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【摘要】《新高中英语课程标准（2017）》的提出，提升学生思维品质的理念开始得到重视和发展。教师在培养学生思维灵活性、敏捷性的同时，还要注意其思维的创造性、广阔性、深刻性。而阅读是提升学生思维品质非常重要的一个方面，教师可以通过巧设问题培养学生的思维品质，借以强化英语阅读的核心素养。本文根据实际的教学案例，探讨如何通过在阅读中进行设问以培养学生的思维品质。
【关键词】思维品质培养;高中英语阅读;设问策略
【作者简介】付晓红，福建省宁化第一中学。
在英语教学过程中，英语阅读的课堂教学具有十分重要的地位。它在保证学生能够熟练掌实际应用能力的同时，还能让学生在英语学科方面的核心素养得到一定发展。而核心要素主要包括以下几点：思维品质、语言能力、文化品格、学习能力等。这些要素是学生拓展英语知识的基础，能让学生的心智得到有效的锻炼，并帮助他们培养正确的价值观。如今，新课改已经指明了学生的发展方向，教师要着重培养学生的英语思维品质。它不仅会对学生的交流方式产生直接影响，还会对学生的交流逻辑产生影响。
在阅读文本的过程中，学生往往无法做到预测、质疑、分析、辨别文本信息，导致阅读材料的深层含义无法被准确地推断出来。由于学生缺乏对深层次阅读的认知，势必会出现灵活性思维薄弱的情况。为此，教师一定要巧妙利用读前时间，例如：人教版《英语》必修五第二章的内容十分适用于课前巧读;教师可以从该章节的标题入手，针对《Unit2 The United Kingdom》提出以下几点问题“How much do you know about the United Kingdom？”、“What places will be mentioned in the passage？”设问环节具有独特的开放性，他能把学生之间互相讨论的作用放大，让学生的联想更加自由。在教授必修三第一章《Unit1 Festivals around the world》的内容时，为学生建立“Students， Festival”，让学生们回答“What kind of festivals would you like to have if you have a chance to design your own festivals？”。换句话说，“读前巧问”能够在很大程度上调动学生的积极性，在保证学习兴趣的同时获取更多的英语知识。让学生在阅读英语文前进行思考，可以让学习效果事半功倍。
思维的深刻性是一个比较特殊的存在，它是指学生思维活动的逻辑程度和思维活动的抽象水平。思维的核心是疑问，疑问能够促进思维的进化。因此，教师要在教学过程中培养学生发现问题的能力，针对每一个细节进行探讨。想要让学生思维的深刻性得到保证，就要合理地运用“读中追问”的方法。在传统教学中，教师只让学生单纯地完成判断对错，或者“Wh-”的细节题;然而，由于这种题目缺少深度，让学生们长期处于零挑战性的学习氛围中，进而让学生们的思索动力逐渐消失，最终出现被动学习、机械学习的情况。综上所述，教师学会合理地使用“度中追问”已经成了必然。教师一定要在教学过程中提出具有思索价值的问题，这不仅能帮助学生温习旧知识，还能帮助学生探究文本的深层次内容。
在必修二第二章《Unit2 The Olympic Games》中，教师可以提出以下几点问题让学生们发挥自己的想象：“If you were Pausanias，what would you ask”当学生大致了解主旨后，教师还可以提出以下问题：“Do you have any extra questions to ask？”利用文本中的任意一个小细节，可以为教学带来意想不到的惊喜。在选修六第五章《Unit5 The Lake of Heaven》中，教師可以在教学过程中向学生展示天池的图片，然后让学生根据教师提供的“key words”回答教师提出的问题。
新课改明确要求教师在英语教学过程中，强化学生的创造性思维是重要任务之一。评判性思维是批判性思维的别称，优良的创造性思维能让学生熟练且积极地分析、应用、评估信念或行为。读后阶段同样是十分重要的阶段，鉴于该阶段的学生已经对文本有了大致的了解，教师可以引导学生思考或挖掘作者的观点，并让学生不断地推敲自己得出的客观性观点。例如：在必修四第二章《Unit2 Working the Land》中，教师可以设计名为“debate”的环节，让学生围绕“What are the disadvantages and advantages of chemical or organic food？”展开辩论。让学生根据实际生活经验来提高自身应用知识的能力，进而让创造性思维得到合理地发展[3]。高中英语阅读的作用，不仅是为了向学生传授更多的语言知识以及表层信息，还要让学生的创造性思维得到强化，这将为学生的未来成长提供巨大的帮助。
教师在开展基于思想品质培养的高中英语阅读教学时，切记要掌握好相应的尺寸，避免出现为设问而设问的现象出现。除此之外，教师还要注意问题的深浅程度，高深的问题会打击学生的信息，让学生的学习动力降低;浅而易见的问题会让学生出现怠惰的心理，让学生的谦虚程度减少。教师一定要按照学生的实际情况设计问题，争取做到让每一位学生有言可发。教师在教授高中英语阅读时，一定要秉着引导学生更好地掌握英语知识为目的，始终把学生视作学习主体。层次分明的设问，能够对学生起到潜移默化的效果，让他们抛开思维定式，利用自己的想象去感受英语阅读的精彩。
[1]戴聪萍.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略[J].英语教师，2017，1706：132-133 140.
[2]兰建珍，孙惠清.基于思维品质培养的高中英语阅读教学探究[J].英语教师，2017，1721：60-62 80.
