进入职校自然产生抵触情绪，尤其是数学课。另一方面，数学教育者也处在一个较为尴尬的境地，“学生难教也”。教育界流行有一句话：没有教不好的学生，只有教不好的老师。虽待商榷，但也说明一个道理：“教”需要“法”，“法”要“诚”，“法”还要“活”。“诚”是用心去教，“活”是常中求变。笔者仅从一些教育常法谈谈数学课教学的体会，很多常法其实是很好用的。
北宋哲学家张载认为“教人之难，必尽人之材，乃不误人”。这位学者说的是：教育人是一件最难的事情，必须使受教育者潜在的才能最大可能地得到开发，才不至于耽误人。教育正是要解决“难”，针对学生特点，帮助摆脱“难”。笔者在数学教学方面作了一些教育常法适应性教学尝试。
一、善待每一个学生
职校学生，数学成绩普遍较差，当学生遇到数学心理障碍时，他们对爱的需求颇为强烈，此时我们在教学态度上主动亲近他们、关爱他们，倾注爱心，作不吝啬的感情投资，与他们建立一种平等、友善、坦诚、真挚的情感氛围，呵护帮助他们。从教学实践看出，教师对学生的爱，投射到学生的心灵上会唤起学生相应的情感反馈；教师对学生的鼓励，更是一种巨大的情绪力量，能使学生产生愿意学好数学的强烈欲望，可以达到以“情”激“情”的目的。对于中职生更是需要鼓励，以激励其进步，如在提问中经常用“真不错”“想法很好，能说得更清楚吗？”“别着急，慢慢说”等激励性语言；还如在作业批注中，多用“真棒”“有进步”“继续努力”等，学生受到鼓励，就会给予老师积极主动的反馈，以较佳的思维状态，愉快地参与教学活动，达到师生心灵和思维的共振，学生会进入积极的学习意识状态。同时，对学生的鼓励还可达到情操上一种愉悦性的陶冶和意志上的一种推进作用。因此，善待学生，尊重和信任每一个学生，用放大镜寻找他们的闪光点，让每个学生都能抬起头来是至关重要的。
二、合理设计课堂45分钟
布局合理，浓淡相宜的课堂45分钟，不但能提高教学效率，同时，还能让学生感到学习的乐趣和享受，使他们在轻松、愉快、优雅的氛围中不知不觉地消化吸收知识。开场时，上课铃响，或开宗明义，单刀直入；或承前启后，温故引新；或设疑置问，勾起悬念；或联系热点，出奇制胜等，开场三言两语，要一下子抓住学生的注意力。另外，课堂结尾也不能千“课”一面，要精心设计，或归纳特点，或比较异同，或画龙点睛，或意犹未尽，留下一串悬念。精美的结尾能够留下余音绕梁，为一堂成功的课锦上添花。还有，在课的中场应有张有弛、跌宕起伏的气势，对重点与难点、高潮与低谷，要把握有方，错落有致，或各抒己见，或质疑引探，或采用多媒体手段等，运用义深、言简、情真的语言，始终扣住学生的心弦。
当然一节课的时间，即使有一波又一波、一环扣一环、热热闹闹的情景，也会使学生疲劳、倦怠，因此续中也必须有断，有意安排短时间的动静状态，使课堂气氛有动到静。也就是一堂课的教学活动既应有长流水不断线的续，也应有“五里一站，十里一驿”的断。续能使一堂课如行云流水，顺畅自然；断能使学生停下来回味一番，从而加深学生对问题的理解，使知识条理化。因此，每一节课都必须精心设计，力求不留下一丝一毫的遗憾。
三、帮助学生学会学习
有人提出：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。学会学习是培养积极的学习态度，养成良好的学习习惯，掌握科学的获取知识、形成技能、发展能力的最优方法。在数学课的教学过程中，我在班级中做过一个教学实验，把学生分成两组：实验组和非实验组。实验组学生备一本预习本，每天抽半小时时间对后续新课进行预习，写出重点难点，并要求每天坚持写听课笔记和体会。非实验组学生不做任何要求。经过两个多月教学实践：实验组学生普遍上课听课专心，思路灵活，数学成绩提高迅速。经过这次实验后，非实验组学生纷纷要求加入实验组，通过这种试验方法，起到了一种反向激励作用，整个班级形成了爱学习、爱独立思考问题的良好习惯。
