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【摘要】伴随着信息化时代的到来，大学英语教学模式也面临着严峻的挑战和机遇。教育工作者应紧随时代潮流，利用互联网平台对教学模式进行创新。本文将通过莺语飞扬公众号教学模式的实践，探讨如何利用微信公众平台辅助英语教学，并对其实际教学成果进行分析，最后对公众号的运营进行反思。
【关键词】微信公众平台;大学英语;教学模式
【作者简介】王君宜，燕京理工学院。
近年来随着互联网的发展和微信的普及，微信公众平台发展迅猛，给高校的语言教学带来了很大的挑战与机遇。微信公号平台是腾讯公司针对社会团体和个人的微信账号服务，分为订阅号，服务号和企业号三个类型。公众号的文章推送功能，可帮助学生利用碎片时间进行微学习，提前预习上课内容。自动回复和一对一交流功能则使学生能够和老师进行互动和学习反馈。和传统讲课教学模式相比，基于微信公众号的辅助教学更具有时效性和便利性。
国内多所高校已进行了公众号平台的实验探索，笔者所在学校燕京理工学院也在此基础上进行了尝试。以公共英语课程为例，教学团队首先建立了一个英语公众号“莺语飞扬”，面向全校大学英语第二年级的学生进行文章推送。公众号自定义菜单分成三个类别，分别是“掌上课堂”，“直通四级”和“趣味英语”。公众号在经过半年推广后关注人数已达千余人，获得良好教学效果。
公众号的自定义菜单提供了资源检索的导航，学生进入公众号内可实现快速搜索功能，寻找到有效资源，显示了教学的便利性。文章推送频率高速度快，可以紧跟课堂实现课前预先和课后复习，体现了教学模式的时效性。公众号的自动回复功能，群发功能以及留言，则实现了教学中的互动性。
在“莺语飞扬”公众号的实践中，我们将实验重点放在子栏目“掌上课堂”中，将“掌上课堂”作为翻转课堂的应用实践，在课前提前推送课前学习任务并要求学生预习，课后则推送作业和练习题答案，以供学生自行检测。遇到疑难问题学生可在推文下留言和其他用户进行交流，或者在公众号中使用一对一交流功能，向教师进行在线咨询答疑。“掌上课堂”推文频率控制在每周一到两篇，对应教学进度以课程单元划分，内容主要是单词和课文音频，预习任务和练习题，课后作业和复习。用户在学习过程中，可利用公众号里的关键词搜索功能，比如“作业”，即使有学生请假缺课，也可进行在线学习跟上教学进度。
“直通四级”栏目作为四级备考课堂的重要补充教学手段，面向学生提供近两年的四级作文和翻译真题解析，并对四级题目进行热点预测，弥补了课堂上单纯课本教学的不足。“趣味英语”则作为学生课下利用碎片化时間的阅读部分，通过推送趣味短文，分享最新美剧好莱坞电影等，旨在提高学生的学习兴趣。
我们采用教学评价中的形成性评价对本次试验进行评估。形成性评价包含教师评价和自我评价两个方面。我们选择土木1701班级30名同学作为实验班进行数据收集，在课程结束之后，教师将作业以及配套练习题使用“问卷星”软件推送到公众号内，要求学生通过平台进入“问卷星”，实现在线答题。在学生提交答案之后，教师端则收到提醒，登陆公众号查看学生答案。在三个月的时间里，土木1701班级大部分同学的成绩和未加入公众号之前对比，有了显著提高。
学生自我评价则是利用公众号的课前预习和四级真题预测功能完成。学生在课前自行通过公众号推文做题，完成后搜索关键词查询答案，对本次作业完成自我评价。对于疑难问题可以在线一对一进行提问，或者在文章下发表评论和其他同学互动讨论。在教师和同学的帮助之下，学生能够参与到课前预习和课后巩固练习当中，英语成绩也有稳步提高。
通过本次教学实践，我们针对微信公众平台作为辅助教学活动提出以下几点建议：首先，文章内容需要贴合实际，才能吸引学生学习兴趣。我们针对微信公众号的订阅人数，评论管理，投票管理和文章阅读数进行分析，进一步筛选出学生所喜爱的文章类型，调整推文内容，持续吸引学生的学习兴趣。其次，在配套练习题设置上，应按照由浅入深的难度，给学生增加信心。每次推文在字数上控制在500-800字，阅读时间不超过五分钟，过于冗长复杂不利于培养用户阅读习惯。最后，微信公众平台的管理者应掌握在教师手中，对推文进行严格管控，避免学生作为管理员而出现失误。教师管理员也应当定期登陆公众号对评论区内容和一对一咨询进行回复。学生最终的学习效果与在学习过程中的参与度有密切关系，因此教师应不断鼓励学生参与进来，积极发言讨论。
最后，经过“莺语飞扬”公众号试运营证明，公众号作为大学英语课程辅助教学手段，将学习者从书本教育中解脱出来，从被动的校本教育的学生变成了主动的学习参与者。学生主观上不再感受到监督和压迫，变成了主动学习。学习地点也发生了变化，从传统的教室课堂转变成随时随地都能利用互联网和手机学习外语，充分利用好碎片化时间。因此，微信公众号作为辅助教学手段存在实际可行性也符合未来教育发展趋势。
[1]山峰，檀晓红，薛可.基于微信公众平台的移动微型学习实证研究[J].开放教育研究，2014（06）：97-104.
[2]袁磊，陈晓慧，张艳丽.微信支持下的混合学习模式研究——以中南大学视频公开课为例[J].中国电化教育，2012（7）：128-132.
