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【摘要】2014年11月6日，针对江苏省内小学英语新教材内容，在苏州举行了为期两天的江苏省中小学英语教学观摩研讨会.展示的老师是来自江苏省内13个市县选拔出来的精英老师，一共14节课，每节课都呈现出新教材的“新”和14个不同创意的上课形式和不同的教学风格。
【关键词】译林新教材 研讨 文化体验 阅读理解 情感教学
今年9月份，江苏各地开始全面启用译林版新教材，对于我们老师来说，先是“惊”，后是“喜”。惊的是江苏省走在全国教育的前列，大胆改革；喜的是新教材的内容更具趣味性和故事性，并且与时俱进了，孩子更喜欢了；而后就是“惧”，对于新事物新内容，没有参考，没有经验可学，而且是在高年级英语段。于是这才汇课，各个县市的老师集聚智慧在这两单元两节课同题异构的展示课例，让我们看到原来英语课堂可以这样教，原来孩子可以这样学习英语。
一、充满惊喜
1.全英授课，用很简单的英语进行课堂教学组织，很少用中文。并且面对课堂的突发状况，教师的灵活应答，以及孩子的奇思妙想和老师的智慧引导，让人感觉英语课堂活起来了。如在Unit 8 At Christmas（Period 3）板块，（下面简称U8-3），老师在引导孩子想象 Bobby和Sam会说些什么来安慰Mr Turkey时，有孩子说让我们来帮助你逃走吧，老师以good idea表扬孩子后，接着有孩子说Let’s go to China！后，老师巧妙地接话Oh，maybe Chinese will not eat turkey at Christmas.You are very smart.
2.老师的创意自然，浑然天成。比如联合国发言人的创意，老师先扮演联合国的代表发言，来阐述Protect the Earth的why？和how？声情并茂，然后给孩子一种身临其境的感觉，进而让孩子来充当不同的发言人，孩子或是脱稿“发言”或是照稿“宣言”，老师还给与适当的建议和引导，让整个会场俨然成为一个小联合国。
3.老师的每个环节间做到无缝对接，流畅自然，不露痕迹。比如苏州的徐建老师的课就是环环相扣，让人感觉没有123步奏，如行云流水般，直到下课铃声响起，才发觉课已上完了。
4.老师的说课理论水平相当高，大多数老师采用了英文说课，而且针对自己的课的设计整理除了一套关于这节课的理论。特别是南京的桂婷婷老师，大胆的改编了3P模式教学中的一环节，把presentation改变成了procession环节，旨在让学生去感知学习的过程，而不光是老师展示的过程。
二、情感教育
这两个单元的教学设计中，大多数老师都设计了情感教育。比如在Unit 7 Protect the Earth（Period 5）部分，很多老师设计了绘本，采取的形式多样化，并且设计了悲伤的结尾或是大面积的留白，让孩子去想象留白部分会是什么，或是让孩子去采取积极的措施去改变结尾，那么孩子在参与这些活动的过程中，更好地体验并积极的思考，如何去解决这样的问题，有体验才有感受，才会有情感的迸发，那么这样的引导，让孩子的思维层层递进，情感的“步步惊心”，最后有了情感的升华，每节课孩子的反馈效果才让如此的高效和热烈。
三、文化体验
在译林五和六的教材中，较译林三和四多出一个版块，就是Culture time，但是这个版块在书本上的内容就是两句话，而老师教学时多多少少都渗透了大于或等于这两句话的简单内容，扩充了文化内涵，并增添了许多文化知识，有时还顺势做了文化差异的对比，这样的教学方式和体验都是为了孩子能够更好的了解文化和体验文化。扬州的马老师，大胆的设计，以整篇课文作为圣诞文化体验，收获了良好的效果。从和学生探讨总结的 Christmas is a holiday full of Christmas trees，Christmas stockings and Christmas turkeys.这些具体的意象到Christmas is a holiday full of fun.到最后总结出Christmas spirit： Always give and never take。很多老师的教学，让我们看见了他们不仅仅是让学生看到一种文化现象，而是增加了一些文化知识，让学生有种文化体验。更是通过学习和了解后让中国文化“走出去”。有个老师的教学由Christmas到Chinese New Year很好的体现了这点。
四、整体阅读
以前我们在语篇教学上，总是先单词后句型，最后才轮到朗读和阅读我们的文章。那么与会教学的大多数老师跳出了我们约定俗成的条条杠杠，给孩子进行了阅读和朗读的训练，并且采用多种多样的方式和途径，收获了意外的惊喜。有些老师把阅读分为四步：watch- listen- read- retell，并且在这每步里又细分成好几小步，并给出了明确的要求和目标，这点是非常的有效；也有些老师给出了一些阅读小窍门，让孩子按照这些窍门一步步去探索搜寻；还有些老师根据阅读的六要素要求孩子自己去自学或找出new words /what /when /where/why/how/who/v/n 等等，不过在针对小学阶段的孩子还是要检测下给出的目标或是任务，需要老师适当的推动一下。而在文本教学中，整体阅读性增强了，而在此部分弱化了单词或是句型的教学，在孩子遇到不懂单词或是句子，情景式的联想、上下文的猜意或是英英近义词的解释，让孩子不断地用英语的思维方式去理解文本。并通过read and circle，find，answear，fill in the form，retell等等做法让孩子加深对文本的记忆，从而retell the story。其中很多老师不留痕迹的制作了形式各异的思维导视图，并且贯穿全程，孩子很容易就找到了文章的关键词或是语序词，并且把这种方法运用到了后面的production环节中，达到了学以致用的效果，可谓是高效阅读。
【关键词】译林新教材 研讨 文化体验 阅读理解 情感教学
今年9月份，江苏各地开始全面启用译林版新教材，对于我们老师来说，先是“惊”，后是“喜”。惊的是江苏省走在全国教育的前列，大胆改革；喜的是新教材的内容更具趣味性和故事性，并且与时俱进了，孩子更喜欢了；而后就是“惧”，对于新事物新内容，没有参考，没有经验可学，而且是在高年级英语段。于是这才汇课，各个县市的老师集聚智慧在这两单元两节课同题异构的展示课例，让我们看到原来英语课堂可以这样教，原来孩子可以这样学习英语。
一、充满惊喜
1.全英授课，用很简单的英语进行课堂教学组织，很少用中文。并且面对课堂的突发状况，教师的灵活应答，以及孩子的奇思妙想和老师的智慧引导，让人感觉英语课堂活起来了。如在Unit 8 At Christmas（Period 3）板块，（下面简称U8-3），老师在引导孩子想象 Bobby和Sam会说些什么来安慰Mr Turkey时，有孩子说让我们来帮助你逃走吧，老师以good idea表扬孩子后，接着有孩子说Let’s go to China！后，老师巧妙地接话Oh，maybe Chinese will not eat turkey at Christmas.You are very smart.
