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摘要：独立学院特色专业的发展，需要结合该专业的具体生存环境和自身独特的优势。南京信息工程大学滨江学院气象类特色专业的发展，从明确专业人才定位、加强课程体系的改革与建设、注重实践教学、将科学与人文融合、强化教师队伍建设等方面入手，并将在教师队伍发展机制、“3+1”培养模式、讲座导师制以及特色社团建设等方面作新的探索。
关键词：独立学院；特色专业；发展机制
独立学院是在我国高等教育大众化和教育投资多元化条件下，应运而生的新的办学模式，它源于上个世纪90年代江浙地区率先在部分高校探索和试办的“公有民办二级学院”。经过这些年来的发展，独立学院作为本科层次的民办高校，其管理体制日渐成熟，其发展规模日益壮大，有效促使了优质教育资源和社会资金的组合，促进了我国高等教育的多元化与多样化，大大促进了我国高等教育大众化的进程。独立学院在创办初期，多数以公办高校为依托，利用其在多年办学过程中积淀的无形资产和有形资源的基础上，进行相应的专业设置。这在提高独立学院办学效率的同时，也存在一些弊端，主要表现在专业的发展上往往过于拘束于母体高校，特别是特色专业的发展，往往局限于从母体本校“带土移植”，而缺乏针对自身的特点，进行特色专业的培育发展。笔者现以南京信息工程大学滨江学院气象类专业为例，研究探讨独立学院特色专业发展机制。
一、特色专业的背景分析
南京信息工程大学的前身是南京气象学院，有着“中国气象人才摇篮”的美誉，以气象类专业为特色，是由原隶属于中国气象局的行业院校划转为中国气象局和江苏省人民政府共建的地方高校。滨江学院作为南京信息工程大学创办的独立学院，依附于母体高校特色专业发展的优势资源，构建自身的专业发展模式。自从上个世纪90年代初我国高等教育管理体制改革以来，特别是90年代末高等院校经过行业划转和合并调整以后，原有的行业人才培养体系也逐渐被打破，气象行业原先从事基层业务人员培养的各级职业技术类学校全部停办或划转，少数被其他院校合并，目前所开设的专业也基本脱离了气象。90年代末，以高校资源和社会资金联合创办的本三层次“公有民办二级学院”应运而生，南京信息工程大学于2002年创办了滨江学院，2005年被教育部批准为独立学院，经过近十年的发展，目前已发展成为江苏省内一流、全国知名的“独立学院”，学院办学以社会急需的应用性人才培养为宗旨，着力打造气象、遥感、地理信息、电子通讯等特色专业，培养以应用型、技能型为核心的复合型创新人才。每年向包括气象部门在内的社会各行业、部门输送近3000名毕业生。
二、特色专业改革发展之实践
南京信息工程大学滨江学院自创办以来，在不断改善办学条件、扩大招生规模、注重硬件发展的同时，也不断地探索着自身特色专业的发展思路，在以特色专业发展为龙头的基础上，促进整个专业群的全面发展，同时也特别注重提升独立学院的专业发展内涵。
1.特色专业人才定位：复合型创新人才。专业的健康持续发展，需要在结合其内、外部存在的客观条件的基础上，对其培养的人才目标进行准确的定位。南京信息工程大学滨江学院气象类特色专业人才的培养，在依托南京信息工程大学传统学科发展优势的基础上，根据气象部门基层业务的需求，着力培养一批具备气象观测、天气预报、公共气象服务以及气象仪器应用维护等综合业务能力的复合型应用人才。这样的专业定位是本着错位发展、分层发展的理念，结合本三学生的特点以及目前国内气象部门业务体系发展状况的客观事实来制定的。错位发展是行为主体根据自身的条件，有意识地选择一种与众不同的方式和路径来谋求发展。错位发展体现的是一种求异思维和差异化战略。滨江学院作为独立学院，处在普通本科和高职高专之间，这就要求独立学院的人才培养既不能像普通本科那样掌握单一专业精深的理论知识，也不能像高职高专那样完全突出技能训练。