[3]郭华峰，梅成才.基于微信公众平台的微课移动学习平台设计[J].中国教育信息化，2015（1）：82-84.
【关键词】微信公众平台;大学英语;教学模式
【作者简介】王君宜，燕京理工学院。
一、引言
近年来随着互联网的发展和微信的普及，微信公众平台发展迅猛，给高校的语言教学带来了很大的挑战与机遇。微信公号平台是腾讯公司针对社会团体和个人的微信账号服务，分为订阅号，服务号和企业号三个类型。公众号的文章推送功能，可帮助学生利用碎片时间进行微学习，提前预习上课内容。自动回复和一对一交流功能则使学生能够和老师进行互动和学习反馈。和传统讲课教学模式相比，基于微信公众号的辅助教学更具有时效性和便利性。
二、微信公众平台的实践研究
国内多所高校已进行了公众号平台的实验探索，笔者所在学校燕京理工学院也在此基础上进行了尝试。以公共英语课程为例，教学团队首先建立了一个英语公众号“莺语飞扬”，面向全校大学英语第二年级的学生进行文章推送。公众号自定义菜单分成三个类别，分别是“掌上课堂”，“直通四级”和“趣味英语”。公众号在经过半年推广后关注人数已达千余人，获得良好教学效果。
公众号的自定义菜单提供了资源检索的导航，学生进入公众号内可实现快速搜索功能，寻找到有效资源，显示了教学的便利性。文章推送频率高速度快，可以紧跟课堂实现课前预先和课后复习，体现了教学模式的时效性。公众号的自动回复功能，群发功能以及留言，则实现了教学中的互动性。
在“莺语飞扬”公众号的实践中，我们将实验重点放在子栏目“掌上课堂”中，将“掌上课堂”作为翻转课堂的应用实践，在课前提前推送课前学习任务并要求学生预习，课后则推送作业和练习题答案，以供学生自行检测。遇到疑难问题学生可在推文下留言和其他用户进行交流，或者在公众号中使用一对一交流功能，向教师进行在线咨询答疑。“掌上课堂”推文频率控制在每周一到两篇，对应教学进度以课程单元划分，内容主要是单词和课文音频，预习任务和练习题，课后作业和复习。用户在学习过程中，可利用公众号里的关键词搜索功能，比如“作业”，即使有学生请假缺课，也可进行在线学习跟上教学进度。
“直通四级”栏目作为四级备考课堂的重要补充教学手段，面向学生提供近两年的四级作文和翻译真题解析，并对四级题目进行热点预测，弥补了课堂上单纯课本教学的不足。“趣味英语”则作为学生课下利用碎片化时間的阅读部分，通过推送趣味短文，分享最新美剧好莱坞电影等，旨在提高学生的学习兴趣。
三、教学效果评价
我们采用教学评价中的形成性评价对本次试验进行评估。形成性评价包含教师评价和自我评价两个方面。我们选择土木1701班级30名同学作为实验班进行数据收集，在课程结束之后，教师将作业以及配套练习题使用“问卷星”软件推送到公众号内，要求学生通过平台进入“问卷星”，实现在线答题。在学生提交答案之后，教师端则收到提醒，登陆公众号查看学生答案。在三个月的时间里，土木1701班级大部分同学的成绩和未加入公众号之前对比，有了显著提高。
学生自我评价则是利用公众号的课前预习和四级真题预测功能完成。学生在课前自行通过公众号推文做题，完成后搜索关键词查询答案，对本次作业完成自我评价。对于疑难问题可以在线一对一进行提问，或者在文章下发表评论和其他同学互动讨论。在教师和同学的帮助之下，学生能够参与到课前预习和课后巩固练习当中，英语成绩也有稳步提高。
四、教学反思
通过本次教学实践，我们针对微信公众平台作为辅助教学活动提出以下几点建议：首先，文章内容需要贴合实际，才能吸引学生学习兴趣。我们针对微信公众号的订阅人数，评论管理，投票管理和文章阅读数进行分析，进一步筛选出学生所喜爱的文章类型，调整推文内容，持续吸引学生的学习兴趣。其次，在配套练习题设置上，应按照由浅入深的难度，给学生增加信心。每次推文在字数上控制在500-800字，阅读时间不超过五分钟，过于冗长复杂不利于培养用户阅读习惯。最后，微信公众平台的管理者应掌握在教师手中，对推文进行严格管控，避免学生作为管理员而出现失误。教师管理员也应当定期登陆公众号对评论区内容和一对一咨询进行回复。学生最终的学习效果与在学习过程中的参与度有密切关系，因此教师应不断鼓励学生参与进来，积极发言讨论。
最后，经过“莺语飞扬”公众号试运营证明，公众号作为大学英语课程辅助教学手段，将学习者从书本教育中解脱出来，从被动的校本教育的学生变成了主动的学习参与者。学生主观上不再感受到监督和压迫，变成了主动学习。学习地点也发生了变化，从传统的教室课堂转变成随时随地都能利用互联网和手机学习外语，充分利用好碎片化时间。因此，微信公众号作为辅助教学手段存在实际可行性也符合未来教育发展趋势。
参考文献：
[1]山峰，檀晓红，薛可.基于微信公众平台的移动微型学习实证研究[J].开放教育研究，2014（06）：97-104.
[2]袁磊，陈晓慧，张艳丽.微信支持下的混合学习模式研究——以中南大学视频公开课为例[J].中国电化教育，2012（7）：128-132.
[3]郭华峰，梅成才.基于微信公众平台的微课移动学习平台设计[J].中国教育信息化，2015（1）：82-84.