传统的教学主要是“告诉教育”，而“告诉教育”已不适应学生现状，学生急需帮助克服惧怕数学的心理障碍，这时要根据学生的认知状况，精心设计一些内容，事前推荐部分相关资料，让学生走上讲台，完全由学生自己主讲，实验证明，课堂气氛非常活跃，大家踊跃参与，好多问题迎刃而解，从而起到事半功倍的效果。在学生讲课的过程中，要不失时机提一些更进一步的问题，如果学生作出了正确的回答，继续追问：“你是怎样想到的？”让学生显示正确的思维过程；如果学生答错了，也要继续追問：“你是怎样想的？”让他将产生错误的思维过程显示出来，以帮助学生矫正思维过程、方法上的错误；如果学生回答不上来，还是继续追问：“你的思路卡在哪里了？”有这些善意且渴求的语言，让学生把思维中的困难讲出来，然后帮助学生排除障碍，理顺思路；如果有的学生解答非常迅速顺利时，他的解法一定很简捷，还要追问：“你的解法很好，请你把解法是怎样得到的讲给大家听听！”……这些问题看似简单，但在引导学生探究知识、突出思维过程方面，会使师生思维产生共振。
总之，针对中职生数学素质“糟糕”的现状，需要数学教育者对教育方法悟出“诚”和“活”的道来，改变教育方式，改变对学生的固识，才能把我们的学生唤“醒”，使他们在“我是一个好学生，我要成功”的潜意识中觉醒、奋进。同时，还要抓住各种契机发现学生的潜能，引导学生从兴趣中学会自信，从平等中学会自尊，从自省中学会自立，从赏识中走向成功。
关键词：中职数学；教育常法；有效
面对中职生数学素质现状，“无可救药”成为数学教育者的普遍认识。一方面，中职生大多数是中考落榜生，在学业上的缺陷是显然的，又受社会把职业学校视为“学业失败者的收容所”的影响，进入职校自然产生抵触情绪，尤其是数学课。另一方面，数学教育者也处在一个较为尴尬的境地，“学生难教也”。教育界流行有一句话：没有教不好的学生，只有教不好的老师。虽待商榷，但也说明一个道理：“教”需要“法”，“法”要“诚”，“法”还要“活”。“诚”是用心去教，“活”是常中求变。笔者仅从一些教育常法谈谈数学课教学的体会，很多常法其实是很好用的。
北宋哲学家张载认为“教人之难，必尽人之材，乃不误人”。这位学者说的是：教育人是一件最难的事情，必须使受教育者潜在的才能最大可能地得到开发，才不至于耽误人。教育正是要解决“难”，针对学生特点，帮助摆脱“难”。笔者在数学教学方面作了一些教育常法适应性教学尝试。
一、善待每一个学生
职校学生，数学成绩普遍较差，当学生遇到数学心理障碍时，他们对爱的需求颇为强烈，此时我们在教学态度上主动亲近他们、关爱他们，倾注爱心，作不吝啬的感情投资，与他们建立一种平等、友善、坦诚、真挚的情感氛围，呵护帮助他们。从教学实践看出，教师对学生的爱，投射到学生的心灵上会唤起学生相应的情感反馈；教师对学生的鼓励，更是一种巨大的情绪力量，能使学生产生愿意学好数学的强烈欲望，可以达到以“情”激“情”的目的。对于中职生更是需要鼓励，以激励其进步，如在提问中经常用“真不错”“想法很好，能说得更清楚吗？”“别着急，慢慢说”等激励性语言；还如在作业批注中，多用“真棒”“有进步”“继续努力”等，学生受到鼓励，就会给予老师积极主动的反馈，以较佳的思维状态，愉快地参与教学活动，达到师生心灵和思维的共振，学生会进入积极的学习意识状态。同时，对学生的鼓励还可达到情操上一种愉悦性的陶冶和意志上的一种推进作用。因此，善待学生，尊重和信任每一个学生，用放大镜寻找他们的闪光点，让每个学生都能抬起头来是至关重要的。