2.老师的创意自然，浑然天成。比如联合国发言人的创意，老师先扮演联合国的代表发言，来阐述Protect the Earth的why？和how？声情并茂，然后给孩子一种身临其境的感觉，进而让孩子来充当不同的发言人，孩子或是脱稿“发言”或是照稿“宣言”，老师还给与适当的建议和引导，让整个会场俨然成为一个小联合国。
3.老师的每个环节间做到无缝对接，流畅自然，不露痕迹。比如苏州的徐建老师的课就是环环相扣，让人感觉没有123步奏，如行云流水般，直到下课铃声响起，才发觉课已上完了。
4.老师的说课理论水平相当高，大多数老师采用了英文说课，而且针对自己的课的设计整理除了一套关于这节课的理论。特别是南京的桂婷婷老师，大胆的改编了3P模式教学中的一环节，把presentation改变成了procession环节，旨在让学生去感知学习的过程，而不光是老师展示的过程。
二、情感教育
这两个单元的教学设计中，大多数老师都设计了情感教育。比如在Unit 7 Protect the Earth（Period 5）部分，很多老师设计了绘本，采取的形式多样化，并且设计了悲伤的结尾或是大面积的留白，让孩子去想象留白部分会是什么，或是让孩子去采取积极的措施去改变结尾，那么孩子在参与这些活动的过程中，更好地体验并积极的思考，如何去解决这样的问题，有体验才有感受，才会有情感的迸发，那么这样的引导，让孩子的思维层层递进，情感的“步步惊心”，最后有了情感的升华，每节课孩子的反馈效果才让如此的高效和热烈。
三、文化体验
在译林五和六的教材中，较译林三和四多出一个版块，就是Culture time，但是这个版块在书本上的内容就是两句话，而老师教学时多多少少都渗透了大于或等于这两句话的简单内容，扩充了文化内涵，并增添了许多文化知识，有时还顺势做了文化差异的对比，这样的教学方式和体验都是为了孩子能够更好的了解文化和体验文化。扬州的马老师，大胆的设计，以整篇课文作为圣诞文化体验，收获了良好的效果。从和学生探讨总结的 Christmas is a holiday full of Christmas trees，Christmas stockings and Christmas turkeys.这些具体的意象到Christmas is a holiday full of fun.到最后总结出Christmas spirit： Always give and never take。很多老师的教学，让我们看见了他们不仅仅是让学生看到一种文化现象，而是增加了一些文化知识，让学生有种文化体验。更是通过学习和了解后让中国文化“走出去”。有个老师的教学由Christmas到Chinese New Year很好的体现了这点。
四、整体阅读
以前我们在语篇教学上，总是先单词后句型，最后才轮到朗读和阅读我们的文章。那么与会教学的大多数老师跳出了我们约定俗成的条条杠杠，给孩子进行了阅读和朗读的训练，并且采用多种多样的方式和途径，收获了意外的惊喜。有些老师把阅读分为四步：watch- listen- read- retell，并且在这每步里又细分成好几小步，并给出了明确的要求和目标，这点是非常的有效；也有些老师给出了一些阅读小窍门，让孩子按照这些窍门一步步去探索搜寻；还有些老师根据阅读的六要素要求孩子自己去自学或找出new words /what /when /where/why/how/who/v/n 等等，不过在针对小学阶段的孩子还是要检测下给出的目标或是任务，需要老师适当的推动一下。而在文本教学中，整体阅读性增强了，而在此部分弱化了单词或是句型的教学，在孩子遇到不懂单词或是句子，情景式的联想、上下文的猜意或是英英近义词的解释，让孩子不断地用英语的思维方式去理解文本。并通过read and circle，find，answear，fill in the form，retell等等做法让孩子加深对文本的记忆，从而retell the story。其中很多老师不留痕迹的制作了形式各异的思维导视图，并且贯穿全程，孩子很容易就找到了文章的关键词或是语序词，并且把这种方法运用到了后面的production环节中，达到了学以致用的效果，可谓是高效阅读。