[3]李芷沐.基于思维品质培养的高中英语阅读教学策略探究[J].英语教师，2018，1816：66-68.
【关键词】思维品质培养;高中英语阅读;设问策略
【作者简介】付晓红，福建省宁化第一中学。
引言
在英语教学过程中，英语阅读的课堂教学具有十分重要的地位。它在保证学生能够熟练掌实际应用能力的同时，还能让学生在英语学科方面的核心素养得到一定发展。而核心要素主要包括以下几点：思维品质、语言能力、文化品格、学习能力等。这些要素是学生拓展英语知识的基础，能让学生的心智得到有效的锻炼，并帮助他们培养正确的价值观。如今，新课改已经指明了学生的发展方向，教师要着重培养学生的英语思维品质。它不仅会对学生的交流方式产生直接影响，还会对学生的交流逻辑产生影响。
一、利用“读前巧问”的方法提高学生的灵活性思维
在阅读文本的过程中，学生往往无法做到预测、质疑、分析、辨别文本信息，导致阅读材料的深层含义无法被准确地推断出来。由于学生缺乏对深层次阅读的认知，势必会出现灵活性思维薄弱的情况。为此，教师一定要巧妙利用读前时间，例如：人教版《英语》必修五第二章的内容十分适用于课前巧读;教师可以从该章节的标题入手，针对《Unit2 The United Kingdom》提出以下几点问题“How much do you know about the United Kingdom？”、“What places will be mentioned in the passage？”设问环节具有独特的开放性，他能把学生之间互相讨论的作用放大，让学生的联想更加自由。在教授必修三第一章《Unit1 Festivals around the world》的内容时，为学生建立“Students， Festival”，让学生们回答“What kind of festivals would you like to have if you have a chance to design your own festivals？”。换句话说，“读前巧问”能够在很大程度上调动学生的积极性，在保证学习兴趣的同时获取更多的英语知识。让学生在阅读英语文前进行思考，可以让学习效果事半功倍。
二、利用“读中追问”的方法提高学生思维的深刻性
思维的深刻性是一个比较特殊的存在，它是指学生思维活动的逻辑程度和思维活动的抽象水平。思维的核心是疑问，疑问能够促进思维的进化。因此，教师要在教学过程中培养学生发现问题的能力，针对每一个细节进行探讨。想要让学生思维的深刻性得到保证，就要合理地运用“读中追问”的方法。在传统教学中，教师只让学生单纯地完成判断对错，或者“Wh-”的细节题;然而，由于这种题目缺少深度，让学生们长期处于零挑战性的学习氛围中，进而让学生们的思索动力逐渐消失，最终出现被动学习、机械学习的情况。综上所述，教师学会合理地使用“度中追问”已经成了必然。教师一定要在教学过程中提出具有思索价值的问题，这不仅能帮助学生温习旧知识，还能帮助学生探究文本的深层次内容。
在必修二第二章《Unit2 The Olympic Games》中，教师可以提出以下几点问题让学生们发挥自己的想象：“If you were Pausanias，what would you ask”当学生大致了解主旨后，教师还可以提出以下问题：“Do you have any extra questions to ask？”利用文本中的任意一个小细节，可以为教学带来意想不到的惊喜。在选修六第五章《Unit5 The Lake of Heaven》中，教師可以在教学过程中向学生展示天池的图片，然后让学生根据教师提供的“key words”回答教师提出的问题。
三、利用“读后反问”的方法强化学生的创造性思维
新课改明确要求教师在英语教学过程中，强化学生的创造性思维是重要任务之一。评判性思维是批判性思维的别称，优良的创造性思维能让学生熟练且积极地分析、应用、评估信念或行为。读后阶段同样是十分重要的阶段，鉴于该阶段的学生已经对文本有了大致的了解，教师可以引导学生思考或挖掘作者的观点，并让学生不断地推敲自己得出的客观性观点。例如：在必修四第二章《Unit2 Working the Land》中，教师可以设计名为“debate”的环节，让学生围绕“What are the disadvantages and advantages of chemical or organic food？”展开辩论。让学生根据实际生活经验来提高自身应用知识的能力，进而让创造性思维得到合理地发展[3]。高中英语阅读的作用，不仅是为了向学生传授更多的语言知识以及表层信息，还要让学生的创造性思维得到强化，这将为学生的未来成长提供巨大的帮助。
四、结束语
教师在开展基于思想品质培养的高中英语阅读教学时，切记要掌握好相应的尺寸，避免出现为设问而设问的现象出现。除此之外，教师还要注意问题的深浅程度，高深的问题会打击学生的信息，让学生的学习动力降低;浅而易见的问题会让学生出现怠惰的心理，让学生的谦虚程度减少。教师一定要按照学生的实际情况设计问题，争取做到让每一位学生有言可发。教师在教授高中英语阅读时，一定要秉着引导学生更好地掌握英语知识为目的，始终把学生视作学习主体。层次分明的设问，能够对学生起到潜移默化的效果，让他们抛开思维定式，利用自己的想象去感受英语阅读的精彩。
参考文献：
[1]戴聪萍.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略[J].英语教师，2017，1706：132-133 140.
[2]兰建珍，孙惠清.基于思维品质培养的高中英语阅读教学探究[J].英语教师，2017，1721：60-62 80.
[3]李芷沐.基于思维品质培养的高中英语阅读教学策略探究[J].英语教师，2018，1816：66-68.