独立学院的培养目标应该是复合型的、应用型的创新人才。如果说普通本科院校的气象类专业是针对气象行业高层次专业人才需求，培养学术型、研究型的业务理论创新人才的话，那么独立学院气象类专业人才培养则填补了气象部门基层台站实用型人才需求的空白，特别是针对气象部门2300多个基层台站观测、预报、服务业务整合和人员精干、多能的用人需求。这样，与母体高校错位发展，面向行业基层培养复合型、有创新能力的应用型人才，也为独立学院特色专业发展奠定了基础，拓展了空间。
2.加强特色专业课程体系的改革与建设。进行课程体系改革与建设，提高学生基础理论和专业理论水平。在课程体系上，本着“宽基础、强实践、多层面”的原则，在课程设置和教学计划改革中努力做到“基础过硬、能力较强、个性突出”，人才培养模式由传统的“理论教学+实践教学”向现代的“理论教学+实践教学+业务能力培养”的模式转变，本着以学生为本，因材施教。根据个性特点，以“就业、考研、出国”三个导向进行分流，形成各自的成才目标。滨江学院气象类本科专业的课程体系主要包括公共基础课、学科基础课、专业课程、通修课程和实践教学内容，且各最低学分比例分别维持在41.9%、17.1%、17.6%、4.4%、19%之间。其中公共基础课除了包括教育部规定的“两课”的有关课程外，还增加选修一定学分的文学、哲学、社会学、心理学、教育学、管理学、艺术等方面的文化素质教育。
3.注重特色专业的实践教学，强化技能训练。突出实践教学，加强气象类专业第二课堂教学活动。加强实践教学是创新人才培养的改革的突破点。在专业人才的培养过程中，适量增加实践环节的比重，重视业务能力培养、创新意识和创新能力培养，增加气象行业部门对该专业学生的满意度，提升学生的社会竞争力。一方面通过丰富多彩的第二课堂教学活动，培养学生的专业兴趣和专业责任，强化职业道德教育，培养学生的动手能力和提高学生的实际操作技能；另一方面，在基础课和专业课的教学过程中，都安排了一定数量的实习实践课时，加强培养学生的理论联系实际的工作能力。滨江学院在具体的实践教学过程中，已形成一些宝贵的经验。首先，加强对第二课堂教学活动的指导，开展丰富多彩的专业实践活动；其次，加强实验基地建设和气象观测站的建设，同时充分发挥校内实验室的作用；再次，加强校企合作和局校合作与交流，扩大专业实训基地，在共建双赢的基础上，提高学生的综合素质，打造复合型气象应用型人才；最后，在加强业务能力培养的过程中，将气象专业人才的培养与国家教育政策、文化传统、经济发展水平及行业发展状况相结合，有效提高学生的行业适应力。业务能力培养着手针对大三和大四的学生，根据专业特点和毕业后将从事的业务，主要开展气象学观测、气象情报与预报学、GIS与遥感数据处理、气象仪器的正确使用和科学维护、气象学科技服务和气候资源区划服务等项目的培训。
4.科学与人文融合，提高特色专业人才的综合素质。高校的专业教育与通识教育是不相矛盾的，将专业教育与通识教育相结合，是培养学生全面发展的有效途径，这点已经被相关研究所肯定。濱江学院在加强气象类专业自身的专业课程建设的同时，也强调对学生进行哲学、科学技术史、气象科学史等相关人文知识的学习，促使科学教育与人文教育的融合，填补在传统教育上该学科存在的对学生的人文社会科学知识和文化素质教育的不足，以不断提高气象专业人才的综合素质，培养学生的科学精神和科学态度。人文社会科学知识教育除了主要通过全校性的通修课的选择、丰富专业第二课堂学习内容等教育途径外，还要求将人文社会科学知识贯彻于气象类专业课程教育过程之中，培养学生在数据的测量与收集、预测与预报等方面的科学态度，在实践操作与服务中始终抱以科学精神。