二、合理设计课堂45分钟
布局合理，浓淡相宜的课堂45分钟，不但能提高教学效率，同时，还能让学生感到学习的乐趣和享受，使他们在轻松、愉快、优雅的氛围中不知不觉地消化吸收知识。开场时，上课铃响，或开宗明义，单刀直入；或承前启后，温故引新；或设疑置问，勾起悬念；或联系热点，出奇制胜等，开场三言两语，要一下子抓住学生的注意力。另外，课堂结尾也不能千“课”一面，要精心设计，或归纳特点，或比较异同，或画龙点睛，或意犹未尽，留下一串悬念。精美的结尾能够留下余音绕梁，为一堂成功的课锦上添花。还有，在课的中场应有张有弛、跌宕起伏的气势，对重点与难点、高潮与低谷，要把握有方，错落有致，或各抒己见，或质疑引探，或采用多媒体手段等，运用义深、言简、情真的语言，始终扣住学生的心弦。
当然一节课的时间，即使有一波又一波、一环扣一环、热热闹闹的情景，也会使学生疲劳、倦怠，因此续中也必须有断，有意安排短时间的动静状态，使课堂气氛有动到静。也就是一堂课的教学活动既应有长流水不断线的续，也应有“五里一站，十里一驿”的断。续能使一堂课如行云流水，顺畅自然；断能使学生停下来回味一番，从而加深学生对问题的理解，使知识条理化。因此，每一节课都必须精心设计，力求不留下一丝一毫的遗憾。
三、帮助学生学会学习
有人提出：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。学会学习是培养积极的学习态度，养成良好的学习习惯，掌握科学的获取知识、形成技能、发展能力的最优方法。在数学课的教学过程中，我在班级中做过一个教学实验，把学生分成两组：实验组和非实验组。实验组学生备一本预习本，每天抽半小时时间对后续新课进行预习，写出重点难点，并要求每天坚持写听课笔记和体会。非实验组学生不做任何要求。经过两个多月教学实践：实验组学生普遍上课听课专心，思路灵活，数学成绩提高迅速。经过这次实验后，非实验组学生纷纷要求加入实验组，通过这种试验方法，起到了一种反向激励作用，整个班级形成了爱学习、爱独立思考问题的良好习惯。
传统的教学主要是“告诉教育”，而“告诉教育”已不适应学生现状，学生急需帮助克服惧怕数学的心理障碍，这时要根据学生的认知状况，精心设计一些内容，事前推荐部分相关资料，让学生走上讲台，完全由学生自己主讲，实验证明，课堂气氛非常活跃，大家踊跃参与，好多问题迎刃而解，从而起到事半功倍的效果。在学生讲课的过程中，要不失时机提一些更进一步的问题，如果学生作出了正确的回答，继续追问：“你是怎样想到的？”让学生显示正确的思维过程；如果学生答错了，也要继续追問：“你是怎样想的？”让他将产生错误的思维过程显示出来，以帮助学生矫正思维过程、方法上的错误；如果学生回答不上来，还是继续追问：“你的思路卡在哪里了？”有这些善意且渴求的语言，让学生把思维中的困难讲出来，然后帮助学生排除障碍，理顺思路；如果有的学生解答非常迅速顺利时，他的解法一定很简捷，还要追问：“你的解法很好，请你把解法是怎样得到的讲给大家听听！”……这些问题看似简单，但在引导学生探究知识、突出思维过程方面，会使师生思维产生共振。
总之，针对中职生数学素质“糟糕”的现状，需要数学教育者对教育方法悟出“诚”和“活”的道来，改变教育方式，改变对学生的固识，才能把我们的学生唤“醒”，使他们在“我是一个好学生，我要成功”的潜意识中觉醒、奋进。同时，还要抓住各种契机发现学生的潜能，引导学生从兴趣中学会自信，从平等中学会自尊，从自省中学会自立，从赏识中走向成功。