5.加强特色专业的教师队伍建设。教师队伍建设是特色专业发展的重中之重。“教师是计划和方案的执行者，教师队伍建设的情况和教师的综合素质直接影响着专业培养方案的实施，影响教学质量”。独立学院的教师队伍主要来自母体高校，少数专职青年教师来自社会招聘，目前队伍还不够稳定。滨江学院的气象类专职教师主要是从母体高校聘请，并经过严格的考核，包括授课教师的教学能力与教学效果、对独立学院专业定位和学生特点的认识程度、是否顺应并积极支持独立学院特点专业的教学改革等。与此同时，从母体高校的相关专业中，选拔优秀的硕、博毕业生作为专职青年教师，并与母体高校的资深老教师结对子，进行传帮结队，促使青年教师快速成长，打造一支有梯度、能攻关的稳定的专业教师队伍。
三、探索特色专业，发展新思路
滨江学院在业已形成的特色专业发展基础上，秉承“十二五”建设规划之契机，本着更好服务社会、更好为气象行业培养复合型创新人才的理念，开拓创新，不断探索特色专业发展的新思路。具体来说，将重点从以下几个方面进行新的改革发展。
1.建立特色专业教师队伍的发展机制。滨江学院的特色专业师资队伍建设，在原有的教师队伍基础上，将进一步加强校企合作、局校合作，采取“引进来、走出去”的专业教师队伍建设方针。一方面，学院计划从相关省市的气象局、气象仪器制造企业等部门，聘请工作在一线的气象专家和仪器生产和操作人员，担任我院的气象专业教师，使他们在结合自己的实际工作经验，与理论相结合过程中，有针对性地培养应用型创新人才，在可能的情况下，使其将宝贵经验与专业基本理论相结合，编制应用型气象人才培养的精品课程；另一方面，输送我院的部分骨干教师和中青年教师，深入气象局、相关企业进行实际锻炼和业务学习，了解当前气象行业、部门对相应人才的规格要求，有效提高该类专业毕业生的行业适应能力和工作效率。
2.形成特色专业“3+1”培养模式。特色专业的“3+1”培养模式是将我院注重专业实践教学理念的一个具体化表现。所谓“3+1”培养模式，是指该专业的本科学生，在前3年内基本完成专业基础课和专业平台课的学习，利用本科阶段的最后1年时间，进行实践学习，将所学的理论知识与实际应用相结合，从而来培养自身的实践动手能力、创新能力和社会适应能力。
3.成立特色专业讲座导师制度特色专业的讲座导师制度是与“3+1”培养模式结合在一起的。特色专业的讲座导师制度是指对在校本科的大四学生，在实训基地的学习过程中，由品学俱佳的教师对其学习、生活进行指导，并最终促使其形成一定成果汇报的一种管理制度。本着特色专业培养应用型创新人才的发展定位，该专业本科学生在完成基本的专业理论知识之后，在第四学年，进行实践教学与培训，在这期间，根据学生所选择的实训岗位，安排懂理论、精业务的教师给予指导，负责指导学生的学习、生活，特别要求其在对学生的日常实训管理的基础上，指导学生毕业论文的完成，并要求学生在本科毕业前完成一次自选专题的专业讲座，且将其纳入到学生的学分计算。
4.创新特色专业社团建设。特色专业社团建设，与专业基础课堂教学和实训基地实践教学一起，构成特色专业发展的“铁三角”。完善专业社团管理机制，丰富课外专业学习。通过社团活动，一方面使课堂专业教学内容潜移默化地渗透到学生的自主学习过程之中，另一方面在社团活动过程中培养学生的团队合作精神和社会协调能力，培养学生的创新意识和创新能力。例如，通过气象科技活动小组和大气“挑战杯”团队的建设，会大大增强学生的专业兴趣和创新精神，也会增强学生在具体工作岗位上的业务能力和责任心。
参考文献：
[1]杨再强，申双和，等.应用气象学专业本科创新型人才培养模式的探索[J].高等教育研究，2008，（12）.
[2]张红霞.高等教育课程国际化的文化思考——兼谈通識教育课程改革[J].清华大学教育研究，2007，（2）.
[3]吴国峰，李梅.独立学院应用型人才培养面临的问题与对策[J].教育发展与研究，2009，（2）.
[4]吴赞敏，姚金波.轻化工程特色专业人才培养体系的改革与实践[J].化工高等教育，2011，（1）.
关键词：独立学院；特色专业；发展机制
独立学院是在我国高等教育大众化和教育投资多元化条件下，应运而生的新的办学模式，它源于上个世纪90年代江浙地区率先在部分高校探索和试办的“公有民办二级学院”。经过这些年来的发展，独立学院作为本科层次的民办高校，其管理体制日渐成熟，其发展规模日益壮大，有效促使了优质教育资源和社会资金的组合，促进了我国高等教育的多元化与多样化，大大促进了我国高等教育大众化的进程。独立学院在创办初期，多数以公办高校为依托，利用其在多年办学过程中积淀的无形资产和有形资源的基础上，进行相应的专业设置。这在提高独立学院办学效率的同时，也存在一些弊端，主要表现在专业的发展上往往过于拘束于母体高校，特别是特色专业的发展，往往局限于从母体本校“带土移植”，而缺乏针对自身的特点，进行特色专业的培育发展。笔者现以南京信息工程大学滨江学院气象类专业为例，研究探讨独立学院特色专业发展机制。
一、特色专业的背景分析
南京信息工程大学的前身是南京气象学院，有着“中国气象人才摇篮”的美誉，以气象类专业为特色，是由原隶属于中国气象局的行业院校划转为中国气象局和江苏省人民政府共建的地方高校。滨江学院作为南京信息工程大学创办的独立学院，依附于母体高校特色专业发展的优势资源，构建自身的专业发展模式。自从上个世纪90年代初我国高等教育管理体制改革以来，特别是90年代末高等院校经过行业划转和合并调整以后，原有的行业人才培养体系也逐渐被打破，气象行业原先从事基层业务人员培养的各级职业技术类学校全部停办或划转，少数被其他院校合并，目前所开设的专业也基本脱离了气象。90年代末，以高校资源和社会资金联合创办的本三层次“公有民办二级学院”应运而生，南京信息工程大学于2002年创办了滨江学院，2005年被教育部批准为独立学院，经过近十年的发展，目前已发展成为江苏省内一流、全国知名的“独立学院”，学院办学以社会急需的应用性人才培养为宗旨，着力打造气象、遥感、地理信息、电子通讯等特色专业，培养以应用型、技能型为核心的复合型创新人才。每年向包括气象部门在内的社会各行业、部门输送近3000名毕业生。
二、特色专业改革发展之实践
南京信息工程大学滨江学院自创办以来，在不断改善办学条件、扩大招生规模、注重硬件发展的同时，也不断地探索着自身特色专业的发展思路，在以特色专业发展为龙头的基础上，促进整个专业群的全面发展，同时也特别注重提升独立学院的专业发展内涵。
1.特色专业人才定位：复合型创新人才。专业的健康持续发展，需要在结合其内、外部存在的客观条件的基础上，对其培养的人才目标进行准确的定位。南京信息工程大学滨江学院气象类特色专业人才的培养，在依托南京信息工程大学传统学科发展优势的基础上，根据气象部门基层业务的需求，着力培养一批具备气象观测、天气预报、公共气象服务以及气象仪器应用维护等综合业务能力的复合型应用人才。这样的专业定位是本着错位发展、分层发展的理念，结合本三学生的特点以及目前国内气象部门业务体系发展状况的客观事实来制定的。错位发展是行为主体根据自身的条件，有意识地选择一种与众不同的方式和路径来谋求发展。错位发展体现的是一种求异思维和差异化战略。滨江学院作为独立学院，处在普通本科和高职高专之间，这就要求独立学院的人才培养既不能像普通本科那样掌握单一专业精深的理论知识，也不能像高职高专那样完全突出技能训练。独立学院的培养目标应该是复合型的、应用型的创新人才。如果说普通本科院校的气象类专业是针对气象行业高层次专业人才需求，培养学术型、研究型的业务理论创新人才的话，那么独立学院气象类专业人才培养则填补了气象部门基层台站实用型人才需求的空白，特别是针对气象部门2300多个基层台站观测、预报、服务业务整合和人员精干、多能的用人需求。这样，与母体高校错位发展，面向行业基层培养复合型、有创新能力的应用型人才，也为独立学院特色专业发展奠定了基础，拓展了空间。
2.加强特色专业课程体系的改革与建设。进行课程体系改革与建设，提高学生基础理论和专业理论水平。在课程体系上，本着“宽基础、强实践、多层面”的原则，在课程设置和教学计划改革中努力做到“基础过硬、能力较强、个性突出”，人才培养模式由传统的“理论教学+实践教学”向现代的“理论教学+实践教学+业务能力培养”的模式转变，本着以学生为本，因材施教。根据个性特点，以“就业、考研、出国”三个导向进行分流，形成各自的成才目标。滨江学院气象类本科专业的课程体系主要包括公共基础课、学科基础课、专业课程、通修课程和实践教学内容，且各最低学分比例分别维持在41.9%、17.1%、17.6%、4.4%、19%之间。其中公共基础课除了包括教育部规定的“两课”的有关课程外，还增加选修一定学分的文学、哲学、社会学、心理学、教育学、管理学、艺术等方面的文化素质教育。
3.注重特色专业的实践教学，强化技能训练。突出实践教学，加强气象类专业第二课堂教学活动。加强实践教学是创新人才培养的改革的突破点。在专业人才的培养过程中，适量增加实践环节的比重，重视业务能力培养、创新意识和创新能力培养，增加气象行业部门对该专业学生的满意度，提升学生的社会竞争力。一方面通过丰富多彩的第二课堂教学活动，培养学生的专业兴趣和专业责任，强化职业道德教育，培养学生的动手能力和提高学生的实际操作技能；另一方面，在基础课和专业课的教学过程中，都安排了一定数量的实习实践课时，加强培养学生的理论联系实际的工作能力。滨江学院在具体的实践教学过程中，已形成一些宝贵的经验。首先，加强对第二课堂教学活动的指导，开展丰富多彩的专业实践活动；其次，加强实验基地建设和气象观测站的建设，同时充分发挥校内实验室的作用；再次，加强校企合作和局校合作与交流，扩大专业实训基地，在共建双赢的基础上，提高学生的综合素质，打造复合型气象应用型人才；最后，在加强业务能力培养的过程中，将气象专业人才的培养与国家教育政策、文化传统、经济发展水平及行业发展状况相结合，有效提高学生的行业适应力。业务能力培养着手针对大三和大四的学生，根据专业特点和毕业后将从事的业务，主要开展气象学观测、气象情报与预报学、GIS与遥感数据处理、气象仪器的正确使用和科学维护、气象学科技服务和气候资源区划服务等项目的培训。
4.科学与人文融合，提高特色专业人才的综合素质。高校的专业教育与通识教育是不相矛盾的，将专业教育与通识教育相结合，是培养学生全面发展的有效途径，这点已经被相关研究所肯定。濱江学院在加强气象类专业自身的专业课程建设的同时，也强调对学生进行哲学、科学技术史、气象科学史等相关人文知识的学习，促使科学教育与人文教育的融合，填补在传统教育上该学科存在的对学生的人文社会科学知识和文化素质教育的不足，以不断提高气象专业人才的综合素质，培养学生的科学精神和科学态度。人文社会科学知识教育除了主要通过全校性的通修课的选择、丰富专业第二课堂学习内容等教育途径外，还要求将人文社会科学知识贯彻于气象类专业课程教育过程之中，培养学生在数据的测量与收集、预测与预报等方面的科学态度，在实践操作与服务中始终抱以科学精神。
5.加强特色专业的教师队伍建设。教师队伍建设是特色专业发展的重中之重。“教师是计划和方案的执行者，教师队伍建设的情况和教师的综合素质直接影响着专业培养方案的实施，影响教学质量”。独立学院的教师队伍主要来自母体高校，少数专职青年教师来自社会招聘，目前队伍还不够稳定。滨江学院的气象类专职教师主要是从母体高校聘请，并经过严格的考核，包括授课教师的教学能力与教学效果、对独立学院专业定位和学生特点的认识程度、是否顺应并积极支持独立学院特点专业的教学改革等。与此同时，从母体高校的相关专业中，选拔优秀的硕、博毕业生作为专职青年教师，并与母体高校的资深老教师结对子，进行传帮结队，促使青年教师快速成长，打造一支有梯度、能攻关的稳定的专业教师队伍。
三、探索特色专业，发展新思路
滨江学院在业已形成的特色专业发展基础上，秉承“十二五”建设规划之契机，本着更好服务社会、更好为气象行业培养复合型创新人才的理念，开拓创新，不断探索特色专业发展的新思路。具体来说，将重点从以下几个方面进行新的改革发展。
1.建立特色专业教师队伍的发展机制。滨江学院的特色专业师资队伍建设，在原有的教师队伍基础上，将进一步加强校企合作、局校合作，采取“引进来、走出去”的专业教师队伍建设方针。一方面，学院计划从相关省市的气象局、气象仪器制造企业等部门，聘请工作在一线的气象专家和仪器生产和操作人员，担任我院的气象专业教师，使他们在结合自己的实际工作经验，与理论相结合过程中，有针对性地培养应用型创新人才，在可能的情况下，使其将宝贵经验与专业基本理论相结合，编制应用型气象人才培养的精品课程；另一方面，输送我院的部分骨干教师和中青年教师，深入气象局、相关企业进行实际锻炼和业务学习，了解当前气象行业、部门对相应人才的规格要求，有效提高该类专业毕业生的行业适应能力和工作效率。
2.形成特色专业“3+1”培养模式。特色专业的“3+1”培养模式是将我院注重专业实践教学理念的一个具体化表现。所谓“3+1”培养模式，是指该专业的本科学生，在前3年内基本完成专业基础课和专业平台课的学习，利用本科阶段的最后1年时间，进行实践学习，将所学的理论知识与实际应用相结合，从而来培养自身的实践动手能力、创新能力和社会适应能力。
3.成立特色专业讲座导师制度特色专业的讲座导师制度是与“3+1”培养模式结合在一起的。特色专业的讲座导师制度是指对在校本科的大四学生，在实训基地的学习过程中，由品学俱佳的教师对其学习、生活进行指导，并最终促使其形成一定成果汇报的一种管理制度。本着特色专业培养应用型创新人才的发展定位，该专业本科学生在完成基本的专业理论知识之后，在第四学年，进行实践教学与培训，在这期间，根据学生所选择的实训岗位，安排懂理论、精业务的教师给予指导，负责指导学生的学习、生活，特别要求其在对学生的日常实训管理的基础上，指导学生毕业论文的完成，并要求学生在本科毕业前完成一次自选专题的专业讲座，且将其纳入到学生的学分计算。
4.创新特色专业社团建设。特色专业社团建设，与专业基础课堂教学和实训基地实践教学一起，构成特色专业发展的“铁三角”。完善专业社团管理机制，丰富课外专业学习。通过社团活动，一方面使课堂专业教学内容潜移默化地渗透到学生的自主学习过程之中，另一方面在社团活动过程中培养学生的团队合作精神和社会协调能力，培养学生的创新意识和创新能力。例如，通过气象科技活动小组和大气“挑战杯”团队的建设，会大大增强学生的专业兴趣和创新精神，也会增强学生在具体工作岗位上的业务能力和责任心。
参考文献：
[1]杨再强，申双和，等.应用气象学专业本科创新型人才培养模式的探索[J].高等教育研究，2008，（12）.
[2]张红霞.高等教育课程国际化的文化思考——兼谈通識教育课程改革[J].清华大学教育研究，2007，（2）.
[3]吴国峰，李梅.独立学院应用型人才培养面临的问题与对策[J].教育发展与研究，2009，（2）.
[4]吴赞敏，姚金波.轻化工程特色专业人才培养体系的改革与实践[J].化工高等教育，2011，（1）.